Эффективный урок

Эффективный урок: проектирование и реализация

С.В. Дзюбенко

старший преподаватель кафедры педагогики и философии образования ГУО «Академия последипломного образования»

План:

• Урок как дидактическая система
• Критерии эффективности урока
• Алгоритм проектирования урока
• Примеры реализации проекта урока

Н.И.Запрудский

цели

Деят. учителя

содержание

Мет., пр., ср., ф.

Деят. учащихся

Результат

Урок

• Понимается как фрагмент образовательного процесса, как законченный в содержательном, временном и организационном отношениях его отрезок

Н.И.Запрудский

Урок как дидактическая система

• Целевой компонент
• Содержательный компонент
• Деятельность учителя
• Деятельность учащихся
• Формы, методы, средства обучения
• Результат

Современные идеи образования

• знания, умения и навыки не могут передаваться, они образуются в результате активности ученика, в ходе его собственной деятельности;
• обучение направлено на индивидуальную самореализацию ученика и его личностное развитие в ходе освоения изучаемых дисциплин;
• развивается лишь тот, кто создает и творит новое (для себя или для других)

Роль учителя заключается в организации:

учебной деятельности учащихся по отношению к изучаемому предмету;

• соответствующей образовательной среды, в которой ученик обучается, опираясь на личностный потенциал;
• ситуаций выбора смысла и целей своего образования, построения индивидуальной образовательной траектории

Целевой компонент

Сущность основных понятий

• Цель - идеальное, мысленное предвосхищение РЕЗУЛЬТАТА , ради которого предпринимаются действия
• Проблемы целеполагания

Цели

Декларативные («декларации о намерениях» учителя)

Формальные (без конкретики)

Критерии качества образования

(по отношению к результату)

• Обученность
• Личностное развитие
• Здоровье

Обученность

Модель структуры деятельности (А.Н.Леонтьев)

• Потребность – мотив – цель – условие
• деятельность – действие – операция – продукт

Согласно этой модели учащийся становится субъектом своей собственной познавательной деятельности лишь в случае возникновения у него мотива к этой деятельности.

Цель обучения (Когнитивная цель урока)

Описывается через действия учащихся , которыми они должны овладеть к концу урока.

Действия – глаголы (строят график, называют факты, решают уравнение, формулируют правило, приводят примеры…)

«Источник глаголов» – 10-балльная система оценки УД!

Какую из приведенных формулировок целей обучения можно считать диагностичной? Обоснуйте свою точку зрения

• Вести понятие «цивилизация»
• Рассмотреть закон Ома
• Систематизировать знания учащихся по теме «Имя существительное»
• Создать условия для усвоения учащимися сущности явления электромагнитной индукции
• Выполнить упражнение № 45, решить задачу
• К окончанию урока учащиеся изображают силовые линии точечных зарядов (+ и -)

Примеры записи цели:

• Предполагается, что к окончанию урока учащихся будут уметь решать … задачи… типа
• Владение учащимися следующими умениями …
• Способность учащихся выполнить подъём с переворотом
• Планируется, что к концу урока учащиеся дают определение…, выводят формулу …, анализируют причины войны…

Основания для целеполагания:

• Тема урока
• Требования программы («ученики должны знать: …, уметь: …»)
• Особенности класса (наличный уровень знаний, умений, навыков учащихся)
• Тип урока
• Содержание текста учебника, информационных материалов по теме

Механизм диагностического описания когнитивной цели

Этап 1: определить учебные элементы (УЭ) темы.

Этап 2: По каждому УЭ определить действия , которыми должны овладеть ученики.

Этап 3: Подобрать задания к выбранным действиям, с помощью которых можно однозначно судить, овладели ли ученики этими действиями.

Личностное развитие

Воспитание и развитие:

• длительный, трудоёмкий процесс с результатами, которые невозможно предсказать однозначно ;

• носит вероятностный характер;

• нет механизмов, методик, средств отслеживания «приращения» воспитанности и личностного развития за малый промежуток времени.

Задачи личностного развития

Сводятся к созданию образовательных (педагогических) ситуаций , в которых с наибольшей вероятностью происходит присвоение учениками:

• ценностей; норм культуры; образцов поведения; качеств личности.
• ценностей;
• норм культуры;
• образцов поведения;
• качеств личности.

Примеры записи задач личностного развития

• создать ситуацию нравственного выбора;
• создать условия для взаимного обучения;
• создать условия для развития исследовательских способностей;
• способствовать присвоению ценности «семья»;
• содействовать развитию лидерских качеств;
• поддерживать стремление в построении собственных целей деятельности

Здоровье

Задачи здоровьесбережения

Вытекают из:

• Показателей здорового ученика данного возраста (нормы зрения, утомляемости, возрастных особенностей, …)
• Реальных показателей здоровья данного класса

Формулируются через характеристики условий и среды

Критерии оценки мотивационно-целевого этапа урока

(План урока)

• Соответствие целей , задач требованиям учебной программы
• Соответствие целей, задач типу урока;
• Диагностичность постановки целей обучения;
• Оптимальность задач личностного развития учащихся

(Проведение урока)

• Четкость определения образовательных целей (задач) урока
• Вовлечение учащихся в постановку целей урока

Содержательный компонент

Современные теоретические подходы как содержательные векторы в проектировании урока

• Деятельностный подход
• Личностно ориентированный подход
• Акмеологический подход
• Средовый подход
• Синергетический подход
• Аксиологический подход
• Исследовательский подход
• Рефлексивный подход
• Компетентностный и др.

Содержание личностно ориентированного обучения

• Предметное
• Метапредметное
• Деятельностное
• Личностное
• Рефлексивное
• Образовательная среда как компонент с.о.

Деятельность учащихся и деятельность учителя

Принципы личностно ориентированного обучения

• Принцип ученического целеполагания
• Принцип продуктивности
• Принцип первичности собственного образовательного продукта
• Принцип субъектности
• Принцип выбора
• Принцип творчества и успеха
• Принцип доверия и поддержки
• Принцип обратной связи

Особенности организации обучения на основе технологического подхода

• Планирование конечных результатов учебной деятельности учащихся
• Предписание способов деятельности и условий, в которых эта деятельность приведет к достижению цели
• Возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов

Характерные черты личностно ориентированного обучения

• Сотрудничество
• Диалогичность
• Деятельно-творческий характер
• Погружение учащегося в необходимую информационную среду
• Предоставление учащемуся свободы для принятия самостоятельных решений, выбора содержания и способов учения

• Как задавать вопросы?
• Как организовать групповую работу?
• Как поддерживать учебную мотивацию учащихся?

Формы, методы, средства обучения

Образовательная ситуация -

• Это ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая учителем
• Ее целью является рождение учениками образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов и др.)
• Учитель проблематизирует ситуацию, сопровождает образовательное движение учеников, но не определяет заранее конкретное содержание образовательных результатов

Возможные типы образовательных ситуаций

Условия, необходимые для эффективной реализации урока

• Необходимо осознание учителем того, что в педагогическом процессе ученик является центральной фигурой
• Деятельность познания, а не преподавание; самостоятельное приобретение и применение полученных знаний становится приоритетней усвоения и воспроизведения готовых знаний

Критерии эффективности урока

• Целевая
• Процессуальная
• Психологическая
• Ресурсная

Алгоритм проектирования урока

• Проведение диагностики
• Изучение нормативных требований и рекомендаций к уроку
• Определение типа и места урока в блоке уроков
• Определение обучающей цели и отбор учебного содержания

Алгоритм проектирования урока

5. Установление задач личностного развития учащихся и планирование ситуаций развивающего типа

6. Прогнозирование занятия

7. Определение последовательности и планирование результатов этапов урока

9. Выбор методов, форм и средств обучения

Алгоритм проектирования урока

10. Составление технологической карты урока

11. Продумывание механизма обратной связи

12.Определение содержания домашнего задания

Спасибо за внимание!