Экспертная карта анализа урока

Параметры наблюдения

Индикаторы

Подготовка учащихся к коллективно распределенной деятельности

Умение учащихся работать в малых группах, в паре, вступать в содержательно-предметные отношения;

Внутренняя раскрепощенность  и сформированность сдерживающих начал в поведении;

Культурный навык дискуссии, наличие микродискуссий в группах.

Роль учителя в коллективно распределенной деятельности

Оптимальность стиля: от мягко-доверительного до жестко-требовательного;

Уважение личности ученика, при этом учитель не ведет его за собой, а лишь помогает;

Запуск дискуссии с помощью средств-ловушек или распределение между учащимися разных точек зрения;

Ведение дискуссии: организует среди учащихся обмен мнениями или дает свои оценки отдельным мнениям, те самым подрывая основы дискуссии;

Эмоциональная и содержательная поддержка каждого ребенка.

Роль ученика в коллективно распределенной деятельности 

Осуществляется диалог учащихся;

Взаимный анализ независимых оценок в диалоге и дискуссии;

Учащиеся аргументировано выражают свои мысли и адекватно воспринимают мысли других;

Характер взаимоотношений: сотрудничество.

Педагогическая деятельность учителя

Учебная деятельность учащихся

Как учитель организует этап рефлексивной оценки ситуации? Какими способами он формирует у учащихся «знание о незнании»?

Учитель должен добиться такого положения, когда учащиеся убеждаются в том. Что у них недостаточно способов действий или знаний. Создает проблемную ситуацию.

Учащиеся путем осмысления ситуаций убеждаются в том. Что новая задача не может быть решена с помощью имеющихся способов действий или знаний.

У учащихся формируется потребность в поиске новых способов действий.

Как учитель организует этап анализа ситуации?

Анализ должен быть направлен:

- на выяснение тех условий, которые продемонстрировали недостаточность ранее усвоенных способов действий;

- на необходимость их замены новыми или реконструкции старых.

– Понимают и устанавливают несоответствие ранее усвоенных способов действий фактическим условиям.

– Формируется мотив как стремление доказать себе, что получить результат можно, если устранить дефицит знаний, способов действий.

Как учитель создает ситуацию для формирования учащимися цели и программы ее достижения?

- Подводит учащихся к пониманию общего смысла предстоящей деятельности.

- Обуславливает искомый способ каким-то ранее не учитывающимися свойствами предмета.

– По собственной инициативе выдвигают различные гипотезы, стремятся проверить их обоснованность.

– После решения задачи могут подробно рассказать о структуре найденного способа или описать его в виде схемы.

Как учитель организует постановку учебной задачи (для урока постановки учебной задачи)?

­ - Действует целенаправленно.

- Включает в обсуждение понятия.

- Понимает, что исходное учебное действие осуществляется для обнаружения оснований объекта, отраженных в понятии.

- Исследуют задачу с помощью понятия.

Как учитель организует решение частных задач (в соответствии с типом урока)?

- Последовательно объявляет условия задачи.

- Последовательность частных задач обусловлена.

- Опираются на известный им способ действия.

- При  необходимости воспроизводят структуру известного им способа действия.

- Фиксируют решение частной задачи.

Соотносят с эталоном (действия контроля и оценки).

Как учитель организует моделирование (в соответствии с типом урока)?

-Акцентирует внимание учащихся на связях между выделенными свойствами предмета.

- Выявляет внутренние связи, которые ранее не учитывались.

- Целенаправленно осуществляет переход от действий с предметом к действию с моделью.

- Осознанно осуществляет действия с моделью.

- Убеждаются, что найдены не случайные зависимости, а общий принцип.

- Осуществляют моделирование в разных формах (буквенной, графической, предметной).

Как учитель организует преобразование модели (в соответствии с типом урока)?

- Показывает недостаточность прежней модели.

- Организует выявление новых свойств предмета.

- Осознают недостаточность прежней модели.

- Выделяют новые свойства предмета.

- Осуществляют моделирование в разных формах (буквенной, графической, предметной).

Как учитель выводит на понимание многообразия частных случаев общего способа решения задач?

- Конкретизируют выявленный общий способ в ходе решения частных задач.

- Осознанно используют выведенное понятие и общий способ действий.

Как учитель организует контроль?

- Разнообразие приемов контроля.

- Учет возрастных особенностей при организации контроля.

- Включение всех учащихся в процесс контроля.

- Насколько быстро и осмысленно устанавливают соответствие сделанного  намеченной цели.

- Самостоятельность.

- Место контроля: до начала действий, в процессе или в конце.

Как учитель организует оценивание?

- Разнообразие приемов оценивания.

- Учет возрастных особенностей при организации  оценивания.

- Включение всех учащихся в процесс оценивания.

- Способ предъявления эталона.

- На всех стадиях решения учебной задачи происходит оценивание.

- Оценка своих возможностей.

- Опираются на свою оценку или оценку учителя.

Вывод о целостности процесса решения учебной задачи в соответствии с типом урока.

Педагогическая деятельность учителя

Учебная деятельность учащихся

Определить уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в зависимости от класса). Нужное подчеркнуть.

1.Отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности.

1. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем осуществляется относительно успешно.
2. Неадекватный перенос учебных действий.

4.Адекватный перенос учебных действий.

5.Самостоятельное построение учебных действий.

6.Обобщение учебных действий.

Параметры наблюдения

Индикаторы

Связь коллективно распределенной деятельности с осуществлением процесса постановки и решения учебной задачи на данном уроке.

Решение учебной задачи на уроке невозможно вне коллективно распределенной деятельности.

Анализ связи коллективно распределенной деятельности с содержанием учебного материала данного урока.

_ Выбор материала для разных форм организации учащихся.

–  Осознанность выбора разных форм организации учащихся.

– На основе учебника (методического пособия, программы) или на основе своего опыта.

Связь процесса постановки и решения учебной задачи с содержанием учебного материала.

Овладение способом действия невозможно путем показа, демонстрации, а только через решение учебной задачи.

Вывод об уровне целостности урока.