Экологическое воспитание на уроках в начальной школе.

Экологическое воспитание на уроках в начальной школе.

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков, жаворонка в бездонном небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, - услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и сотни тысяч лет чудесную музыку жизни”

В. Сухомлинский.

Важность экологического воспитания детей в современном мире переоценить невозможно. Главная задача его – формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среду обитания на первое место. В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы прибыль они ни приносили. Проблема охраны природы становится проблемой этики. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Познание мира невозможно без познания связей и отношений, существующих в нем. Это относится и к экологическим связям. Изучение этих связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения, речи

Какие экологические представления могут быть сформированы у детей начального звена?

Это представления об уникальности, хрупкости, сложности жизни, о взаимосвязях и взаимозависимостях, полезности всех природных объектов, о непрерывности жизни.

В начальной школе все предметы ведем сами, поэтому тема экологии может прозвучать на всех уроках.

Экологические представления формируются у младших школьников в первую очередь на уроках окружающего мира. Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи.

В процессе изучения предмета ученики наблюдают за сезонными изменениями в природе (живой и неживой), в основе которых лежат действие естественных факторов и те изменения, которые вызваны деятельностью человека, занятия, посвященные содержанию животных в неволе (дома, в квартире), воспитанию и содержанию домашних животных. Для развития интереса и познавательной деятельности хороши темы: «Удивительные растения», «Лекарственные растения» и др. Дети знакомятся с понятиями «времена года», «осадки», «вода».

Разбор экологических проблем различных районов тоже играет немаловажную роль в экологическом воспитании школьников. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание. Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету.

Например, при изучении первой темы раздела «Зима» можно загадать загадку: «Скатерть белая, весь свет одела». В загадке говориться о том, что снег белый.

-А бывает он чёрный? Почему?

-Давайте проверим, чистая ли вода образуется после таяния снега? (Ученики переливают снеговую воду в стакан с фильтром.)

-Каким стал фильтр?

-Откуда на нём появилась грязь? А откуда в снежках грязь? Рассмотрите рисунок в учебнике и ответьте на поставленный вопрос.

Правильное восприятие природы и соответствующее к ней отношение развивается на экскурсиях. На основе экскурсий «опыт детей обогащается непосредственными наблюдениями за состояниями природы в разное время года. Во время подготовки к экскурсии и в ходе ее уделяется внимание созданию различных игровых ситуаций. С этой целью можно использовать фотографии различных видов фауны и флоры родного края с серией вопросов к ним. Например, при изучении осенних изменений в природе можно предложить « фотозагадку» с изображением плодов рябины для определения данного дерева, а так же загадок, примет, связанных с ним. К другой «фотозагадке» с изображением веток дуба и ели можно включить такие задания:

-узнайте по форме листьев эти деревья;

- установите, по каким признакам можно найти их в лесу;

-вспомните загадки и стихи о нем.

Это способствует активизации мыслительной деятельности детей, повышению сосредоточенности, устойчивости внимания, интереса к проведению наблюдений за животными, растениями, природными явлениями.

Не менее важную роль, а скорее даже, наоборот, в экологическом воспитании младших школьников играют уроки литературного чтения, что отражено и в программе по литературному чтению Л. Ф. Климановой и др. Обогащение чувственного опыта ребёнка, его реальных представлений об окружающем мире и природе - одна из основных задач курса литературного чтения. «Изучение литературных произведений на тему природы - важный аспект экологического воспитания детей» К числу лучших авторов, писавших о природе, относятся Николай Иванович Сладков, Михаил Михайлович Пришвин, Виталий Валентинович Бианки, Константин Георгиевич Паустовский. В рассказах Константина Георгиевича Паустовского природа «увидена глазами наблюдательного читателя, доброго, любящего её человека, способного удивляться, радоваться каждой травинке, восхищаться живым существом, находить с ним родственную связь».

Стихи и проза, живописующие о природе, воспитывают любовь к ней, ту любовь, которая, по слову С. Образцова, педагога и создателя кукольного театра, «возникает тогда, когда ребёнок начинает чувствовать ответственность за своего котёнка, посаженную берёзку, прилетевшего снегиря».

После чтения произведения очень важно задавать вопросы, которые учат детей думать, мыслить и объяснять свои ответы Учитель по своему усмотрению может давать дополнительные сведения по экологии, затрагивать вопросы, которые волнуют детей и взрослых. Дополнительный материал можно преподносить во время вводной беседы или после завершения работы над произведением.

Например, после завершения работы над рассказом М. Пришвина «Ребята и утята» во 2-ом классе на этапе закрепления проводится беседа следующего содержания.

-Прочитайте начало рассказа и представьте себе эту картину. Устно опишите путь уточки с утятами к озеру.

-Что вы можете сказать о ребятах, которые ловили утят? Какие они: весёлые, жестокие, глупые, несмышлёные, беззаботные? Докажите.

-А как поступили бы вы на месте автора: стали бы ругать или объяснили им, как труден путь утят к озеру? А может быть, ещё как-то по-другому?

-Как называет писатель утят?

- Смогли ли ребята понять свой поступок?

- Что можно сказать о человеке, от имени которого ведётся рассказ?

Для осуществления экологического образования на уроках русского языка большую роль играет работа с текстом и заданиями учебника, которые дают возможность повторить и систематизировать знания учащихся об объектах природы, их признаках, свойствах. В процессе работы с текстовым материалом с детьми проводятся беседы о значении леса, о правилах поведения в лесу, о значении диких и домашних животных, причинах сокращения или исчезновения того или иного растения. Работая с текстом учебника, ребята задумываются, о чем этот текст, отвечают на вопросы, рассказывают о каждой прилетевшей к кормушке птице. После беседы делается обобщение.

Открытия детей, в том числе и родной природы, начинаются со знакомства с различными жанрами народного творчества. Большой интерес у детей своей иносказательностью изображения реального мира вызывают загадки. Как показали наблюдения, загадки оказывают сильное воздействие на психику основной массы детей. Поэтому в учебный процесс вводятся загадки, способствующие воспитанию чуткой эмоционально богатой личности.

Для развития орфографической зоркости используются скороговорки с экологической направленностью. Например: « Лягушки любят лакомиться ломтиками лососины и лавровыми листиками», «Жутко жуку жить на суку» и другие.

В начальной школе можно и нужно учить детей понимать экологические тексты, что приводит к прочному усвоению знаний и к повышению познавательной активности младших школьников, их экологической грамотности. Для понимания информации экологического характера на уроках русского языка используются тексты, содержащие сведения об объектах живой природы (о воде, воздухе, почве, растениях и животных). Это диктанты, изложения, сочинения, так как главная цель учителя – не только проверить знания учащихся, но и пробудить их чувства, мысли, побудить их задуматься над самыми различными вопросами гармонии и единства всего созданного на планете. Тексты для диктантов и изложений взяты в основном из произведений художественной литературы, изучаемых на уроках или рекомендованных для внеклассного чтения. Они призваны помочь через красоту природы влиять на душу ребенка.

При работе по развитию речи предлагаются задания экологического содержания объяснить значение пословиц: «Возле леса жить – голодному не быть», «Много снега – много хлеба», «Лес и вода – брат и сестра» и другие.

На уроках дети составляют рассказы по картинкам или на заданную тему, например «Что мне рассказал весной скворец?», «Мое любимое дерево» и т.д., составляют и записывают предложении природоведческого содержания о листопаде, снегопаде, разных объектах природы.

Задания по русскому языку экологического характера направлены, в первую очередь, на систематизацию, обобщение знаний детей о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой, на открытие ребенком этих связей и зависимостей. Они помогают учителю управлять деятельностью младших школьников по изучению и охране природной среды. Основная их функция – развитие интереса детей к природе, к людям и поведению, к изучению и осмыслению связей между ними.

Школа должна сделать все необходимое, чтобы природа для ребят была открытой книгой и чтобы они умело пользовались ею. Но воспитать любовь к природе окриком: «Не тронь!», «Не рви!», «Отойди!» - нельзя. Нужен другой подход. Поэтому над внедрением экологических заданий надо работать не только на уроках литературы и окружающего мира, но и на уроках математики во всех классах. По возможности в каждом классе мы включаем математические задачи, знакомящие с элементами природы или рассказывающие об охране природы. При составлении задач, содержащих сведения экологического характера, материал можно взять не только из географических источников, справочников, но и тот, который получен самими учащимися при изучении объектов природы во время экскурсий. Главное – экологический принцип должен быть определяющим при составлении таких задач. Если в 1 классе на уроке решаем задачу про муравьев, то сначала будет уместно предложить детям отгадать загадку: На полянке между ёлок дом построен из иголок. За травой не виден он, а жильцов в нём миллион. После отгадки можно провести краткую беседу.

-Что за дом построен возле ёлок? (картинка)

-Кто живёт в этом доме?

-Почему нельзя разорять муравейники? (Муравьи приносят огромную пользу лесу, поедая вредных гусениц)

Во 2 классе дети более активны. Они сами с удовольствием составляют задачи, используя знания, полученные на уроках, и наблюдения, накопленные во время общения с природой. Например, во время экскурсии в лес, где растут сосны, мы учим детей определять приблизительный возраст молодых сосен. У сосен ежегодно вырастает по одному вершинному побегу. Подсчитав, число побегов от мутовки до мутовки по всему стволу и прибавив к этому количеству еще число 3, дети определяли возраст сосен. Там же они решали задачи, на сколько одно деревце старше или моложе другого.

На уроках трудового обучения младшие школьники знакомятся с практической значимостью природных материалов в жизни человека, учатся бережному, рациональному обращению с объектами природы и изделиями из них». На них детям также предоставляется возможность проявить своё неравнодушное, ответственное отношение к живой природе. На занятиях по трудовому обучению учащиеся изготавливаю кормушки для птиц, скворечники, делают различные поделки из природного материала.

Таким образом, подводя итог всему вышесказанному можно сделать вывод: экологическое обучение и воспитание является важной частью всего процесса обучения и воспитания школьника в целом. Только целенаправленная деятельность каждого учителя дает высокие результаты работы в воспитании и обучении детей младшего школьного возраста. Невозможно добиться полноценного экологического обучения и воспитания только на уроках окружающего мира. Над этой проблемой надо работать на всех уроках и внеклассных мероприятиях.