Формирование экологической культуры дошкольников

«СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Методическая разработка для воспитателей детского сада

Автор: Ковалева Светлана Николаевна,

воспитатель МБДОУ детского сада

№ 23 «Дельфиненок» Г.о. Подольск

Дошкольники — исследователи окружающего мира, познают его с подачи взрослого в игре, на прогулках, занятиях, в общении со сверстниками. Развитие мышления ребенка начинается с вопроса, удивления или недоумения, а взрослые создают условия для самостоятельного нахождения детьми ответов. 

П родуманное развивающее предметно-пространственное окружение, системное знакомство ребенка с неизвестным, позволяет развивать у него важнейшие операции мышления. Наблюдая за объектами в разное время года, дети рассматривают и изучают их, находят сходство и различие предметов и материалов, выделяют способы применений предметов в различных областях, учатся объединять предметы, относя их по группам к живой или неживой природе, рукотворному миру, на основе выделения признаков. 

Одна из форм организации детской деятельности – экспериментирование, побуждает ребенка к активности самостоятельности, к открытию новых знаний и способов познания. Дети получают представления об объектах, их взаимосвязи с внешней средой, развивают и обогащают речь, развивают память, активизируют мыслительные процессы. Происходит накопление фонда умственных умений, формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата, развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет двигательной активности.

Ребенок дошкольного возраста узнает окружающий мир посредством ориентировочно-исследовательской деятельности. Чем разнообразней деятельность ребенка, тем больше новой информации он получает, тем быстрее и полноценнее он развивается. Организуя опыты, игры с водой и песком, педагог не только знакомит детей со свойствами различных предметов и материалов, но и закрепляет элементарные представления о форме, величине, цвете предметов, развивая мелкую моторику ребенка. Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совочка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их, строить горки, дорожки, а потом разрушать и снова построить. Воду можно переливать, окрашивать цветами, ловить в воде льдинки и т. д. 

Примерный алгоритм проведения занятия-экспериментирования:

1. Предварительная работа по изучению теории вопроса: экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки.

2. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.

3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).

4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.

5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования учебных пособий.

6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста й темы.

7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к выводам по результатам исследования. 

Материалы для организации экспериментирования:

1. Создание в каждой группе «Центров науки». Куда входят демонстрационные коллекции в контейнерах, атрибуты для проведения опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности, картотеки.

2. Внедрение дополнительной образовательной программы: «Мир открытий» (занимательное естествознание).

3. Организация на территории сада метеостанции с объектами для наблюдений и исследований, экологической тропы с различными деревьями, лекарственными и полевыми травами, огорода, клумб, альпийских горок.

Основное содержание опытно-экспериментальной деятельности предполагает формирование представлений о материалах, о природных явлениях, о мире растений.

Исходя из возрастных особенностей детей второй младшей группы, первый этап экспериментирования – работа с водой. На практике дети убедятся в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса.

Т акже проводятся различные эксперименты с песком: дети пробуют слепить «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек, понимают, что песок – это множество песчинок, он сыпучий.

С помощью предметно-манипулятивной деятельности с воздухом дети получают представления о том, что воздух легче воды, воздух не виден, но он есть. А на прогулке, наблюдая за травой и листвой, увидят, что ветер – это движение воздуха.

В ходе совместной деятельности дети получают представления о том, что камни бывают тяжелые и легкие, и что камни имеют различную форму. Когда дети сравнивают два камня взятых с улицы и с батареи (зимой), то приходят к выводу, что камни могут быть холодными и теплыми. А когда сжимают в руках камень и комок ваты – что камни твердые. При помощи опытов дети узнают, что бумага легкая: ее можно сдуть с ладони, и она не тонет в воде в отличие от камней; что бумага может быть тонкой и толстой и она может рваться: салфетку очень легко смять и порвать в отличие от плотного картона.

Использование элементарных опытов и экспериментов в работе с детьми младшего дошкольного возраста помогает сделать деятельность детей при формировании целостной картины мира действительно более интересной и разнообразной.