Формирование читательских умений младших школьников в процессе работы над произведениями русского фольклора

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РУССКОГО ФОЛЬКЛОРА

Д.М. Ширяева

Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького

Аннотация: в данной статье рассматривается возможность и значимость развития читательских умений в процессе работа над произведениями русского фольклора, приемы работы с произведения русского фольклора.

Ключевые слова: читательские умения.

С произведениями русского фольклора практически все дети знакомятся с рождения, слушая колыбельные, сказки, потешки, прибаутки. Но родители чаще всего и не представляют, какую ценность несут устно-поэтические произведения.

В начальной школе дети продолжают знакомиться с произведениями народного фольклора. Так, большое внимание уделяется следующим жанрам: пословицам, скороговоркам, загадкам, сказкам, былинам, песенкам. Если рассматривать, например, учебно-методический комплекс «Школа России», можно увидеть, что, начиная с 1 четверти 1 класса, дети изучают произведения народного фольклора. Целесообразность обращения младших школьников к фольклору как части художественной словесности, «явлению национальной и мировой культуры, средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», определена Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования [1].

Как же произведения русского фольклора способствуют развитию читательских умений младших школьников? Сначала поговорим о том, что такое читательские умения.

Термин «читательские умения» употребляется в методической литературе в широком и узком значении. В широком значении читательские умения охватывают всю литературно-учебную деятельность школьников (умения анализа и оценки произведения, речевые умения, библиографические умения); в узком – трактуются как умения, необходимые для восприятия и понимания художественного произведения [2:58].

В нашей статье мы рассмотрим те читательские умения, которые связаны с анализом языковых особенностей произведения. Итак, выделяют следующие частные читательские умения:

1. Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

3. Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.

4. Умение целостно воспринимать образ-персонаж в эпосе, образ-переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.

5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

6. Умение осваивать художественную идею произведения.

Компетентный педагог сможет научить младших школьников понимать фольклорный текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства. На материале произведений устно-поэтического творчества младший школьник под руководством учителя будет выявлять слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении, будет учиться находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, научится использовать различные приемы интерпретации содержания устно-поэтических произведений, сравнивать друг с другом произведения разных фольклорных жанров [3:70].

Уже в 1 классе, с помощью учителя, обучающиеся смогут проанализировать сказку о животных, такие сказки обычно изучаются первыми. Здесь учителю важно сосредоточить внимание детей на образах животных. Они должны будут выделить всех героев и их основные свойства, определить главного героя. Ведущими приемами учебной работы будут беседа по содержанию и форме произведения, словесное иллюстрирование, ответы на вопросы учителя. Можно провести подготовку к чтению по ролям, тогда ученик сможет вжиться в роль этого персонажа и больше узнать о его качествах.

Отдельно можно выделить прием графического моделирования, который поможет в развитии сразу нескольких перечисленных читательских умений. Суть данного приема заключается в том, что в ходе анализа произведения с помощью условных символов, обозначаются важнейшие составляющие художественного мира. В результате такой работы появляется обобщенная графическая модель, которая характеризует художественный мир прочитанного произведения в целом. Такой метод позволит обучающимся самостоятельно выявить и наглядно представить законы организации художественного мира, сопоставлять различные художественные тексты (как принадлежащие одному, так и разным жанрам) на уровне графических моделей, определяя специфические особенности конкретных текстов и общие художественные законы организации всех произведений русского устнопоэтического творчества. Важно помнить, что никакая схема (модель) не может вместить полноты и многогранности произведения, следовательно, моделирование имеет смысл лишь на обучающей стадии (новый жанр, сложный текст и т.п.).

Рисунок 1 – графическая модель к сказке «Баба-яга»

Работа над языком и предметным миром фольклорного произведения на уроках литературного чтения обеспечит проникновение в смысл, позволит младшему школьнику испытать радость понимания, наслаждение восприятием формы [4:120].

Важно понимать, что усилия педагогов начальной школы должны быть направлены не только на формирование навыка чтения, так как работа только над навыком чтения не может обеспечить в полной мере развитие и формирование других, не менее важных качеств читателя. Все больше и больше современных методистов приходят к мысли о том, что необходимо основное внимание сосредоточить на формировании и развитии читательских умений младшего школьника. А формирование и развитие читательских умений будет происходить и при изучении устно-поэтических произведений.

Методически грамотно организованная работа над произведениями устного народного творчества в начальной школе помогает овладеть младшему школьнику целой системой читательских умений, которые позже перерастают в навыки, необходимые для выявления принципа создания и устройства фольклорного произведения, адекватного понимания его художественного мира и значимости для конкретной традиции.

Итак, необходимо подчеркнуть, что формирование читательских умений не должно быть самоцелью. Важнейшей целью учителя должно оставаться формирование духовной ценности и значимости для ребенка самого процесса общения с книгой, которая позволяет ему открыть человека в мире и мир в человеке. Читательские умения в данном случае только лишь средство для достижения этой важной цели.

Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. М.: Просвещение, 2011.

2. Воюшина. М.П. Методические основы литературного развития младших школьников // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов / под ред. Т.Г. Рамзаевой. М.: Высшая школа, 2003. 168 с.

3. Никитченков А.Ю. Теория и практика преподавания фольклора в начальной школе: пособие М.: МПГУ, 2011. 188 с.

4. Никитченков А.Ю. Фольклор в системе филологической и методической подготовки педагогов начальной школы: монография. М.: Прометей, 2013. 272 с.