Формирование читательской грамотности на уроках математики

МОУ «Марисолинская средняя общеобразовательная школа»

Формирование читательской грамотности на уроках математики

Савинова З.Г., учитель математики и информатики

Три уровня понимания учебного текста:

• 1 ) уровень восприятия текста, характеризующийся выделением и осознанием значений элементов текста и значения текста;
• 2) уровень преобразования текста;
• 3) уровень конструирования текста, связанный с порождением новых знаний и приписыванием смыслов, которые в явном виде не представлены.

Три группы приёмов работы с учебным текстом

• 1) приём восприятия текста (умения выделять ключевые термины и определения; различать новую и известную информацию, анализировать заголовки, иллюстрации и примеры, формулировать вопросы к тексту и т.д.);

• 2) приём преобразования текста (умение структурировать содержание, устанавливать сходство и проводить аналогии, переводить информацию из словесно – символической формы в графическую, выявлять связи между элементами текста, обобщать, отыскивать и формулировать закономерности и т.д.);

• 3) приём самостоятельного конструирования текста (умения создавать различные типы авторских текстов, в том числе тексты разного стиля, - в виде словарей, придуманных задач, рецензий, сюжетных историй, сочинений на математические темы, проектов и т.д.).

Приёмы восприятия и преобразования текстов:

• Графическая систематизация.
• Перевод текстовой информации в графическую форму (схему, таблицу, диаграмму) способствует развитию базовых мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Составление тематического словаря

• Тематический словарь можно постепенно пополнять в течение всего процесса изучения темы или составить на этапе заключительного повторения. В него должны войти определения или примеры с пояснениями для всех ключевых понятий курса, основные правила и алгоритмы.

Составление предметного указателя

Этот приём анализа текста рекомендуется использовать

на заключительных этапах работы

с учебником.

Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы

• Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока математики. А можно учащимся предложить задание: составить вопросы по теме.
• «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа.

«Толстые» вопросы «Тонкие» вопросы

• Объясните почему….? Кто..? Что…? Когда…?
• Почему вы думаете….? Может…? Мог ли…?
• Предположите, что будет если…? Было ли…? Будет…?
• В чём различие…? Согласны ли вы…?
• Почему вы считаете….? Верно ли…?

Приём «Дерево знаний»

• После изучения на уроке темы даётся задание составить по материалу учебника контрольные вопросы. Каждый пишет свои вопросы на листочках, которые прикрепляются на «дерево знаний» (изображение на листе ватмана). В начале следующего урока еще раз прочитывается текст учебника, после чего с «дерева знаний» снимаются листочки, вопросы зачитываются, учащиеся отвечают на них.

«Собери текст»

• Класс делится на 2 команды : одна начинает читать по учебнику любую часть правила (любые три слова), а вторая должна быстро отыскать в тексте учебника всю формулировку правила.

«Верные или неверные утверждения»

• Этот прием используется после ознакомления с основной информацией по данной теме. Далее учитель просит детей оценить достоверность утверждений, используя полученную информацию на уроке. Например :
• тупой угол- это угол, который нарисован тупым карандашом;
• угол - это геометрическая фигура;
• углы бывают остроумные и тупые;

Приём «Учимся задавать вопросы разных типов» – « Ромашка Блума»

Ромашка Блума

• Простые вопросы.   Отвечая на них, нужно назвать величины, вспомнить и воспроизвести информацию. Можно применять на традиционных формах контроля: на зачётах (по теме); при использовании терминологических диктантов

Ромашка Блума

• Уточняющие вопросы .  Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?»,
• «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?».
• Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.
• Интерпретационные (объясняющие) вопросы.  Обычно начинаются со слова «Почему?». Если ученик знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.

Ромашка Блума

• Творческие вопросы . Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?»,
• «Как вы думаете, как будет ….?».
• Оценочные вопросы .  Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?»
• Практические вопросы.   Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать величины времени»?

Приём «Найди соответствие»

• Дети читают текст задачи. Затем ученикам дается текст, в котором поменяли числа, имена, времена года, цвета и т.д. Ученики находят ошибки, заполняют таблицу или рисуют диаграмму. На уроках мы должны учить добывать нужную информацию, используя доступные источники и уметь грамотно пользоваться математическими терминами

Приём «Составление краткой записи задачи»

• Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, и вести обсуждение в группах

Прием «Работа с текстом»

• Подготовительной работой к решению задачи является работа с тестом задачи.
• Например, задача: «Длина пола 6,3 м, а его ширина 3,8 м. Чему равна площадь пола? Ответ округлите до десятых долей квадратного метра.»

Подготовительная работа

• Д – 6,3 м
• Ш – 3,8 м
• S - ? 

или

• Длина (м) Ширина (м) Площадь (м 2 )

6,3 3,8 ?

• Поиск решения и составление плана решения
• На этом этапе обучающийся должен провести цепочку рассуждений (разбор задачи), которые приведут его к составлению плана решения задачи.

• Проверка решения
• Запись ответа

Применение указанных приемов в практике с самого начала подчинено его основной задаче – пониманию письменного сообщения и способствует успешному освоению учебного материала, формированию математических навыков.

• Спасибо за внимание!