Эссе "Я - учитель"

ЭССЕ

Я – учитель

учителя русского языка и литературы Кировской СОШ №1

Полежай Оксаны Владимировны

«…наука это отрицает, но, боже мой, она,

бедняжка, так часто меняла свои воззрения!»

(Аббат Фариа. «Узник замка Иф».)

В детстве я любила мечтать. Конечно, мечтать любит каждый человек, и у всех свои фантазии. По тому, о чём мечтают люди, очень легко определить их характер, запросы, образ жизни…

Честно говоря, я никогда не мечтала о том, что стану учителем. Я хотела спасать людей от болезней и от голода. И от войны. В школе нам много рассказывали об Африке, показывали фильмы о том, как наши советские врачи едут туда добровольцами, исследуют различные опасные вирусы и борются со страшными болезнями, как советское правительство передаёт гуманитарную помощь, чтобы люди могли накормить своих измученных голодом детей. Кадры эти навсегда остались в моей памяти…

Пока я выросла, изменилось многое: страны, в которой я родилась, не стало, стать врачом оказалось очень проблематично. К тому же я случайно узнала о том, что в нашем институте открыли факультет психологии. Спасать людей от стрессов, депрессий, личностных проблем, фобий – тоже нужная и благородная профессия…

Сейчас я уже не мечтаю. Я просто думаю и задаю себе много вопросов. И нахожу и не нахожу на них ответы. Почему на нашей планете так много очагов войны? Почему люди готовы съесть друг друга, начиная от огромных состояний и заканчивая самым ничтожным продвижением по службе? Почему человечество не экономит ресурсы, ведь по «плану» их должно было хватить нам надолго? Почему мы такие?

Мне кажется, что наша планета со стороны выглядит весьма странно: передвигаются существа, делают что-то непонятное, с важностью создают вид деятельности, собираются в группы, поют, ругаются, машут флагами, плачут и смеются… А цель? Результат? Больных и голодных на Земле всё больше, а ведь должно быть наоборот, всё-таки двадцать первый век, развиваемся…

Если бы на нас из космоса смотрели жители других цивилизаций, вряд ли бы они разобрались, что у нас тут происходит. Мне вспоминается фильм «Сказка о звёздном мальчике», где за нашей планетой тоже велось наблюдение. Так вот единственное, что вызвало улыбку на лицах инопланетных наблюдателей,– это дети. Этим всё сказано. Самое светлое, доброе, наивное, то, что и есть наше настоящее богатство, наш ресурс, наше будущее - это наши дети. Для них мы живём и работаем, благодаря им мы и являемся теми, кем стали, - учителями.

Что значит для меня быть учителем? Я не буду сейчас обращаться к истокам этого понятия, так как в разные времена статус учителя то возвышался, то падал. Неизменно только одно: учителем какой бы дисциплины ты ни был – ты тот, кто всегда рядом, тот, кто ведёт за собой, поддерживает, ошибается вместе с учеником, ищет пути решения, воспитывает , окрыляет и, в конце концов, выпускает во взрослый мир развитую, готовую бороться и добиваться высот, готовую также стойко держать удары судьбы личность.

Мне, как учителю русского языка, недостаточно выпустить воспитанника, всего лишь грамотно пишущего. Я стремлюсь к тому, чтобы мой ученик красиво и правильно говорил, понимал, что, кому и как он говорит, ведь речь, интонация, тон – это оружие, с помощью которого можно многого добиться. «Встречают по одёжке, провожают по уму» - старая поговорка, но тем она и привлекает, что, будучи сказанной много веков назад, она до сих пор не утратила силы и актуальности. Я думаю, что каждый из нас в жизни попадал в такую ситуацию, когда при виде незнакомого человека, прилично или даже весьма презентабельно одетого, солидного, мы думали: «Наверное, очень умный и воспитанный…» А как только такой экземпляр открывал рот, а оттуда вещал жаргон, или слышалось явное косноязычие с паузами, или слова, употребляемые не в тех падежах, в каких следует, и много других речевых ошибок - выгодное впечатление наше о такой личности рассыпалось в доли секунды. И уже хочется тихонько отойти в сторону, потому что понимаешь, что и общие темы для разговора вряд ли найдутся. Бывают, конечно, редкие исключения, и с таким я сталкивалась. Но это, скорее, исключение из правила. Именно поэтому я не устаю повторять своим детям, что красивая речь поможет им буквально во всех сферах жизни, начиная от построения личных отношений и до достижения карьерных высот.

В то же время, как учителю литературы мне недостаточно видеть своего ученика с банальным знанием текста художественного произведения. Литературу нужно читать не только для того, чтобы знать, как зовут главного героя, какие обои в его комнате, в каком часу он вышел из дома и куда повернул голову – налево или направо. Без подробностей, конечно, не обойтись, но, разбирая текст на такие детали, можно упустить главное – концепцию произведения, его суть, его высшее назначение . А это значит - потерять связь с автором, ведь он хотел заставить пропустить через себя переживания персонажа, воспитать в читателе определённые качества, донести глобальную мысль. Бесполезным будет такое чтение.

Художественное произведение должно крепко оседать в душе, оно может нравиться или нет, с автором можно спорить или соглашаться, можно любить и ненавидеть его героев – «всё, что угодно, только не равнодушие!», как говорил Маргарите Коровьев. Главное – читать и думать над прочитанным. Переживать. Страдать. Сострадать.

Можно вместе с князем Мышкиным сочувствовать всему живому, понимать и принимать людей сердцем, вне зависимости от социального статуса и материального благополучия, можно стремиться к подвигу вместе с Андреем Болконским и Пьером Безуховым, осуждать Обломова за его бездеятельность, Чичикова – за аферы, Печорина и Онегина – за эгоизм – любые чувства и эмоции могут испытывать и озвучивать мои воспитанники, могут спорить друг с другом, со мной, с автором, только бы не оставались в стороне, только бы имели возможность развиваться и расти психологически и морально, становиться нравственно полноценной личностью, отвергающей всё аморальное, антигуманное, бесчувственное!

Ведь не зря говорят, что равнодушие – паралич души. Я хочу воспитывать людей, умеющих анализировать, сопоставлять, умеющих делать прогнозы на будущее как в своей жизни, так и в жизни страны. Добиваюсь, чтобы чтение литературы не стало изучением предмета ради предмета, ради оценки.

Невероятно трогательно слышать от моих выпускников при встрече, что многие мои фразы они помнят дословно, и действительно начинают меня цитировать. Значит, получилось хоть немножко проникнуть в их души и оставить нестираемый след чего-то светлого и доброго. Я помню, как одна моя выпускница, нынче студентка-журналистка третьего курса университета, будучи ученицей шестого класса, принесла своё первое сочинение на конкурс, как мы сели вдвоём его править, читая вслух, как рождались новые предложения, более распространённые и цветистые. По окончании работы она спросила: «А я смогу когда-нибудь сама такое написать?» В десятом классе она уже сама бежала ко мне с сочинениями, а сейчас пишет, не уступая профессиональным коллегам-журналистам. Главное – дать такому ребёнку уверенность в своих силах, направить, а он справится, нужно только верить в него.

Работая второй десяток лет в школе, я всё равно каждое утро повторяю себе: «Не бойся. Сегодня всё получится». Почему я так говорю? Потому что не знаю, как пройдут сегодня мои занятия. Несмотря ни на какие планы, урок всё равно «сделают» мои дети. И не зря ещё В.А.Сухомлинский в своё время писал: «Хороший учитель не знает, как будет развиваться урок во всех его тонкостях и деталях; не знает не потому, что он работает вслепую, а потому, что он очень хорошо знает, что такое хороший урок».

Эпиграф к моему сочинению о том, что наука часто меняет свои воззрения, я выбрала не случайно. Система образования часто меняет векторы, экспериментирует, внедряет, но вечное таинство «учитель – ученик» не меняется с древнейших времён. Если учитель отворачивается от детей и начинает заботиться о своём благополучии, престиже, званиях и наградах, - это уже не учитель. Без детей мы никто. Они делают нас, мы - их. Не стоит заниматься самолюбованием, достигнув какой-то призрачной «высоты». Ежедневный труд, духовный рост – такой я вижу свою профессию. Наука также отрицает наличие души, но ведь мы постоянно повторяем, что вкладываем в детей, помимо знаний, душу. А душой, как известно, занимается религия. «Как же можно без души к ребёнку?» - говорит героиня фильма «По семейным обстоятельствам». Вопросы к науке не заканчиваются.

Конечно, иногда опускаются руки, все мы обычные люди, с личной жизнью, бытовыми проблемами, болезнями и несчастьями. Но и дети наши тоже не бесчувственные куклы, они всегда всё понимают и принимают нас такими, какие мы есть. Я, в свою очередь, стараюсь отвечать им тем же. Ведь все они разные, и каждый класс не похож на другой. Например, мои малыши-пятиклассники, как истинные интеллектуалы, уже обладают неплохим чувством юмора, и, чтобы настроиться с ними на одну волну, перед уроком нужно немножко пошутить. А ещё они любят, когда я называю их «мои философы». А вот одиннадцатиклассники не представляют себе урока литературы, если не уведут разговор в русло межличностных отношений на примере тех персонажей, о которых мы говорим, ведь почти в каждом произведении старших классов тема любви затронута в той или иной степени, и у каждого писателя она неповторима. Где ещё, как не на уроках литературы, наши дети познают любовь в таком разнообразии и многогранности? Любовь как страдание, как счастье, любовь к детям и родителям, любовь к природе и родине, любовь ко всему человечеству.

Дети должны расти в любви, заботе, понимании и немного строгости. И вот это всё ДОЛЖНЫ обеспечивать им мы, взрослые. Дети становятся такими, какими их делаем мы сами: родители, воспитатели, учителя. Можно с детства избаловать, потакая капризам и прихотям, говоря, что « он же ещё маленький, пусть побалуется», - тогда и требовать нечего от ребёнка. Маленький он только ростом, но хорошо умеет манипулировать и всё понимает. Это не пустые слова, я говорю это совершенно осознанно. Мне в жизни очень повезло с преподавателями, я успела научиться у маститых советских профессоров разным наукам, в том числе и психологии. Хорошо помню лекцию, где обсуждали книгу японского новатора в сфере раннего развития Масару Ибуки «После трёх уже поздно». Уже само название книги «говорящее». Воспитывая своего сына, я пробовала применять некоторые методики. Конечно, не было возможности обучать его игре на скрипке или фортепиано, но простенькие, полезные каждой маме техники, работали, и ни одна не подвела. Ребёнок, только появившись на свет, уже способен на многое.

Поэтому я считаю, что нужно повернуться к воспитаннику лицом и с раннего детства ежедневно упорно трудиться вместе с ним (именно вместе, потому что дети – это тяжёлый каждодневный труд), развивать его и развиваться с ним, чтобы ребёнок чувствовал, что к нему неравнодушны, что на него возлагают надежды, а это ответственность, - и я верю, что результаты такого сотрудничества непременно будут положительными! А для творчества и качественной работы учителю необходимо время, которого всегда не хватает. Ещё В.А.Сухомлинский говорил: «Важнейшее условие духовного роста педагога - это прежде всего время, свободное время учителя. Пора понять, что, чем меньше у учителя свободного времени, чем больше он загружен всевозможными планами, отчетами, заседаниями, тем больше опустошается его духовный мир, тем скорее наступит та фаза его жизни, когда учителю уже нечего будет отдавать воспитанникам… Время- ещё и ещё раз повторяю – это большое духовное богатство учителя… Педагогическое творчество – сложный труд, требующий огромной затраты сил, и, если силы не будут восстанавливаться, учитель выдохнется и не сможет работать». 

И в заключении не могу не добавить ещё одно замечательное высказывание аббата Фариа, ставшее ключевым для многих философов и гуманистов: «…зло нельзя победить, потому что борьба с ним и есть жизнь»…