"ФГОС второго поколения. Универсальные учебные действия.Способы их формирования"

ФГОС второго поколения Универсальные учебные действия

Способы их формирования

Очирова Н.Б, учитель начальных классов

МАОУ «СОШ №52»

Идеал работника -исполнитель.

Современная эпоха требует созидателя

Развитие навыков самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей деятельности

СО

Технологические процессы его освоения

Как учить: новые знания «открывают дети»

Рефлексия как способ развития самооценки

Ученики решают предметные задачи, а в жизни все проблемы межпредметны

Формирование общеучебных умений, навыков и компетенций

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося

Особенности стандарта:

Компетентностный подход

в образовании

В основе методологии стандарта лежит деятельностная парадигма образования, которой обусловлено, в частности, и новое понимание основного результата образования – индивидуальный прогресс в развитии основных сфер личностного развития через освоение универсальных и специфических для отдельных предметов способов действий, достижение на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций».

Для удобства описания результаты образования условно разделены на три группы, в каждой из которых акцентирован один какой-либо аспект:

• личностные результаты (жизненные установки, ценностные ориентации, отношения, саморегуляция и т.п.), в которых акцкент делается на эмоционально-волевой сферах личностного развития;
• метапредметные результаты или освоение универсальных способов деятельности, которые затрагивают все основные сферы личностного развития: когнитивную, эмоциональную, волевую;
• предметные результаты, в которых акцент делается преимущественно на когнитивную сферу, на преломление универсальных способов учебных действий через призму учебных предметов.

Условность такого описания очевидна, однако оно позволяет выделять доминирующие проблемы в общем ходе образовательного процесса в зависимости от приоритетной направленности совместной деятельности педагогов и учащихся.

деятельностный подход

в построении УВП ( урок в логике формирования УД)

Основные результаты

образования

• формирование предметных и универсальных

учебных действий , обеспечивающих возмож-

ность продолжения образования;

• индивидуальный прогресс в основных сферах

личностного развития – эмоциональной, познава-

тельной, саморегуляции

Обобщая о бщественные и личностные ожидания, «Требования к результату освоения основных общеобразовательных программ», последовательно реализуя общую идеологию стандарта,

• характеризуют основные ожидаемые результаты начального образования,
• задают рамки основной направленности образовательной деятельности,
• задают рамки планируемых результатов, дифференцирующихся по области их использования и средствам проверки их достижения,
• дают общую характеристику результатов, на достижение которых должны быть ориентированы образовательная программа общеобразовательного учреждения и программы по учебным предметам,
• образовательная программа общеобразовательного учреждения и
• программы по учебным предметам,
• устанавливают процедуры, направленные на выявление и контроль за достижением ожидаемых результатов начального образования.

На слайде представлены основные результаты начального образования, на достижение которых должна быть направлена деятельность всех участников образовательного процесса, деятельность системы образования и образующих ее инфраструктур.

ЧТО ЗАМЕРЯЕМ?

Результаты общего образования

• Предметные результаты (ЗУНы, опыт творческой деятельности и др.)
• Общепредметные результат ы (УУД, освоенные на базе предметного содержания, применяемые как в области образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях)
• Личностные результаты (система ценностных ориентаций, интересы, толерантность)

ЧЕМ УПРАВЛЯЕМ? (объект контроля, инструментарий)

• Знания, умения, навыки предметного содержания (программы обучения по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку );
• Универсальные учебные действия , освоенные на базе предметного содержания, применяемые как в области образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Механизмы воздействия стандарта

на учебный процесс ( документация как

объект контроля)

• Базисный образовательный план
• Программа формирования и развития универсальных учебных действий
• Планируемые результаты и примерные учебные программы по отдельным предметам
• Модели оценочной деятельности
• Базовые образовательные технологии

Стандарты являются документом опосредованного действия. Они воздействуют на образовательный процесс через совокупность нормативных и инструктивно-методических документов, некоторые их которых, как имеющие наибольшее воздействие на учебный процесс, представлены на слайде.

Предметом дальнейшего обсуждения являются три последних, выделенных жирным шрифтом, механизма:

• планируемые результаты освоения примерных учебных программ по отдельным предметам
• оценочная деятельность учителя,
• базовые образовательные технологии.

Виды универсальных учебных действий

• Личностные
• Регулятивные
• Познавательные
• Коммуникативные

Российская академия образования

Универсальные учебные действия (стандарт второго поколения )

• Личностные УУД (самоопределение, нравственно-этическое оценивание …)
• Познавательные УУД ( общие учебные умения , постановка и решение практических задач, логические…)

• Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценка …)

• Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, согласование действий с партнером, построение речевых высказываний, работа с информацией … )

Стандарты первого и второго поколения 6

Универсальные учебные действия (УУД)

Общие учебные умения

• Познавательная деятельность

• Речевая деятельность и работа с информацией

• Организация деятель -ности - целеполагание, определение способов контроля и оценки деятельности , учебное сотрудничество …)

• Личностные УУД

• Познавательные УУД

• Регулятивные УУД ( целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценка

• Коммуникативные УУД ( учебное сотрудничество, согласование действий с партнером, построение речевых высказываний , работа с информацией … )

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (Стандарт, 2004)

• Познавательная деятельность (наблюдение объектов окружающего мира, опыты, работа с информацией, работа со знаковыми, графическими моделями, умение решать творческие задачи…)
• Речевая деятельность и работа с информацией (работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами , участие в диалоге, передача, поиск, хранение информации …)
• Организация деятельности (выполнение инструкций, следование образцу и простейшим алгоритмам, определение способов контроля и оценки деятельности, учебное сотрудничество …)

Личностные УУД

Личностные

УУД

Смысло-

образование

Нравственно-

этическое

оценивание

Самопознание

и само-

определение

Виды УУД – Регулятивные действия

Регулятив-

ные

действия

Целепола-

гание

Планиро-

вание

Прогно-

зирование

Контроль

Коррекция

Оценка

Волевая

само

регу-

ляция

Познавательные УУД

Познава-

тельные

действия

Обще-

учебные

Логические

Постановка

и решение

проблем

Коммуникативные УУД

Коммуни-

кативные

действия

Планиро-

вание

учебного

сотрудни-

чества

Постановка

вопросов

Построение

речевых

высказы-

ваний

Лидерство и

согласование

действий с

партнером

Речевая деятельность и работа с информацией- основа формирования КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

• Первоначальные умения передачи, поиска, хранения, преобразования, использования информации:
• умение работать с учебником, словарем, схемами, таблицами, иллюстрациями, каталогом, художественными и адаптированными научно-популярными текстами;
• умение использовать компьютерную технику

Основные читательские умения-коммуникативные УУД ( стандарт второго поколения )

• Навык чтения - как общеучебное умение понимать и воспроизводить смысл прочитанного.
• Аналитические умения работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами.
• Библиографические умения.
• Овладение алгоритмом информационного поиска

( поиск информации из различных источников)

Аналитические умения работы с учебной, художественной и научно-популярной литературой (стандарт второго поколения)

• Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка, авторскую позицию.
• Умение устанавливать причинно-следственные связи, выделять главную мысль текста.

Библиографические умения работы с учебной, художественной и научно-популярной литературой (стандарт второго поколения)

• Умение правильно называть книгу - автора и заглавие произведения.
• Умение ориентироваться в учебной книге – пользоваться оглавлением, прикнижными словарями.
• Умение пользоваться методическим и справочным аппаратом учебника.

Все ли три головы Горыныча согласны, что новому содержанию нужны новые технологии проведения учебных занятий ? (20)

Новая технология – сущностная часть содержания образования (15)

- изменение характера взаимодействия учителя с классом

- личностное включение всех учащихся в процесс взаимного общения;

• внешняя мотивация вытесняется формированием осознанного мотива учения;
• репродукция знаний заменяется решением творческих учебных и практических задач

Базовые образовательные

технологии

Между обучением и психическим

развитием человека всегда

стоит его деятельность

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ( ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ

«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ »)

Эти условия могут задаваться и описываться с помощью описания

• образцов деятельности,
• различных методических или дидактических средств,
• последовательности выполняемых действий,
• особенностей организации урока или иной единицы учебного процесса.

Можно также использовать понятие учебной ситуации как особой структурной единицы учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя

• обнаруживают предмет свого действия,
• исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
• преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
• частично – запоминают.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой, совершая некоторые специфичные для данного учебного предмета действия , ребенок осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности .

Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику традиционного учебного процесса, позволяя не противопоставлять «ЗУНовскую» и «деятельностную» парадигмы друг другу, а напротив, формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий , позволяющие ему быть «компетентным» в различных сферах культуры, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания .

образовательная задача

состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

Некоторые примеры учебной

деятельности: Русский язык

• Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )
• Работа с учебными моделями (слова , устные высказывания, тексты)
• Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
• Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
• Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)
• Ежедневное чтение (вслух и “ про себя ” ) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

Базовые образовательные

технологии

Триада :

замысел-

-реализация-

-продукт

ПРОЕКТНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Одним из удачных примеров проектной деятельности в ходе обучения русскому языку (клавиатурному письму, алфавиту) является проект «Моя первая записная книжка».

Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов – вот далеко не полный список примеров проектной деятельности в начальной школе.

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВУ:

• Программно формируется умение детей работать в группе, принимать помощь от одноклассников и оказывать помощь, вести урок (фрагмент урока), формулировать содержательную часть проекта, оформлять результат (доклад, выпуск газеты, репортаж, презентация…)
• Особое внимание уделяется обучению детей работе с источниками информации ( оглавление учебника как программа ученика; таблицы, диаграммы, иллюстрации учебников, их справочники и словари).

Базовые образовательные

технологии

Основа:

дифференциация требований

к уровню освоения, явное выделение

базового и повышенных уровней

УРОВНЕВАЯ

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

Основные принципы:

• открытость системы требований,
• предъявление образцов деятельности,
• «ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
• посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми уч-ся,
• добровольность в освоении повышенных уровней требований,
• работа с группами «подвижного» состава,
• накопительная система оценивания.

Дифференциация обучения на основе выделения обязательных требований к подготовке учащихся предполагает такую организацию учебного процесса, при которой все школьники имеют возможность получать полноценное обучение , в соответствии с рекомендуемыми Министерством образования и науки программами и учебниками, и вместе с тем иметь ясное представление о том минимально обязательном наборе требований к их знаниям, интеллектуальным и практическим умениям, навыкам познавательной и коммуникативной деятельности, которые будут им предъявлены к моменту окончания изучения курса, раздела или каждой отдельной темы.

Реальные учебные достижения учеников, таким образом, могут быть самыми разными: от освоения всеми учебного материала, минимально необходимого для последующего обучения, до более глубокого и полного освоения частью детей изученного курса, вплоть до овладения навыками поисковой и исследовательской деятельности. Существенно, что достижения учащихся не могут быть ниже уровня, определенного как обязательный (базовый), что отвечает требованию преемственности в образовании.

Использование уровневой дифференциации вносит определенные изменения в учебный процесс, которые проявляются не столько в каких-либо особых методических приемах, применяемых учителем, сколько в изменении стиля взаимодействия с учениками.

В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.). Естественно, что и ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать. Наконец, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

При этом данная технология предоставляет свободу учителю в выборе методов, средств и форм обучения – все это находится полностью в компетенции учителя, подчиняясь его личностным особенностям, методическим пристрастиям и т.п.

Апробация этого подхода свидетельствует о том, что он способствует

• созданию психологического комфорта в процессе обучения и атмосферы делового сотрудничества детей, педагогов и родителей, основанного на строгом выполнении взаимных обязательств;
• обеспечению условий для индивидуальной траектории развития каждого школьника, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям;
• формированию системы опорных базовых знаний и умений, составляющих основу при последующем обучении;
• формированию системы оценки и самооценки, адекватной реальным достижениям детей, созданию на этой основе условий для принятия ребенком самостоятельных ответственных решений в отношении выбора той иной образовательной траектории.

Выбор данного подхода обусловлен тем, что основанные на нем педагогические технологии обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства.

Базовые образовательные

технологии

ЦОР как новое дидактическое

средство обучение

Экранное чтение

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И

КОММУНИКАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Образовательная деятельность на основе ИКТ:

• открытое (но контролируемое) пространство

информационных источников,

• информационная поддержка учебного процесса ,

Образовательная среда:

учебное и игровое пространства

Назначение :

• для подвижных занятий и для спокойной работы,
• для общения и для уединения,
• для «пробы сил» и для демонстрации достижений,
• для поиска информации

Учебное

пространство:

• место учителя,
• свободно оформляемое место

для работы учащихся,

• «центральное» место для выступлений,
• «центральная» доска,
• рабочие доски,
• уголок книг и других информационных

источников,

• аудио- и видеоцентр, центр «письма»
• стол с раздаточными материалами
• выставки, стенды и т.п.

Планируемые результаты (русский язык, литературное чтение) УУД

• Классифицировать, маркировать , обозначать, находить по оглавлению …
• Экспериментировать, выявлять, находить, выполнять, анализировать…
• Демонстрировать понимание/осознание, использовать…
• Слышать, артикулировать, интонировать …
• Распознавать, определять, пояснять…

• Оказывать и принимать помощь при затруднениях

Планируемые результаты (математика) УУД

• Находить решение, вычислять, измерять, моделировать
• Решать практические задачи
• Оказывать и принимать помощь при затруднениях
• Экспериментировать, исследовать, выявлять

Примеры заданий для оценки достижений требований к результатам освоения программы начального общего образования (31)

Что оценивается: функциональная грамотность в области математики, чтения и русского языка, естествознания, т.е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий