Эстетическое воспитание

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Тихоокеанский государственный университет»

Высшая школа теории и методики педагогического и дефектологического образования

Тема

научно-исследовательской работы:

«Эстетическое воспитание младших школьников на уроках рисования»

Работу выполнила

Студентка

Группы ПОНОЛ(б)з-21

Тонких Диана Евгеньевна

Проверил(а)

Должность ВШ ПДО

Разимова Хошгадам Асиф кызы

2024, г. Хабаровск

1. Введение................................................................................................3

2. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте на уроках изобразительного искусства………......................................7

3. Дидактический анализ..........................................................................9

4. Разработка тематического плана занятий.........................................16

5. Заключение.........................................................................................19

6. Список использованной литературы................................................20

Введение

На современном этапе развития российского образования ключевым направлением деятельности общеобразовательной школы является формирование культурной и образованной личности. Одним из важных аспектов общей культуры учащихся является эстетическая культура, которая наиболее эффективно формируется в младшем школьном возрасте. Уровень развития эстетической культуры в этот период оказывает значительное влияние на общую культуру личности на более поздних этапах её развития. Таким образом, изучение данной проблемы имеет важное значение для понимания процессов формирования личности в школьном возрасте.

В жизни играет роль и средства, и результат эстетического воспитания. Оно проявляется в искусстве, художественной литературе, тесно связано с природой, общественной и трудовой деятельностью, бытом людей и их взаимоотношениями. Система эстетического воспитания включает в себя все проявления прекрасного в реальности. Особое внимание уделяется восприятию и пониманию прекрасного в трудовой деятельности, поощряя человека развивать способность приносить красоту в процесс и результаты своего труда.

Одним из важнейших аспектов эстетического воспитания является художественное воспитание, которое использует искусство в качестве средства воздействия, способствующего развитию специальных способностей и талантов в различных областях искусства: изобразительном, музыкальном, вокальном, хореографическом, театральном, декоративно-прикладном и др. Чувство красоты природы, окружающего мира, предметов создает у ребенка особые эмоциональные и психические состояния, пробуждает интерес к жизни, стимулирует любознательность, способствует развитию мышления, памяти, воли и других психических процессов.

В процессе трудового обучения открываются широкие возможности для развития эстетического вкуса личности. Эти возможности присутствуют в содержании учебного материала, в организации учебного процесса, а также в выбранных формах и методах обучения. Хотя в учебной программе по трудовому обучению не прописаны специфические эстетические концепции, это не освобождает учителя от ответственности за их внедрение. Работа над пониманием красоты, гармонии, меры должна проводиться на каждом уроке трудового обучения. Чтобы научить ребенка видеть и ценить прекрасное, необходимо дать ему возможность стать творцом. Личный творческий опыт является ключом к пониманию истинной красоты. Уроки трудового обучения представляют уникальную возможность сформировать у детей основы художественной культуры.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что погружение младшего школьника в богатейший опыт человечества, накопленный в искусствах, способно способствовать формированию высоконравственного, образованного и разносторонне развитого современного человека.

Объектом исследования является художественно-познавательная деятельность младших школьников на уроках изобразительного искусства (ИЗО), а предметом исследования - формирование эстетической культуры учеников данного возраста через занятия изобразительным искусством.

Алгоритм поиска необходимого материала по теме исследования представлен на рисунке

Постановка проблемы исследования, объекта и предмета

Эстетическое воспитание

Младшие школьники

Эстетическое воспитание на уроках ИЗО

Определение ключевых фраз

педагогическая энциклопедия, https://didacts.ru/

Педагогические науки. Образование:

путеводитель по справочным и библиографическим ресурсам. https://nlr.ru/res/inv/guideseria/pedagogica/cat_show.php?rid=29

Составить перечень энциклопедий, словарей, справочников по теме исследования

Поиск готовой библиографии по теме исследования в целом и по ее отдельным разделам

Отбор статей и публикаций осуществлялся в соответствии с датой публикации и подходящего содержания

Ретроспективный поиск информации по базам данных библиотек, а также через поисковую систему интернет браузера google и яндекс

1. Педагогический альманах

2. Педагогический сайт. Образование. Развитие. Воспитание

3. Cifra. Педагогика

4. Библиотечный фонд Дальневосточной государственной научной библиотеки и т.д.

Поиск по ключевым словам через поисковую строку

В процессе поиска источников трудностей не возникало. Публикаций на тему исследования достаточно много. Описаны как теоретические аспекты темы, так и практические, передающие опыт различных педагогов, психологов и других специалистов, изучающих аспекты эстетического воспитания, в том числе на уроках рисования.

Рассмотрим сначала труды так называемых основоположников, чьи труды стали определенным фундаментов изучения не только эстетического воспитания детей. Современные исследователи в своих трудах опираются на положения нижеуказанных авторов.

Указанная проблема рассматривается в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо, М.Н. Фроловская, О.Н. Апанасенко., А.В. Потемкин и другие. В литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания.

В книге «Общие вопросы эстетического воспитания в школе» под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию В.Н. Шацкой имеется такая формулировка: «…педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства»

Б.Т. Лихачев в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» опирается на определение, данное К. Марксом: «Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».

Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства из вне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности прекрасного в человеческой личности.

Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте на уроках изобразительного искусства

Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящих о его сущности.

Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия на учащихся. Во-вторых, это формирование способности у школьников воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее.

В-третьих, эстетическое воспитание – это формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Другой взгляд на проблему эстетического воспитания у Э.В. Ильенкова, который центральное место отводит формированию у детей способности видеть мир глазами другого, способности к сопереживанию. Безусловно, что искусство играет в этом важную роль.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой, в особенности на уроках изобразительного искусства.

Например, Козлов В. И. в статье «Эстетическое воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях» подчеркивает немаловажную роль обучения изобразительному искусству в эстетическом воспитании молодежи: которое формирует и развивает способности воспринимать и оценивать явления действительности, в том числе произведения искусства и поступки людей как прекрасные или безобразные, возвышенные или низменные, трагические или комические,

т.е. подходить к явлениям общественной жизни с эстетических позиций, определяемых в конечном итоге социальными взглядами и убеждениями.

Любимова Ю.С. в статье «Содержание эстетического воспитания учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства» рассматривает роль учебного предмета «Изобразительное искусство» как важное звено системы эстетического воспитания и художественного образования учащихся начальных классов. Автором определена специфика эстетического воспитания младших школьников в рамках данного учебного предмета.

Дидактический анализ

На основании анализа содержания учебной программы по изобразительному искусству для I–IV классов учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, выделены два основных направления работы, определяющие содержание эстетического воспитания младших школьников: эстетическое восприятие действительности и искусства, в процессе которого осуществляется усвоение элементарных знаний об эстетических качествах предметов и явлений, и практическая деятельность (изображение на плоскости, лепка и работа со скульптурными материалами, декоративно-прикладная деятельность), способствующая формированию художественно-творческих умений и навыков учащихся по эстетизации окружающей среды.

Анализ педагогических исследований В.С. Кузина, Б.М. Неменского, Н. М. Сокольниковой, Т. Я. Шпикаловой, Б. П. Юсова также дает основание рассматривать учебный предмет «Изобразительное искусство» как важное звено в системе эстетического воспитания и художественного образования учащихся начальных классов.

Быковская М.А. и Семенова М.А. в статье «Роль эстетического воспитания в гармоническом развитии личности ребёнка» рассматривают вопросы актуальности повышения уровня эстетического воспитания в современном обществе, понятия и принципы, заложенные в фундамент данного направления педагогической науки, в том числе понятие гармонии в искусстве, которая не только отражает гармонию мира, но и служит прогрессу человечества, поддержанию морали и духовности общества. Авторами статьи анализируются высказывания крупнейших философов, педагогов о сущности эстетического отношении к миру, общих эстетических принципах, о механизмах влияния искусства на эстетическое воспитание и гармоничное развитие личности, а также взгляды отечественных мыслителей и исследователей на данные вопросы.

Самородова Ф. С. в своей работе рассматривает современные подходы к формированию эстетических чувств у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства. Но стоит отметить, что автором недостаточно хорошо рассмотрены эти подходы, а только в общих чертах, без какой-либо конкретики, можно сказать «расплывчато». Также автор больше ссылается на взгляды других исследователей, например, Б. М. Неменского.

Более «глубокое» исследование по этому же вопросу осуществили Кобазова Ю.В. и Погребняк В.В. В статье «Эстетическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства» акцент делается на значении данного процесса для развития творческих способностей, эстетического вкуса, критического мышления и восприятия у детей младшего школьного возраста. Рассмотрены основные методы, основанные на активном взаимодействии детей с изобразительным искусством, такие как экспериментирование с цветом, формой и фактурой, развитие наблюдательности и воображения посредством работы с разными материалами и приемами, направленные на развитие художественного мышления и восприятия произведений искусства. Особое внимание уделено влиянию образов и произведений искусства на эмоциональное состояние и восприятие детей. В статье представлены результаты педагогического исследования, направленного на выявление уровня художественно-эстетического развития у младших школьников, изобразительных навыков, умения выделять эстетические категории и анализировать произведения искусства. Авторами подчеркивается важность основ детского изобразительного творчества и его роль в развитии личности ребенка. Создание комфортной обстановки на уроках изобразительного искусства, поощрение самовыражения и самостоятельности, стимулирование творческой активности - все это является неотъемлемой частью процесса эстетического воспитания учащихся. В конце статьи подведены итоги и сформулированы рекомендации для учителей, занимающихся преподаванием изобразительного искусства в начальных классах.

То есть это исследование носит практический, и даже методологический характер, предложенные конкретные рекомендации можно смело использовать на практике.

Мною было предложено третьему классу рассмотреть репродукции картин и рассказать (устно) о детях, изображенных на картинах, ответив на следующие вопросы: «О чем думают эти дети»? «Какие они по характеру»? «Какое у них настроение»?

Уровень развития эмоциональных представлений оценивается по трехбалльной системе:

3 балла – высокий уровень – ребенок точно уловил настроение, переданное на картине, свободно и полно рассказывает о характере этих детей, домысливает дальнейшие их действия, высказывает оригинальные мысли о чувствах детей;

2 балла – средний уровень – ребенок определяет, о чем думают эти дети, их настроение, однако их суждения о картинах неуверенные, неполные, неразвернутые;

1 балл – низкий уровень – ребенок путается в определении настроений детей, наблюдается обобщенность суждений о восприятии им картин, эмоциональные характеристики односложны и скупы, неопределенны.

Рисунок 1-Результаты исследования уровня развития эмоциональных представлений в %

В результате анализа результатов исследования было выявлено, что в классе (4 ребёнка (17%) имеют высокий уровень, 12 детей (53%) имеют средний уровень и 7 детей (30%) – с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на изобразительное искусство (Рисунок 1).

На следующем этапе было проведено анкетирование (Таблица 1) каждого учащегося с целью выявления уровня сформированной эстетической воспитанности у учащихся.

Таблица 1 – Выявление уровня сформированной эстетической воспитанности у учащихся

В ходе обработки результатов анкеты были определены следующие уровни развития эстетической воспитанности детей:

Высокий уровень – ярко проявленный демонстрируемый интерес к художественным видам деятельности и разножанровой направленности (по названным ребенком произведениям – как эстрадно-развлекательных, так и классических жанров);

Средний уровень – выражается в наличии интереса к разным видам искусств, но с предпочтением развлекательной направленности (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки;

Низкий уровень – характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к разным видам искусств и разным вида художественной деятельности.

Деление было выделено на основе выше указанных показателей.

Таблица 2 - Распределение учащихся по уровню сформированной эстетической воспитанности

Рисунок 2 - Распределение учащихся по уровню сформированной эстетической воспитанности в %

Проведенная работа позволила судить о компетентности детей в обозначенном круге вопросов и об их отношении к выделенным компонентам, раскрывающим сущность эстетических качеств. Анализ проведенных методик, показали, что у школьников уровень эстетической воспитанности находится на среднем уровне. Дети посещают заведения культуры (но редкого ходят в библиотеку), и в большинстве своем считают, что это необходимо для культурного развития каждого человека. На вопрос: «Ложась спать, вспоминаете места, которые вам понравились (музеи, театры, выставки, концерты)?». «Да» – ответило 14 человек, «не очень» – 5 человека, «нет» – 4 человека. Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Вы любите выдумывать несуществующих героев или придумывать рассказы о них?» честно признались «нет» – 10 человек, «да» – ответили 8 человек, «сомневалось» – 5. Это говорит о том, что ребенок младшего возраста, в силу своих психических особенностей не может иметь сформированных эстетических идеалов. Но они называют различных сказочных персонажей, сопереживают им и оценивают их поступки. Называя разные музыкальные произведения, предпочтение отдают не только развлекательной музыке, но и вслушиваются в звуки природы, пение птиц, шум листьев. О чем свидетельствуют следующие цифры: «да» – 11, «нет» – 6, «сомневаются» – 6.

Диагностика проводилась в ноябре 2023 года. На диагностирование и статистическую обработку данных ушла неделя. Исходя, из результатов исследования было, выявлено, что в 3 классе 23 обследованных школьников 7 детей (30 %) имеют высокий уровень эстетической воспитанности, 10 детей (44 %) продемонстрировали средний уровень развития воспитанности, остальные же 6 детей (26%) имеют низкий уровень эстетического развития.

Разработка тематического плана занятий

Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий: рисование с натуры, (рисунок, живопись), рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, аппликация с элементами дизайна, беседы об изобразительной искусстве и красоте вокруг нас.

В третьем классе формируется умение выражать своё отношение к произведению искусства;

- чувствовать гармоническое сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм, очертаний;

- сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;

-правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;

- выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчёркивать размером, цветом главное в рисунке;

- соблюдать последовательное выполнение рисунка;

- чувствовать и определять холодные и тёплые цвета;

- выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира;

- использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;

- творчески использовать приёмы народной росписи;

- использовать силуэт и контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной композиции;

- расписывать готовые изделия согласно эскизу;

- применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, изготовлении игрушек на уроках технологии.

В четвертом классе формируется умение:

- рассматривать и проводить простейший анализ произведения искусства (содержания, художественной формы), определять его принадлежность к тому или иному виду или жанру искусства;

- чувствовать и передавать красоту линий, формы цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении;

- выполнять изображения отдельных предметов (шар, куб и др.) с использованием фронтальной и угловой перспективы;

- передавать в рисунках свет, тень, полутень, блик, рефлекс, падающую тень;

- использовать различную штриховку для выявления объёма, формы изображаемых объектов.

В основу программы положены:

- тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;

- единство воспитания и образования, обучения и творческой деятельности учащихся, сочетания практической работы с развитием способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве;

- яркая выраженность познавательно-эстетической сущности изобразительного искусства, что достигается прежде всего введением самостоятельного раздела «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас» за счёт тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности;

- система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством как важное средство нравственного, трудового и эстетического воспитания;

- система межпредметных связей (чтение, русский язык, музыка, труд, окружающий мир), что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;

- соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;

- направленность содержание программы на активное развитие у детей эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отклика на красоту окружающих предметов, природы.

Заключение

Одним из средств эстетической культуры, активно используемым на уроках, является живопись. Приобщая учеников к данному виду искусства, педагоги положительно влияют на их эстетический вкус и воспитывают потребность в прекрасном. Живопись позволяет гармонично развивать школьников и формировать их эстетическую культуру.
Эффективное формирование эстетической культуры младших школьников средствами живописи является обязательным условием успешности гармонизации их личности. Эстетическое воспитание развивает творческие способности, учит относиться к миру с гуманистических позиций. Все это делает эстетическое воспитание актуальным и подтверждает его значимость в  будущем.

Изобразительное искусство играет важную роль в общей системе эстетического образования, приобщая учащихся к художественной культуре. Программы дошкольных и школьных учреждений уделяют значительное внимание предметам, позволяющим детям погрузиться в мир искусства, как  созерцая, так и создавая свои творения.
В процессе исследования было установлено, что учителю следует больше объяснять учащимся материальные и эстетические ценности изобразительного искусства, а также определять критерии выявления их интереса. Данное исследование подтвердило эффективность дидактических условий эстетического воспитания учащихся через изучение основ изобразительного искусства. Это проявляется в формировании высокого уровня художественных знаний, умений и навыков учащихся в практическом рисовании.

Таким образом, публикаций по теме исследования достаточно много, но большинство имеет больше теоретический характер, подчеркивает лишь важность и значение эстетического воспитания детей, а практических рекомендаций не так много затронуто. Поэтому данную тему необходимо изучать более детально, применяя современные подходы к практической реализации.

Список использованной литературы

1. Апанасенко О.Н., Потемкин А.В. Методический аспект творческого воспитания школьников: методическое пособие. – Барн: изд. БГПУ, 2015. – 150 с.

2. Акименко, А.Е. Эстетическое воспитание как процесс формирования личности ребенка / А.Е. Акименко // Социальная безопасность в евразийском пространстве: Материалы II Международной научной конференции, Москва-Тюмень, 16 декабря 2022 года / Под. редакцией И.А. Грошевой. - Москва-Тюмень: Автономная некоммерческая организация высшего образования «Институт деловой карьеры», 2023. - С. 234-238.

3. Быковская М.А., Семенова М.А. Роль эстетического воспитания в гармоническом развитии личности ребёнка // Интернет-журнал «Мир науки». 2018 №1. https://mir-nauki.com/PDF/48PDMN118.pdf

4. Борев Ю.Б. Эстетика. – М.: Высшая школа, 2017. – 511 с.

5. Буров А.И., Квятковский Е.В. Проблемы эстетического развития личности школьника. – Москва : Педагогика, 1987. – 96 с.

6. Витковская Н.С., Щербо А.Б., Джола Д.Н. Формирование эстетической культуры младших школьников. – Киев: Радьянська школа, 1980. – 158 с.

7. Ильенков Э.В. К беседе об эстетическом воспитании. Школа должна учить мыслить. – М.: Воронеж, МОДЭК, Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2016. - 108 с.

8. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? – М.: Просвещение. 2019. – 222 с.

9. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в России. – М.: Искусство, 2017. – 303 с.

10. Козлов В. И. Эстетическое воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях / В. И. Козлов // Молодой ученый. - 2016. - № 7.6 (111.6). - С. 119-122.

11. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1985. – 175 с.

12. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. – М.: Педагогика, 1972. – 159.

13. Любимова, Ю.С. Содержание эстетического воспитания учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства / Ю.С. Любимова // Воспитание младших школьников: история и современность: сб. науч. ст. / редкол. В. В. Буткевич [и др.]; под общ. ред. В. В. Буткевич. – Минск: БГПУ, 2018. – С. 96–103

14. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе - М.: Просвещение, 1966. – 253 с.

15. Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М.: Просвещение. – 1987. - 253 с.

16. Самородова Ф. С. Современные подходы к формированию эстетических чувств у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства / Ф. С. Самородова, В. И. Салютнова // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Т. 0. — Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 69-71.

17. Таборидзе М.Д. Эстетическое воспитание школьников. – М.: Педагогика, 2018.

18. Фроловская М.Н. Педагогика искусства. – Барнаул: Издательство АГУ, 2017. – С. 130

19. Шацкая В.Н. «Общие вопросы эстетического воспитания в школе». – М.: Советская педагогика, 2016.

20. Щербо А.Б., Джола, Д.Н. Красота воспитывает человека. – Киев: Раданська школа, 2018.