Эссе "Я - Учитель"

Муниципальный этап конкурса

«Учитель года РСО-АЛАНИЯ гВладикавказ-2019г.»

Калтурова Виктория Васильевна,

учитель английского языка

МБОУ «СОМШ № 44 им.В.Кудзоева, г.Владикавказ»

Эссе

Я – УЧИТЕЛЬ

Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги.

Антон Макаренко

Кто такой учитель!? На мой взгляд, это человек – универсал! Человек знающий, мыслящий, готовый ответить на любой вопрос, потому что ребенку невозможно сказать: «Я не знаю!» Как правило, Мы – учителя, знаем все!
Как я пришла в образование? С чего все начиналось? «Все мы родом из детства». Я помню себя второклассницей, стоящей около старой железной чердачной двери и объясняющей своим младшим брату и сестре как пишутся буквы и сколько будет « 2+2». Помню их округленные глаза полные недоумения и восхищения и желания быть такими же «умными» как и я. И вот тогда я и почувствовала, что хочу и могу вести за собой и быть авторитетом.

В дальнейшем мой юношеский максимализм кричал: «Только востребованная и только прибыльная профессия!». А моя учительница французского языка Виктория Георгиевна не переставала мне повторять: «У тебя способности к языкам». Я очень любила и люблю французский язык. Но мне хотелось быть психологом, направлять «заплутавших» людей, давать им возможность прийти к соглашению с самими собой, заручившись моей поддержкой, быть для них важной и полезной.

Папа говорил: «Учитель-профессия, необходимая даже в войну и голод. У тебя всегда будет работа, почет и хлеб!» А я думала: «Ладно, выучу языки, и столько вы меня здесь и видели!» (Представляла себя гуляющей по Монмартру в шляпе с широкими полями.)
Годы университета были трудны, интересны и необычны. И здесь я встретила замечательных педагогов, одна из которых Тулатова Людмила Бексолтановна, преподававшая основу французского языка. Человек, который верил в меня и не давал опустить рук. Человек, который сложное превращал в интересное и захватывающее.

Вторым языком в университете был английский. И тут мне тоже повезло. Мне дали почувствовать почву под ногами. И эти ощущения были связанны с заместителем декана английской кафедры Джераповой Земфирой Борисовной, которая провела нам только одну лекцию за все время обучения, но несмотря на такое короткое знакомство, она вселила в меня огромную уверенность в том, что я могу и сумею.

4 года труда, красивой и счастливой студенческой жизни и вот уже я «Бакалавр Лингвистики Северо-Осетинского Государственного Университета им.К.Л.Хетагурова». Дальше, вспоминая лекции педагогики, великие цитаты великих В.А.Сухомлинского, Л.Н.Толстого, А.Макаренко и других, я решилась идти в школу.

Как сейчас помню свой первый в жизни урок не как студентки, а как квалифицированного учителя, педагога. 10 «В» - взрослые дети, со своими подростковыми «проверками и заморочками». Это был крах! Мне казалось, учителем мне не быть! Но я не из тех, кто сдается в начале пути! Собрав всю волю в кулак, проштудировав кучу статей на тему «Проблемы взаимоотношений подростков со сверстниками, учителями, родителями», к концу года мы подружились. Это был долгий путь в становлении «здоровых» взаимоотношений «учитель-ученик».

За всю мою педагогическую практику я сделала вывод, что педагогика и психология – это два спутника, которые друг без друга существовать не могут. В образовательном процессе просто необходимо учитывать психологические характеристики учащихся. Равно так же, как психология взаимосвязана с воспитанием человека, так и педагогика не может существовать вне зависимости от наук, изучающих его личность. Знания педагога в области психологии способны многократно повысить эффективность его деятельности. Ведь мало знать свой предмет на высшем уровне, важно уметь его преподносить детям, которые по- своему уникальны и индивидуальны. Одни воспринимает новую информацию быстрее других, другие – интроверты, знает много, но конфузятся говорить при всем классе, «лучше двойка, чем стоять у доски», третьи бегут впереди всех, никому не дают возможности сказать ни слово, концентрирует все внимание на себе, и еще много- много разного рода примеров психотипов. Важно научиться работать со всеми и быть полезной каждому. А иначе смысла нет! Не понятый ученик, вовремя не замеченный – это, всегда, непонимающий учителя и предмет, ученик!

Основной двигатель обучения – радость познания, чувство комфорта и положительные эмоции. Передо  мной, как учителем, стоит задача не только научить, но и заинтересовать обучающихся, сделать так, чтобы детям нравилось то, что они делают. Только тогда ученик с удовольствием идет на урок и с радостью выполняет поставленную задачу. Все люди в любом возрасте любят играть, рисовать, творить. Важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили» урок. Ведь, не только и не столько знания определяют эффективность процесса обучения, сколько готовность и желание детей участвовать в общении, работать в группах.

Чтобы научить детей средней школы иностранному языку, мало объяснений грамматических правил, введения лексических единиц, важно формирование  коммуникативной компетенции. Это первостепенная задача современного учителя, так как иностранный язык, как и родной,- это средство общения между речевыми партнерами. При отведенных по программе образовательных школ по 3 часа в 5-9 и по 2 часа в 10-11 классах очень сложно научить учащихся владению иностранным языком как средством коммуникации, учитывая, что уровень владения и способности усвоения иностранного языка у учеников разные.

Бесспорным фактом является разная степень подготовленности школьников. Чтобы правильно понять причины неравномерной успеваемости учеников в классе, необходимо выявить причины отставания каждого и разобраться в них. Эти причины различны: один пропустил уроки по болезни, другой был на уроке невнимателен, третий не понял объяснений учителя. В таких ситуациях я прибегаю к индивидуальному подходу в обучении ученика.

Мой опыт и мои наблюдения показывают, что дифференциация в обучении иностранному языку основывается не на индивидуальных особенностях личности ученика, а лишь на индивидуальных проблемах в его знаниях. Не надо снимать со счетов самое главное - способности школьников к изучению иностранного языка не одинаковы: одним он дается легко, другим- с большим трудом. Следует отметить и тот факт, что учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться учащимися одного и того же класса по-разному: одни легко усваивают лексику в силу хорошо развитой механической памяти, у других более развито слуховое восприятие, поэтому они успешно справляются с заданиями по аудированию. Кроме того, у всех детей разный склад мышления. Изучение интересов и склонностей школьников, их учебных возможностей, а также анализ перспектив развития этих возможностей должны послужить исходным моментом в дифференцированном подходе к обучению иностранному языку.

Я на протяжении года изучаю методики дифференцированного и индивидуального подхода в обучении иностранного языка, все еще изучаю и разбираюсь. Стараюсь применять их на уроках и наблюдаю за тем, как дети откликаются и заинтересовываются изучением языка. Нужно только обратить внимание на каждого!

В заключении я хочу сказать, да, у меня особая профессия, чем я и горжусь. Я человек универсал! Педагог, психолог, друг, наставник, всегда видящий, слышащий и чувствующий своих учеников. И все - таки, учителем не рождаются, а становятся! Упорный труд, постоянное саморазвитие, опыт, метод проб и ошибок – это все формирует настоящего учителя. Жизнь – быстротечна, она привносит свои коррективы, но, думаю, профессия учителя будет ВСЕГДА!