Экспериментальная работа педагога в рамках нового закона «Об образовании в Российской Федерации»

ВЫПИСКА ИЗ ПРОТОКОЛА № 2

заседания педагогического совета учителей

МБОУ СОШ № 9 г. Смоленска

от 29.10.2013г.

Присутствовало: 40 человек

ПОВЕСТКА:

1. Экспериментальная работа педагога в рамках нового закона «Об образовании в Российской Федерации»

2. О порядке аттестации заместителей руководителей и лиц, претендующих на должности заместителей руководителей МБОУ СОШ №9.

3. Об утверждении форм промежуточного контроля ЗУН (по ФГОС – УУД).

Ход педсовета:

1.1. Слушали:

Заместителя директора школы Емельянову Е.С., которая представила вниманию присутствующих педагогов доклад по теме: «Экспериментальная работа педагога в рамках нового закона «Об образовании в РФ».

Она сказала, что в Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации, рассчитанной на 2000-2025 г.г., заложены в качестве концептуальной идеи «участия педагогических работников в научной деятельности», «интеграции научных исследований с образовательным процессом». Эти идеи давно рассматриваются в связи с решением проблемы повышения личностного потенциала педагога и его самореализации в профессиональной деятельности. На уровне и научного, и общественного сознания укоренилось мнение о прямой зависимости качества образования, прежде всего, от степени профессионализма учителя. Наука и научные исследования рассматриваются как средство обеспечения профессионализма, продления срока профессиональной пригодности, повышения его удовлетворенности трудом и т.д.

К сегодняшнему дню изменилось положение в школах: они получили больше свобод, начали самостоятельно разрабатывать концепции и программы своего развития, самостоятельно проектировать индивидуальные педагогические системы, выбирать или разрабатывать образовательные технологии.

Все это потребовало от учителя творчества. Обучить всему этому может только наука и занятия исследовательской деятельностью. С одной стороны, научно-исследовательский подход все более становится необходим для того, чтобы разрабатывать свои образовательные программы, с другой, - через него проходит повышение профессионализма педагога, обеспечивающего качество образования в целом. Ситуация стимулирует школу и педагогический коллектив самим научиться планировать и проводить научные исследования, более активно пользоваться научными разработками ученых самых разных наук - психологии, экологии, экономики и, конечно, самой педагогики. Потребность в приобщении учителя к науке, в развитии его исследовательских функций стимулируется системой категорийности и аттестации, где получение более высокой категории связано с проведением научно-исследовательской работы. Так напрямую оказались связаны исследовательские умения учителя и его профессионализм. Это стало гарантом того, что научная работа в школах не будет отвлекать ее от своих прямых задач, что научно-исследовательские функции учителя будут «работать» на него, качество его труда, профессиональную удовлетворенность результатами труда и, наконец, на благополучие, как психологическое, так и материальное.

Главное - суметь подвинуть на такие преобразования учителя, который приготовлен к педагогической деятельности в типовой общеобразовательной школе, но не всегда готов к работе в новых условиях.

Далее Емельянова Е.С. в качестве примера привела высказывания известных педагогов:

 А.С Макаренко - выдающегося педагога-экспериментатора. Ему на практике удалось совершить чудо по интеграции теории и практики воспитания детей и добиться блестящих результатов.

В.А. Сухомлинский чрезвычайно большое значение придавал включенности учителя в исследовательскую деятельность, приобщению учителя к науке. Он писал: «Когда каждый учитель день ото дня все больше углубляется в детали, в тонкости педагогического процесса, анализирует работу и умственный труд учащихся, в коллективе, образно говоря, загорается живая мысль, коллектив ищет ответы на вопросы, которые выдвигает жизнь. А ведь педагогическая идея - это крылья, на которых парит коллективное творчество. Идея воодушевляет коллектив, и начинается самое интересное и самое нужное в школьной жизни - коллективная исследовательская работа».

Сухомлинский сам был неутомимым исследователем, как в области теории, так и в области практики, вовлекая в исследования и педагогов, и учащихся.

В большинстве случаев ОЭР понимается, как внедрение и распространение наработанных в педагогической науке идей и технологий. Опытно-экспериментальная работа является формой организации и практической реализации инновационной деятельности учителя в развивающейся школе, направленная на изучение, проектирование, научно методическое обоснование целевых, содержательных и процессуальных характеристик учебно-воспитательного процесса с целью отыскания качественно новых и эффективных путей формирования целостной личности.

Далее Емельянова Е.С. подробно остановилась на содержании статьи: Статья 20. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования

1. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования.

2. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации.

3. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. При реализации инновационного проекта, программы должны быть обеспечены соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, федеральными государственными требованиями, образовательным стандартом.

4. В целях создания условий для реализации инновационных проектов и программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы образования, организации, указанные в части 3 настоящей статьи и реализующие указанные инновационные проекты и программы, признаются федеральными или региональными инновационными площадками и составляют инновационную инфраструктуру в системе образования.

Емельянова Е.С. отметила, что возникает вопрос, чем же отличается инновационная площадка от ранее привычного понимания образовательного учреждения в качестве экспериментальной, тьюторской или стажерской площадки, осуществляющего опытно-экспериментальную работу и научно-исследовательскую деятельность? В первую очередь, как мы полагаем, необходимо разделить два понятия и стоящие за ними два явления в образовании: экспериментальная площадка и инновационная площадка и представила презентацию с таблицей результатов сравнительного анализа:

Экспериментальная и инновационная площадки: сравнительный анализ

Таким образом, экспериментальная площадка, по выражению Е.Б. Куркина, определяется как нормативное существование «свободной педагогической зоны» и защита определенных структур от «назойливых» органов традиционного контроля [4, с. 92]. Экспериментальные и инновационные площадки возникают при «переходе» системы образования в новое состояние, когда происходящие изменения по своей глубине не вписываются в рамки традиции, вступают в противоречие с существующей нормативной базой, когда требуется определить новый способ приобретения образовательным учреждением иного статуса.

Вместе с тем, инновационную площадку можно представить как результат эволюционирования экспериментальной в условиях адекватности времени и современному содержанию образования. Если экспериментальная площадка представляет собой достижение чего-то нового в практике образования, то инновационная площадка – это обновление самой практики, включая изменение социума в целом. Инновационная площадка осуществляет комплексные, полидисциплинарные исследования, интегрируя все науки о развитии сущностных сил человека и общества, поэтому требует соорганизации всех видов деятельностей и на всех уровнях.

3. Инновационные площадки составляют инновационную инфраструктуру.

3.1. Инновационные площадки в зависимости от целей и задач деятельности могут функционировать в следующих видах:

- экспериментальная площадка;

- пилотная площадка;

- стажировочная площадка.

3.2. Пилотная площадка – образовательная система, осуществляющая:

- апробацию стратегических образовательных инициатив, региональных образовательных новаций, авторских научных теорий и концепций, рассматриваемых как значимые для модернизации подсистем региональной системы образования, концептуально или методически отраженных во ФГОСах, рецензируемых периодических образовательных изданиях;

- адаптацию алгоритмов апробации новаций;

- позиционирование ряда апробированных новаций как передового педагогического опыта на основе методов системного анализа;

- получение итоговых результатов на уровне научно-практических мероприятий (семинаров, конференций); опубликованных в печатных изданиях, представленных для обсуждения на официальных образовательных сайтах материалов (статьи, тезисы, рекомендации, навигаторы, информации, диагностические методики), отражающих модели контекстно ориентированной детализации апробированных новаций, алгоритмы их внедрения и рекомендации по переносу передового опыта в близкие к исходной образовательные системы региона.

3.3. Стажировочная площадка – образовательная система, осуществляющая:

- информационно-методическое сопровождение переноса передового опыта в близкие к исходной образовательные системы региона;

- уточнение алгоритмов переноса опыта в соответствии с педагогическими условиями образовательных систем, существенно отличающимися от условий исходной образовательной системы;

- учет и прогнозирование устойчивости процесса трансферирования передового опыта на основе методов системного анализа;

- получение итоговых результатов деятельности на уровне научно-практических мероприятий (мастер-классов, вебинаров, конференций); опубликованных в печатных изданиях, представленных для обсуждения на официальных образовательных сайтах материалов, отражающих полученную в результате диссеминации передового опыта динамику присвоения субъектами образования заявленных во ФГОСах компетенций; баз данных конспектов открытых уроков, учебно-тематических планов и учебных текстов дистанционно ориентированных модулей курсов повышения квалификации педагогов, учебно-методических пособий, раскрывающих механизмы трансферирования передового опыта.

3.4. Экспериментальная площадка – образовательная система, осуществляющая:

- обоснование актуальности инициирования и теоретического моделирования образовательных новаций (новых элементов содержания образования, воспитания, педагогических технологий);

- описание алгоритмов реализации образовательных новаций;

- анализ показателей локальной апробации образовательных новаций;

- введение в научно-методический оборот рабочих тезаурусов и инструментария инновационной деятельности;

- получение итоговых результатов на уровне научно-практических мероприятий (семинаров, конференций); образовательных продуктов диссертационного, монографического, дискретного научно-теоретического уровня (совокупность опубликованных в рецензируемых периодических изданиях статей), научно-методических пособий, рекомендаций.

Далее Емельянова Е.С. раскрыла понятие «инновации»: Что же такое инновация? В зарубежной литературе существует более 100 определений, три из которых прижились у нас.

• Инновация как радикальное, существенно меняющее «социальную ткань» новшество.

• Инновация как системное изменение конкретной социальной области (так ее толкует аналитик П.П. Щедровицкий).

• Инновация как всякое, любое целенаправленное изменение, вносящее в систему новые элементы.

      Понятие «Инновационные процессы» охватывает динамику всех изменений в сфере нового (от нового к новшеству, изменения самого новшества, новацию как процесс, нововведение как процесс.  Превращение  нововведенческого процесса в функционирование организации и человека, изменение под влиянием этих явлений в социальной и предметной среде и т.д.).

          По Н.И.Лапину, существует две цепочки инновационных процессов. Первая (простое воспроизводство) включает: открытие – создание новшества (новация) – распределение между пользователями – массовое использование. Вторая (расширенное воспроизводство): открытие – новация – распространение – освоение и модификация – рутинизация (превращение в традицию).

         Прошлые и современные исследователи нововведений подчеркивают особенности, темп, качество всех инновационных процессов, которые определяются средой, в которой рождается и живет инновация, а также характером активности людей и организаций, осуществляющих инновацию. Эти явления называют «инновационность среды» и «инновационная деятельность». Предпосылка инновационной активности – то, что настраивает людей, организацию, общество на инновационные действия: новые потребности и новые проблемы. Понятие «инновационная деятельность» - ключевое для анализа инновационных процессов. Отвечая на вопросы: кто, по каким причинам, с каким потенциалом, какими возможностями включается в инновационную работу и как он ее делает, можно прогнозировать судьбу нововведения.

 Инновационная деятельность предлагает к внедрению и распространению такой подход,  при котором во главу угла ставятся интересы, цели, идеалы,

установки всех участников нововведенческого процесса: создателей педагогических новшеств, их распространителей, учителей, учащихся. Это позволяет увидеть в педагогических инновациях их специфику, отличие нововведений в научно-технической сфере от инноваций в социально-организационной сфере. Педагогические инновации имеют следующие особенности:

• Ценностная особенность. Педагогические инновации имеют смысл, только если в их основе ценность развития человека и как социального, и как индивидуального существа.

• Особенность объекта нововведения. Объект педагогических инноваций – профессиональная деятельность учителя. Нововведенческое поведение может быть эффективным лишь в том случае, если оно будет иметь самодеятельный, то есть деятельностный  характер, будет разворачиваться на основе поставленных самим учителем целей и осознанно отобранных им способов действия.

• Изменения в отношениях учителя и ученика. Изменившиеся отношения и есть то социально-педагогическое условие, которое ведет к личностному изменению педагогов и детей.

Таким образом, инновации являются педагогическими, если они гуманистичны по своему смыслу, субъективны по позициям участников нововведенческой работы, направлены на развивающееся изменение отношений педагогов и школьников.

                Самую подробную типологию педагогических инноваций предложил А.В.Хуторской. Основания для его классификации – определенные характеристики педагогических инноваций. Это структура образовательных систем, субъекты образования, область педагогического применения новшества, типы взаимодействия участников педагогического процесса, функциональные возможности (предназначения новшеств), способы осуществления инноваций, масштабность распространения, социально-педагогическая значимость, объем (масштаб) инновационных мероприятий, степень предполагаемых преобразований.

      В этой типологии одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать свое место в различных блоках.

      Опытную работу определяют как метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких результатов с последующей их проверкой и оценкой. Это может быть новый учебный план, новый режим учебных занятий, новый способ оценивания достижений учащихся, новый учебник и др. Опытную работу нередко отождествляют с экспериментом, но эксперимент имеет существенное различие, поскольку его цели состоят не только в том, чтобы ответить на вопрос: имеет ли смысл внедрять данное новшество в учебный процесс.

Эксперимент ( от латинского experimentum – проба, опыт) – общенаучный метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. Основные особенности эксперимента как метода исследования состоят в следующем:

• всякий эксперимент осуществляется  так, что исследователь воздействуя на одни и те же переменные и изменяя их, наблюдает вызываемые этими воздействиями эффекты в других переменных;

• переменные, на которые воздействуют, (независимые переменные), и те, которые изменяют свои значения вследствие изменений первых (зависимые переменные), определяют операционально, т.е. для каждого из них определена процедура измерения;

• влияние на зависимые переменные каких-либо неконтролируемых факторов минимизировано (в идеале исключено);

• эксперимент воспроизводим, т.е. при создании тех же самых условий в другое время и другими экспериментаторами гарантировано получение тех же самых результатов;

• исключены какие-либо альтернативные правдоподобные объяснения наблюдавшихся в эксперименте эффектов.

В зависимости от типа эксперимента состав его компонентов может быть различным. Формирующий эксперимент предполагает объединение в нем следующих компонентов:

• исследователь (или группа исследователей);

• решаемая проблема;

• проект новой деятельности;

• цель эксперимента;

• гипотеза;

• план эксперимента;

• группа или группы испытуемых;

• методы проведения эксперимента;

• методы сбора, обработки и анализа данных эксперимента;

• выводы.

        Емельянова Е.С. отметила, что для эффективной экспериментальной работы в образовательном учреждении должна быть выстроена определенная организационно-управленческая модель, связывающая деятельность научного руководителя, школьной администрации и педагогов-экспериментаторов.

        В педагогическом сообществе  существуют неоднозначные мнения насчет фигуры научного руководителя, его функциональных обязанностей, временных затрат, меры ответственности за работу школы. Как правило, научный руководитель – человек, приглашенный в школу лишь для организации экспериментальной деятельности.   Главная функция научного руководителя – это генерирование научных идей. Научный руководитель фактически является носителем идеологии эксперимента. Он выстраивает научно-практическую деятельность учителей, опираясь на самые прогрессивные идеи современной науки.  Но, поскольку исследования школьных педагогов носят, в первую очередь, прикладной характер, то и научный руководитель должен быть компетентен в современной педагогической практике.

           Директор, как руководитель эксперимента, выстраивает и отслеживает все организационное обеспечение, а научный руководитель формирует и контролирует весь блок содержательного обеспечения. Такое разделение функций гарантирует партнерские отношения между директором школы и научным руководителем, что более эффективно работает на развитие эксперимента.

Перед организатором экспериментальной работы стоят следующие задачи:

1. Прежде всего, он должен сам освоить методику и методологию научной работы.

2. Организатор должен обучить технологии проведения научного исследования тех педагогических работников учебного заведения, которые  будут привлечены к научно-исследовательской работе.

3. На сугубо добровольной основе сформировать коллектив исследователей из числа педагогических работников ОУ, практических работников других организация, вовлекаемых в исследование, а также работников ВУЗов.

4. Спланировать весь комплекс научных исследований, необходимых для данного учебного заведения на данном этапе и помочь спланировать индивидуальные исследования каждого участника научного коллектива, обеспечить контроль выполнения всех планов. Обобщить полученные результаты.

5. Спланировать и организовать внедрение полученных результатов в деятельность учебного заведения.

Именно эксперимент является средством разработки и усвоения новшеств, лежащих в основе каждого из путей обновления (то есть развития) учителя, ребенка, школы.

                     Для того, чтобы в ходе эксперимента быстрее получить качественный результат, а также с целью снижения до минимума риска (ведь речь идет о детях), педагогический эксперимент должен быть тщательно продуман, в деталях разработан и грамотно организован.

Председатель О.В.Антышева

Секретарь М.В.Зайцева

10