«Формирование и развитие познавательного интереса у детей с ОВЗ через различные виды деятельности с целью реализации ФГОС»

КГБОУ «Озерская общеобразовательная школа-интернат»

«Формирование и развитие познавательного интереса

у детей с ОВЗ

через различные виды деятельности

с целью реализации ФГОС»

Автор:

Макарова Лилия Анатольевна,

воспитатель

с. Озерки

декабрь 2022 г.

В настоящее время перед школьной системой образования очень остро стоит проблема повышения качества знаний. В связи с этим повысилось внимание к проблеме формирования познавательных интересов у школьников. Развитие познавательной деятельности учащихся с ОВЗ при реализации ФГОС- одна из актуальных задач, которая стоит перед педагогами, работающими в коррекционных учреждениях.
Познавательная деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности. Интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Интерес не является врожденным, изначально данным и неизменным качеством: он возникает, формируется и развивается под влиянием общения ребёнка с людьми и, главное, под воздействием специально организованного воспитания и обучения. Формирование познавательных интересов и творческой активизации личности процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает творческую активность, и в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательную деятельность. Работать над развитием познавательной деятельности – это значит формировать положительное отношение обучающихся к учебной деятельности, к окружающей действительности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов, событий, явлений.
Как показывает опыт работы педагогов, добиться повышения у учащихся учебно-познавательной мотивации можно только через систему урочной и внеурочной деятельности, которая будет осуществляться по предварительному плану. Итак, основная цель:

• помочь учащимся найти мотивацию для обучения;

• включить их в активную, вполне реальную деятельность;

• позволить ученику осмыслить личностную значимость этой деятельности и ее результатов;

• оценить свои склонности и возможности в выполнении деятельности с определенными характеристиками.
  У большинства детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной или иной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе педагога. Дети не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу, иногда за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому педагогу необходимо формировать у детей мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

Развитие познавательных интересов у детей должно происходить в доступной для них форме, то есть через применение игр, использование игровых технологий. Это один из самых эффективных приемов в воспитательной работе. Для детей с ОВЗ все запланированные внеклассные занятия должны быть пронизаны элементами игры, содержащими игровые ситуации, это значительно способствуют развитию познавательных интересов воспитанников. Хочу выделить необходимые условия применения игры в процессе проведения внеклассного занятия:
– соответствие игры воспитательным целям занятия;
– доступность для воспитанников данного возраста;
– умеренность в использовании игр на занятиях.     

Одним из эффективных средств развития интереса к обучению является использование на занятиях дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у воспитанников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами. Дидактические игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение материала. Игровым материалом для занятий, а также на начальном этапе самоподготовки могут стать: пословицы, поговорки, скороговорки; задачи – шутки; загадки; ребусы; нахождение сходств и отличий между несколькими предметами, задания на развитие ВПФ и т.д.                                                      

   В повседневной жизни детям нужно больше читать.  Например, можно предложить к прочитанным  текстам  делать рисунки, лепить, сочинять мини-рассказы. Можно выставить  картинку и сказать, что все они сейчас будут писателями. Используя картинку и исходное предложение, дети сочинят мини – рассказы.    Всё это способствует развитию не только речи детей, но и разума, мысли, души, воспитывает культуру чтения, понимание слова.

     Роль эмоций в процессе познавательной деятельности очень большая. Элементы занимательности на занятии вызывают чувство неожиданности, удивления, новизны. Например, «Путешествие по Солнечной системе» (можно провести игру «Составь рисунок ракеты» (рисунок разрезан на части), игру «Нарисовать скафандр» (из геометрических фигур нарисовать скафандр).

Школьникам обязательно надо давать отдохнуть, расслабиться. Для этого нужно проводить физкультминутки или можно включить релаксацию под запись пения птиц, шум моря, шелест листьев, воды и т.д.
В свободное от занятий время часто использую разные настольно - развивающие игры, где дети учатся мыслить, сопоставлять, сравнивать. Такие игры нравятся детям, развивают у них внимание, мышление, воображение, наблюдательность, усидчивость.

Участие воспитанников в играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У них развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля и характер.

Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:

Развитие познавательной деятельности ребёнка с ОВЗ;

Развитие эмоционально - волевой сферы;

Обогащение представлений об окружающем мире;

Формирование коммуникативных навыков;

Формирование культурного поведения;

Развитие двигательной сферы;

Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

Поскольку  игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны:

Обучающая функция. Позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.

Развивающая функция. Заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.

Воспитательная функция. Помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих учеников.

Коммуникативная функция. Состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

Развлекательная функция. Способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

Психологическая функция. Состоит в развитии творческих способностей детей.

Релаксационная функция.  Заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.

Игра дает каждому ребенку пережить волнение, радость от удачно выполненной задачи, огорчение по поводу неудачи, желание заново испытать свои силы. Общий эмоциональный подъем захватывает детей, даже обычно пассивных. Дети испытывают радость оттого, что они что-то умеют, знают. Именно такая обстановка наиболее благоприятна для формирования у детей с ОВЗ положительных форм поведения: дисциплинированности, самостоятельности, инициативности.

Таким образом, развитие познавательного интереса, эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ позволяет сделать вывод о необходимости коррекционной работы с такими детьми на всех занятиях, так как это необходимо для их дальнейшей жизни и возможно при современных методиках.  Безграничны возможности педагога в выборе конкретных форм по развитию детей, их познавательной активности, повышению мотивации.

Основные методы развития интереса у детей с ОВЗ

1. Применение ИКТ - технологий на занятиях

При развитии и образовании ребенка с ОВЗ особенно важно применять правильные и грамотные методики, которые будут эффективно работать в направлении конкретных особенностей. Эффективные образовательные технологии, используемые с помощью электронных устройств малого типа - планшетов, а так же стационарных компьютеров создают условия для дифференцирования нагрузки во время проведениязанятия, т.к. у педагога появляется возможность донести максимум информации всем категориям учащихся. Во время объяснения нового материала каждое действие и высказывание педагога демонстрируется удобным способом для каждого учащегося с ОВЗ, поскольку ведётся воздействие на все три канала восприятия – визуальный, аудиальный и кинестетический. Данная технология в доступной форме помогает проводить уроки, а возможность подбора типа представления информации позволяет индивидуализировать процесс под особенности каждого конкретного ребенка.

Использование ИКТ в работе открывает возможности:

• представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами;

• создать положительную мотивацию за счет использования средств привлечения внимания;

• активизировать познавательную деятельность учащихся;

• развить новую информационную культуру деятельности для учеников с ОВЗ;

• расширить зону индивидуальной активности ребенка;

• активизировать максимальное творческое участие детей в учебном процессе.

К дидактическим достоинствам занятий с применением компьютерных технологий можно отнести создаваемый в процессе обучения эффект полного погружения и инициативности учащихся. Таким образом, применяя данный метод можно воздействовать на три категории памяти: слуховую, зрительную, моторную.

1. Наглядные методы

Не менее эффективным является применение на занятиях и воспитательных мероприятиях наглядных пособий, инструментов (ручки, карандаши, линейки), яркие карточки, технические средства обучения, плакаты и т.д. Класс должен быть оформлен так, чтобы в нем создавалась благоприятная и комфортная рабочая атмосфера. Особенность применения наглядных методов состоит в рассредоточении спектра возможностей ученика по всему полю учебного процесса. Сочетание словесных и наглядных методов переводят образы в знания, предметы в слова, обеспечивают предметную отнесенность понятий.

Можно выделить следующие эффективные формы наглядности:

Показ - это предъявление образа действия (реку показывают на карте от истока до устья, показ полуострова осуществляют обводом его с трех сторон и т. д.) разных способов работы. Необходимо обеспечить детям способность видеть все, что им показывают, для этого акцентируя внимание яркими образами и красками.

Иллюстрация - это наглядное объяснение путем предъявления предметов, их изображений, примеров. Иллюстрация обеспечивает понимание малодоступных абстракций речи на основе их предметного соотношения (особенно смену времен года и т. д.). После показа объект убирается.

Демонстрация - показ предметов в движении.

Наблюдение - процесс целенаправленного восприятия самими детьми по ходу занятия. В процессе применения наглядности рекомендуется вовлекать все органы чувств, чаще пользоваться вопросами, стимулирующими сравнениями ситуаций и явлений. Однако злоупотребление привлекательными наглядными пособиями нередко уводят учащихся в сторону от основного содержания занятия, беседы. Поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы работа была содержательной, но при этом строилась на дозированной основе.

3. Коллективные творческие дела

Интерес школьников возникает в ходе коллективной деятельности, в процессе взаимопомощи, когда работа одного зависит от работы других и когда от совместных усилий получается положительный результат, когда один выполняет задание, а остальные следят за правильностью его действий. При этом создаётся коллективное общественное мнение вокруг деятельности каждого ученика. Момент соревнования при выполнении классных и внеклассных заданий также играет большую роль в возбуждении и развитии интереса к учению детей. Это особенно важно при подготовке и проведении общешкольных воспитательных мероприятий, праздников, акций, игр, викторин. Во время проведения этих мероприятий особенно отчетливо проявляется интерес у учащихся. Больше всего детей привлекает то, что они занимаются подготовкой к мероприятиям и оформлением вместе с педагогом. В ходе подготовки дети оттачивают навыки коллективной работы и повышают уровень доверия к сверстникам и педагогам. Дети с гордостью демонстрируют учащимся других классов плоды своего труда, стараются принимать активное участие в мероприятии, переживают за результаты соревнований.

4. Экскурсии

Одним из не маловажных коллективных методов восприятия информации и повышения познавательности является экскурсия. Обучение с помощью экскурсий, направленное на развитие детей с ОВЗ, предусматривает развитие наблюдательности, тренировку памяти и коррекцию мышления. Это важное направление коррекционной работы обосновано тем, что именно дефектность мышления затормаживает и затрудняет познание окружающего мира. Формирование мыслительной деятельности способствует продвижению ребенка в общем развитии и тем самым создает реальную основу для социально-трудовой адаптации учащихся. Экскурсия не носит характер занятия, поэтому воспринимается детьми наиболее положительно. Она всегда проходить живо, увлекательно. Дети не только сидят и слушают – им предоставляется возможность двигаться, играть. При первоначальном восприятии объектов даём детям небольшую паузу для созерцания, обменом первыми впечатлениями, а в случае вопросов дают комментарии в связи с соответствующим явлением действительности. Экскурсия обставлена так, чтобы ничего не отвлекало детей от главного. Темы экскурсий всегда должны быть продуманы в соответствии с возрастом детей. 

Вывод.

У детей с нарушением здоровья формирование познавательной деятельности является затруднительным и активизация данного качества возможна только при условии комплексной организации коррекционно-развивающей деятельности. В случае не правильного подхода со стороны родителей и педагогов механическое усвоение знаний не создает необходимых условий для полноценного развития и раскрытия учебного потенциала ребенком. Ввиду этого у детей возможно не правильное формирование отношения к окружающему миру, самопознания, творческой активности и регресс развития способностей рационального мышления. Ребенок с ОВЗ, который учится без познавательного интереса, может не воспринимать и порой отталкивать полученные знания, а сам процесс обучения для него будет очень тяжелым и дискомфортным. В познавательной сфере на первый план выступают нарушения внимания: внимание детей трудно собрать, они не могут сосредоточиться на выполнении заданий, у них повышенная отвлекаемость, рассеянность, в некоторых случаях появляется дивиантное поведение, от разочарования в собственных силах.

Формирование познавательной активности через различные виды деятельности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Правильно подобранные педагогом методы организации воспитательных мероприятий, должны стать интересными и полезными, тогда обучающиеся будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень усвоения новых знаний и познание окружающей действительности.