Формирование читательской грамотности учащихся на уроках литературы

Разнообразные и сложные требования, предъявляемые современной жизнью индивидам и обществу, делают насущным развитие критического мышления, рефлексивного и целостного понимания жизни. Это означает - думать, действовать на фоне сложного, взаимосвязанного и подверженного конфликтам окружения, контролировать свои поступки, основанные на собственных чувствах, мыслях и ценностях и быть автором своей жизни.

Эти вызовы современного общества ведут к изменению взглядов на цели и задачи образования. Полноценное образование рассматривается как необходимое условие достижения желаемого уровня жизни и один из важнейших факторов прогресса экономики и общества в целом. По мнению ученых, образование должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждение и предпринимать различные действия.

Сегодня система образования должна формировать такие качества личности как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовыми к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы и СПО применения совершенно новых методов, приемов и форм работы.

 Чтобы сформировать компетентного выпускника педагогического колледжа во всех потенциально значимых сферах, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность.

Отражением этой потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применять свои знания, является компетентностный подход в преподавании.

Компетентностный подход ведет к смене образовательной парадигмы и предполагает поиск таких подходов и методов обучения учащихся, при которых они приобретают умения использовать полученные знания в жизненных различных ситуациях.

Под понятием «компетентностный подход» имеют в виду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой человека. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучения и содержать знание, навыки, опыт отношений, опыт деятельности.

Компетентностный подход в образовании связан с личностно -ориентированным, поскольку касается личности обучающихся и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим и определяется система методов обучения. Для того чтобы отбирать методы обучения, важно разобраться в определениях

(по А.В. Хуторскому).

Компетенция - отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности – знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Это те способности и умения, которые позволяют эффективно действовать и добиваться требуемого результата.

Компетентность – овладение учеником соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Это способность и готовность личности к деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в этой сфере. Это характеристика человека. способного эффективно действовать и добиваться требуемого результата.

Компетентностный подход в образовании противостоит традиционному предметному обучению, в основу которому заложена идея трансляции и усвоения знаний (информации), двухуровневой (знает - не знает) системе оценки, принудительной форме организации занятий.

как инструмента решения жизненных проблем, потребности в интегрировании знания в более сложные структуры – способности (компетенции), жизненную компетентность.

Систему компетентностей в современном образовании составляют:

- ключевые компетентности (метапредметные), которые определяются как способность человека выполнять сложные полифункциональные виды деятельности, эффективно решая проблемы;

- общеотраслевые (межпредметные), которые ученик приобретает во время освоения содержания той или иной образовательной области;

- предметные, формируемые в рамках отдельного предмета.

А.В. Хуторской определяет следующие группы ключевых компетенций:

- ценностно-смысловые. Эти компетенции связаны с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение. Они предполагают умения формировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым предметам и сферам деятельности; владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственной позиции; осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм;

- общекультурные. Это познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы общественных явлений и традиций, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Эти компетенции предполагают умения владеть знаниями и опытом выполнения социальных ролей, определять свое место в окружающем мире, владеть культурными нормами и традициями, иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многоконфессиональном обществе, владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя и т.п.;

- учебно-познавательные. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. В рамках этих компетенций учащийся должен уметь отличать факты от домыслов, владеть измерительными навыками, использовать разные методы познания;

- информационные. Компетенции, предполагающие навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Учащиеся должны владеть навыками работы с различными источниками информации (книгами, словарями, справочниками, картами, Интернет и пр.); самостоятельно искать и систематизировать необходимую информацию, выделяя в ней главное; владеть навыками пользователя информационных устройств (компьютера, магнитофона, принтера, факса);

- коммуникативные. Эти компетенции предполагают знание языков, навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Учащиеся должны уметь представить себя устно, письменно, написать анкету, заявление, резюме; уметь представить свой класс, школу, страну в рамках межкультурного общения в режиме диалога культур; владеть разными видами речевой деятельности и языковой компетенции; иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом, поликонфессиональном обществе;

- социально-трудовые. Это выполнение роли гражданина, наблюдателя. избирателя, представителя, покупателя, члена семьи и пр. Учащийся должен знать права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данную компетенцию входят умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

- компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Учащиеся должны позитивно относиться к своему здоровью и уметь его беречь; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции и самоконтроля; владеть элементами психологической грамотности и поведения.

Общеотраслевые (межпредметные компетенции) в нашем случае формируются в процессе изучения предметов гуманитарного цикла в школе (язык, литература, история).

Предметные компетентности формируются а процессе изучения учебного предмета (литературы) в образовательных организациях.

Главной задачей урока литературы в школе и СПО является формирование таких компетентностей, которые бы давали возможность студенту самостоятельно подбирать художественную литературу для чтения, критично воспринимать художественный текст как произведение искусства, видеть единство мирового литературного и культурного процессов.

Основными компетентностями в литературной сфере являются:

- общекультурная литературная компетентность (восприятие литературы как неотъемлемой части культуры, понимание принадлежности литературы к сфере художественной культуры (искусства), осознание ее специфики как искусства слова; знание и понимание содержания и проблематики художественных произведений, обязательных для изучения; представление о важнейших этапах развития литературного процесса, об основных фактах жизни и творчества выдающихся писателей);

- ценностно-мировоззренческая компетентность (понимание нравственных ценностей и мировоззренческих категорий, отраженных в литературе, умение определять и обосновывать свое отношение к этим ценностям, отстаивать гуманистические позиции);

- читательская компетентность (способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог “автор – читатель”, погружаться впереживания героев; понимание специфики языка художественного произведения);

- речевая компетентность (знание норм литературного языка; владение основными видами речевой деятельности; способность к написанию сочинений разных типов и литературных творческих работ различных жанров).

Формирование названных компетенций и развивает читательскую культуру студентов, что сегодня является целью изучения литературы.

Обобщая теоретические исследования в данной области (Л.С. Выготский,

В.В. Голубков, О.Ю. Богданова, Е.А. Исаева, Л.Ф. Мирошниченко и др.),

под читательской культурой мы понимаем

- определенный уровень сформированности ряда читательских умений и навыков: потребность в чтении и устойчивый интерес к нему, навыки и умения выразительного чтении и анализа произведения, способность к восприятию различных литературных произведений;

- наличие элементарных библиографических знаний (умение пользоваться каталогом, понимание аннотации);

- необходимый уровень теортетико-литературных знаний;

- креативные способности;

- умения оценки и интерпретации;

Главным содержанием деятельности учителя по развитию читательской культуры является углубление читательского восприятия произведения в процессе его изучения, постижения авторской позиции, анализа языковых особенностей текста, совершенствование техники чтения и речевых умений, развития креативных способностей и умений интерпретации художественного текста с опорой на язык и стиль произведения.

Именно на уроке литературы формируются читательские умения студентов, развиваются читательские интересы, читательские способности, эстетическое отношение к слову, эмоциональная восприимчивость, читательское воображение.

Четкое определение основного круга знаний, умений и навыков при изучении конкретных тем – основа решения практических задач преподавания, самостоятельного чтения, положительной мотивации учения.

На уроке формируются основные умения и навыки анализа текста:

- умение находить эмоциональный лейтмотив (общий тон, настроение) и

основную проблему произведения;

- умение проследить развитие сюжета в эпическом произведении, конфликта

в драме, смену чувств в лирическом стихотворении;

- умение определить слово – образ, стилистическую окрашенность

повествования;

- умение сопоставлять героев и ситуации разных произведений, выявляя

общность и отличие авторской позиции;

- умение видеть движение мысли писателя от замысла произведения к

художественному его осуществлению и сравнивать фрагменты вариантов текста;

- умение выделять общие свойства произведения одного жанра и различать

индивидуальное своеобразие писателей в пределах общего жанра.

На основе читательских умений формируются основные литературно-

творческие умения:

- умение отбирать факты, случаи из жизни для написания заметки, рассказа,

сказки и т.д.;

- умение строить сюжет рассказа, сказки, басни и т.д.;

- умение раскрывать характеры персонажей через их поступки, портрет, речь;

- умение выражать авторское отношение к персонажам сочинения в ткани

повествования;

- умение использовать различные изобразительно – выразительные средства

языка в соответствии с требованиями жанра и стиля сочинения;

- умение пользоваться художественной, публицистической, научной,

разговорной, деловой речью;

- умение использовать ритмически организованную речь;

- умение строить диалог.

произведений (стихотворение, рассказ, повесть, басня);

- выбирать книги для самостоятельного чтения в соответствии со своими

- аргументировать свое отношение к прочитанному произведению и его

героям;

к нему;

- сравнивать трактовку роли актером, режиссерскую интерпретацию

спектакля с авторской позицией в пьесе;

- сравнивать стихотворения одного поэта и определять отличия в

эмоциональном тоне, авторском отношении к теме;

- выявлять общность и различия позиций разных писателей в пределах

близкой ситуации художественного произведения;

- видеть в художественном тексте противоречивые оценки писателем героев и

событий.

Читательская культура – это составная общей культуры человека, это

комплекс знаний, умений и чувств, включающий сознательный выбор тематики чтения, его системности с целью полноценного и глубокого восприятия и усвоения прочитанного.

Общий уровень начитанности (литературная эрудиция), фактические знания теории и истории литературы, литературной критики, овладение логикой анализа произведений и составляют образовательно-содержательный аспект читательской культуры.

На уроках литературы учитель должен обеспечить последовательное

формирование читательской культуры учащихся, а именно (Е. Исаева):

- заинтересовать учащихся чтением;

- развивать этот интерес до постоянной потребности в чтении;

- научить подбирать литературу, учитывая возрастные и личные интересы

школьников;

- создать надлежащие психолого-педагогические условия для восприятия,

понимания и оценки прочитанного;

- использовать игровые элементы на уроках;

- обеспечить определенные знания по теории и истории литературы, а также

литературной критики;

- формировать навыки анализа художественного произведения;

- организовать исследовательскую и самостоятельную работу учащихся;

- развивать устную и письменную речь студентов;

Однако учителю литературы необходимо всегда помнить о том, что он

должен заботиться о формировании ученика не как носителя компетентностей, а как человека, готового к жизнедеятельности в поликультурном пространстве, уважающего другие национальные культуры, личность, способную самостоятельно добывать и корректировать знания.

Стратегическая цель изучения литературы в школе – формирование читательской личности, способной жить и достигать успеха в современном художественно-информационном пространстве. Поэтому важно

- расширять читательский опыт школьников, развивать их чувства, мышление, речь;

- воспитывать толерантное отношение к другой точки зрения, уважение к чужим национальным традициям;

- учить аргументировать свою точку зрения при анализе художественного произведения;

- развивать умение добывать информацию из различных литературных источников и использовать эту информацию для индивидуального саморазвития;

- развивать умения использовать добытые знания в жизни, развивать способности генерировать новые идеи, учить не бояться нестандартных решений.

Для этого учителю необходимо обстоятельно знать методику преподавания литературы, владеть множеством методов обучения, приемов, технологий – как традиционных, так и нетрадиционных, понимать актуальность новых подходов к преподаванию литературы.

Важно, чтобы выбранная технология развития читательской компетенции выполняла свои функции (по Е.А. Исаевой):

- когнитивную (усвоение литературных знаний);

- мотивационную (формирование мотивов обращения к чтению);

-аксиологическую (выявление духовно-ценностного потенциала прочитанного);

- рецептивную (познание мира и себя через прочитанное);

- коммуникативную (осуществление диалога автора и читателя во время чтения);

- эстетическую (обеспечение восприятия литературного произведения как явления искусства);

- проектировочную (осознание и формирование цели обучения, выбор средств ее достижения);

Формированию читательской личности студента способствуют инновационные технологии обучения литературе:

 Исследовательские технологии обучения имеют целью пробуждение в учащихся интереса к исследовательской работе, создание таких психологических и дидактических условий, которых способствуют развитию читательской культуры школьников.

Цель исследовательской деятельности (упражнений в наблюдении, описании, нахождении сходства и различия, сравнении и т.д.) – развитие у учащихся интереса к окружающему миру, определенных умений и навыков, необходимых для решения нестандартных задач, повышение качества знаний, практических умений и навыков обучения самостоятельной работе, развитие интеллектуально-творческого потенциал и научно-исследовательских способностей школьников.

Рассматривая исследовательский метод как «метод исканий»

(Б.В. Всесвятский), важно понимать, что в основу этого метода берется не знание, преподносимое детям в готовом виде, а организованные искания детей в окружающей жизни.

Следуя современной теории исследовательского обучения, можно выделить три уровня его реализации на практике:

1. Учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти учащимся. Например, во время работы над романом Л.Н. Толстого «Война и мир» учитель предлагает учащимся при чтении романа выписывать из текста цитаты, которые понадобятся на уроке по теме «Поиски смысла жизни Андреем и Пьером».

2. Учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный подход). Например, учитель предлагает школьникам прочитать рассказы А.П. Чехова «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви» и найти, что их объединяет.

3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учениками самостоятельно. Например, перед учащимися ставится задача - сделать презентацию поэзии Серебряного века.

При использовании исследовательских технологий обучения учитель может использовать такие приемы в своей работе:

- полемический, диалоговый характер презентации учебного материала (например, разных точек зрения на произведение или героя);

- сопоставление аргументов (например, споров художника и Лиды - героев рассказа А.П. Чехова «Дом с мезонином»);

- рассмотрение проблемных вопросов (например, «Победитель или побежденный Чацкий?», «Способен ли Онегин на глубокое чувство?», «В чем слабость теории Раскольникова?» и т.п.);

- сопоставление произведения с другими произведениями, экранизацией (например, сопоставление текста рассказа А.П. Чехова «Ионыч» и его экранизации; сравнение проблематики произведений В. Быкова и Б. Васильева о войне).

При использовании исследовательских технологий можно выделить следующие виды работ:

- составление библиографии к теме исследования;

- сбор материала по теме исследования и его обработка;

- составление плана исследования, определение цели, задач и гипотезы исследования;

- написание рефератов, докладов, сообщений проблемного характера и т.д.

₽