Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью

Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью

Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью

МБОУ «АСОШ №50»

учитель начальных классов

Аникина М.Н.

Базовые учебные действия (БУД)  — это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.

Основная цель  формирования базовых учебных действий (БУД) у школьников с умственной отсталостью — сформировать у них  основы учебной деятельности , которые обеспечат подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда. 

Некоторые задачи  формирования БУД:

• Подготовка ребёнка  к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. 
• Формирование учебного поведения , в том числе направленности взгляда, умения выполнять инструкции педагога, использовать учебные материалы по назначению, выполнять действия по образцу и по подражанию. 
• Формирование умения выполнять задание  в течение определённого периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами. 
• Формирование умения самостоятельно переходить  от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.
• Формирование мотивационного компонента  учебной деятельности. 
• Развитие умений  принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать её результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Нейропсихологическая коррекция – это исправление, изменение, приведение в норму процессов и функций, связанных с работой головного мозга: восприятия, внимания, пространственной ориентации, эмоционального реагирования, речи, памяти, моторики.

Все это определяет, насколько ребенок будет успешно учиться, взаимодействовать со сверстниками. В целом – как хорошо он сможет существовать в обществе. Речь идет о детях разного возраста. Например, 4-5-летние малыши в дошкольных образовательных учреждениях, если имеют какие-то нарушения, не могут нормально играть в коллективе, общаться с другими ребятами и взрослыми. Когда мальчик или девочка уже достигли школьного возраста, то им сложно дается учеба: чтение, счет и всё остальное. Проблемы могут быть и у подростков.

Нейропсихологические упражнения:

• развивают мозолистое тело мозга;
• повышают стрессоустойчивость;
• синхронизируют работу двух полушарий;
• улучшают мыслительную деятельность;
• укрепляют память;
• делают ребенка более внимательным.

Зрительно-моторная координация развивает  согласованные действия рук и глаза . С помощью зрения ребёнок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными.

Нейрогимнастика  помогает  улучшить  память и концентрацию внимания, а также снять мышечное напряжение в перерывах между занятиями.

  Нейроритмика способствует развитию различных навыков и способностей, например: Улучшению разговорных навыков , ритмики, крупной и мелкой моторики.

Нейроритмика способствует :

• развитию согласованности в работе мозга и тела; 
• развитию чувства ритма; 
• развитию самоконтроля и саморегуляции; 
• повышению работоспособности организма ребёнка; 
• стабилизации эмоционального состояния. 
• Также нейроритмика направлена на:
• укрепление связей между полушариями мозга; 
• улучшение речевой и телесной ритмизации; 
• формирование схемы и границ тела; 
• удержание моторных программ; 
• развитие слухового восприятия, памяти и внимания; 
• активизацию речи; 
• формирование навыков общения. 

Нейрогимнастика, направленная на развитие ритма , помогает стимулировать синхронную работу полушарий мозга, что важно для гармоничного психофизического развития.

Некоторые эффекты таких занятий:

• Развитие ритмического восприятия . Упражнения позволяют ребёнку осваивать основные ритмические схемы, что является основой для дальнейшего музыкального развития. 
• Улучшение навыков координации . Например, игра «Музыкальные шаги» заставляет детей двигаться в определённом ритме (медленно шагать под звучание низких звуков и быстро при высоких).  
• Укрепление внимания . Повторение и запоминание ритмических последовательностей упражняет не только слух и чувство ритма, но и укрепляет внимание и память. 
• Развитие межполушарного взаимодействия . Упражнения построены на заданиях, в ходе которых задействованы оба полушария мозга.  
• Исследования показывают, что такие упражнения не только улучшают музыкальные способности, но и положительно влияют на развитие речи, памяти и даже социальных навыков детей.

Обучение швейному делу

• Развитие психофизических функций . Занятия улучшают мышление, мелкую и крупную моторику, зрительное восприятие и другие навыки. 
• Формирование эстетических представлений . Ученики учатся работать с цветом и формой, составлять эскизы к аппликациям и композициям. 
• Социальная адаптация . Выполнение швейных работ благотворно сказывается на становлении личности, помогает детям адаптироваться к условиям жизни в современном мире. 
• Приобретение бытовых навыков . Ученики учатся ремонтировать одежду, что важно для их самостоятельности и занятости в быту после окончания школы. 
• Профориентация . В старшем звене уроки швейного дела проходят с элементами профориентации, детей знакомят с профессиями.  

Таким образом, обучение швейному делу играет важную роль в подготовке детей с интеллектуальными нарушениями к самостоятельной жизни и труду.

Формирование базовых учебных действий (БУД) способствует тому, что обучающийся понимает обучение как процесс подготовки к реальной жизни, принимает активную позицию, учится успешно решать жизненные задачи, сотрудничать и работать в группе.