Формирование гражданской идентичности в обучении истории
Инструментами формирования гражданской идентичности, помимо учебников истории и дидактических средств обучения, могут быть государственные ритуалы и памятные даты, гражданские и религиозные обряды и праздники; памятники, мемориалы и памятные знаки; музейные экспозиции, выставки; законодательные инициативы, фиксирующие определенные интерпретации исторических событий.
В области культуры и образования идентичность формируют: фильмы, телепрограммы, книги, театральные постановки, интернет-проекты; различные публичные заявления; публикации в средствах массовой информации; мемориальные акции; митинги; сбор подписей и другие.
Проблема воспитания гражданской идентичности значима и актуальна для учителей истории, классных руководителей, воспитателей, руководителей исторических и краеведческих кружков, школьных музеев, а также и других педагогов основного и дополнительного образования, внеурочной деятельности.
Изучение отечественной истории должно способствовать развитию целостного исторического мышления обучающихся, ценностного отношения к историческим деятелям, процессам и явлениям, формированию патриотической позиции, гражданственности и межнациональной толерантности. В условиях глобальных вызовов современности изучение истории должно препятствовать формированию у школьников идеологии националистической направленности. В историко-культурном стандарте отражено, что прошлое России необходимо рассматривать как важную часть мирового исторического процесса.
Данные подходы раскрываются в таких документах образовательной политики как Концепция нового УМК по отечественной истории, основным элементом которой является историко-культурный стандарт. Модернизация и изменение концептуальных подходов к преподаванию истории влечет за собой необходимость в улучшении учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса, а также форм и методов воспитательной работы, в том числе и по развитию гражданской позиции современных школьников. Данная ситуация нуждается в глубоком осмыслении и заинтересованном обсуждении российскими педагогами. Решение проблем социализации обучающихся, воспитания патриотизма, гражданской идентичности требуют от педагогов широкого круга знаний по истории Отечества и истории культуры, профессионализма, умения применять разнообразные формы и методы воспитательной работы.
На уроках истории можно наиболее успешно решать педагогические задачи формирования гражданской идентичности. Для успешного достижения поставленных целей педагогу необходимо владеть современными образовательными технологиями, позволяющими повысить эффективность обучения, инициативность и успешность деятельности обучающихся. Такие технологии ориентированы не только на процесс усвоения знаний, но и на общее развитие личности школьника, развитие интеллектуальных и коммуникативных компетенций, формирование социально значимых метапредметных умений.
Информационно-коммуникативные технологии визуализируют учебный материал, развивают предметные и личностные компетенции обучающихся. Использование мультимедиа технологий на практических занятиях активизирует творческую деятельность обучающихся, позволяет реализовать принципы развивающего обучения, побуждает школьников к получению новых знаний.
Уроки-исследования в современном образовательном процессе являются одной из самых продуктивных форм для мотивации учащихся и формирования гражданской идентичности. Исследовательской деятельностью – это в первую очередь творческий процесс совместной работы учителя и ученика над поставленной задачей, результатом решения которой является развития мировоззрения и исследовательского мышления. Исследовательский подход в обучении вовлекает обучающихся в творческий процесс, исключая пассивность на уроке. Уроки-исследования могут включать следующие этапы: знакомство с проблемой – построение нового знания – поиск информации – применение полученных знаний для решения конкретных задач.
Проектная технология также может помочь учителю в формировании гражданской идентичности. Учебный проект – это особый вид интеллектуальной деятельности учащихся, а также результат этой деятельности, отличительными особенностями которых являются:
постановка проблемы на основе анализа учебной ситуации и темы проекта (или исправление её формулировки, уточнение проблемы в связи с индивидуальным отношением к объекту исследования и возрастными особенностями учащихся);
самостоятельный поиск необходимой информации теме проекта, определение круга источников, необходимых для работы над проектом исходя из определённой проблемы и цели проектной деятельности;
анализ, обработка и преобразование собранных источников в соответствии с задачами и этапами проектной деятельности, ориентированными на решение проблемы;
творческое преобразование результатов проектной деятельности в материализованный, заранее определённый вид продукта (реферат, плакат, веб-сайт и т. п.);
презентация и защита проекта.
Примерный порядок работы над учебным проектом:
На основе темы и других данных в условиях задания школьники определяют с проблему проектной деятельности – противоречие между тем, что им известно об объекте исследования в данное время, и тем, что необходимо узнать для ответа на поставленный вопрос или для разрешения проблемной ситуации, заложенной в условии задания или теме проекта. Проблема (проблемная задача), которую формулируют обучающиеся, чаще всего, носит учебный характер, в связи с тем, что возможно, что в науке и обществе уже достигнут определённый консенсус по дискуссионному вопросу, существует относительно солидарное мнение о причинах, версиях развития, последствиях, сущности исследуемых событий. В проектной деятельности самыми ценными являются результаты, связанные с личностными и развивающими факторами образования.
На основе своей проблемной задачи школьники определяют круг источников, виды информации и места её возможного нахождения, необходимые для выполнения задания. Если над проектом работает группа школьников, лучше всего распределить поручения. Например, кто-то посещает местный музей, кто-то работает с архивными документами в архивах, кто берёт интервью у ветерана и периодически члены группа собираются вместе, чтобы объединить промежуточные результаты и наметить план дальнейших действий.
Вместе с определением круга источников обучающиеся должны разрабатывают план работы над проектом, определяют цели и задачи, содержание и способы достижения результатов для каждого этапа, распределяют обязанности. Ребята должны иметь представление о нескольких путях работы над проектом, выбирать наиболее продуктивный вариант и уметь объяснять свой выбор.
Части проектного задания могут готовиться в небольших группах или индивидуально, а затем обсуждаться и объединяться на основе макета проекта.
Так как личностные и социальные эффекты учебного проекта эффективнее всего раскрываются в его публичной презентации, то на завершающем этапе обучающиеся разрабатывают сценарий презентации проекта и согласовывают его с учителем.
Презентация и защита проекта – это взаимосвязанные друг с другом микроэтапы, где второй предполагает ответы авторов проекта на вопросы аудитории.
Все этапы проектной деятельности и педагогическая концепция учебных проектов основываются на требованиях ФГОС к личностным, метапредметным и предметным результатам исторического образования, и предполагают выполнение обучающимися следующих действий:
Выявление в источниках различий в событии или сюжете в, связанных с научными взглядами их авторов, с критериями отбора материала, с их мнениями по поводу фактора причинности в историческом процессе и т. д.;
обнаружение и сравнение объективных и субъективных частей исторического процесса, в том числе политических взглядов, идеологии, религиозных ценностей авторов и персонажей источников информации, и определение позиций исторических деятелей, от имени которых выражается та или иная трактовка истории, и оценки происходящего;
воссоздание версий одного и того же события с различных точек зрения, собственная трактовка источников с позиций многоперспективного подхода, формирование и аргументация собственной версии произошедших событий.
Совокупность данных действий в полном объеме меняет представления обучающихся о факторах формирования исторического сознания, исторической памяти человека и социума. Школьники начинают осознавать субъективные факторы, влияющие на достоверность и объективность исторических источников.
В результате учебные проекты способствуют развитию исторического мышления обучающихся на метапредметном уровне, создающем условия адаптации и самореализации личности школьника в условиях информационного общества. В рамках компетентностного подхода проекты акцентируют внимание на способности обучающихся решать различные проблемные ситуациях. Например, на вводном уроке по истории России в 6 классе школьники могут выполнить мини-проект «Летопись моей семьи». Они исследуют историю своей семьи и составляют генеалогическое древо. При помощи специальных анкет можно упростить сбор необходимой информации.
Анкета для составления генеалогического древа.
1) ФИО
2) Год рождения
3) Места проживания
4) Образование
5) Профессия и увлечения
6) Участие в войнах, военные и другие почетные звания, награды.
Таким образом, данный проект помогает преодолеть национальный, религиозный барьер, осознать общую судьбу народов независимо от места жительства и национальности. Так у обучающихся формируется чувство собственной причастности к истории страны.
Для формирования гражданской идентичности также используются и другие формы, методы работы: изучение исторических событий при помощи литературных источников, газетных публикаций; изучение памятников истории и культуры родного края, сбор фотографий, связанных с историей малой Родины, написание творческих биографий, встречи с участниками ветеранами Великой Отечественной войны, ветеранами Афганистана и Чечни, анализ фольклорных источников.
Таким образом, гражданская идентичность обучающихся формируется на основе семейной, территориальной и школьной.
Реализация программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 гг.» предполагает объединение усилий семьи, общества и государства при формировании условий для укрепления чувства сопричастности граждан к истории и культуре России, обеспечения преемственности поколений россиян, воспитания гражданина с активной жизненной позицией, любящего свою Родину и семью. Реализация данной программы зависит от позиции, гражданских качеств и профессионализма педагогов. Несомненно, что эти и многие другие актуальные проблемы должны стать предметом обсуждения в процессе повышения квалификации учителей-историков.
1 748
40 117 
