Формирование и развитие вокальных навыков у детей младшего школьного возраста в процессе обучения и постановки голоса
На протяжении всей истории цивилизации человеческий голос являлся одним из важнейших элементов практически в любой области деятельности. Обладая поистине безграничными возможностями воздействия на эмоциональную сферу человека, голос также оказывает существенное влияние на функционирование организма, поскольку, пение - это, прежде всего, правильное дыхание, результатом которого является отличная работа всех внутренних органов человека. При правильной постановке на дыхание даже небольшой голос может звучать красиво и ярко. Однако сам голос является всего лишь инструментом, в то время как понятие «искусство пения» по своей сути гораздо шире. В процессе пения принимает участие не только звук, но и осмысленное слово, в воображении исполнителя создаются определенные художественные образы, отражается его эмоциональное состояние, что также является важным фактором формирования вокально-исполнительских навыков.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что музыкальное развитие детей в целом, и вокальное развитие, в частности, имеют ничем не заменимое воздействие на общее развитие личности. Формируется эмоциональная сфера, развивается воображение, фантазия, воля, обостряется восприятие, активизируется творческое мышление даже у самых инертных детей, происходит творческое самовыражение, снимаются психологические зажимы, улучшаются коммуникативные навыки.
Однако в реальной педагогической практике общего образования, и начального, в частности, музыкальному воспитанию уделяется неоправданно мало внимания. Хотя именно в младшем школьном возрасте формируется музыкальный слух и музыкальная память, закладываются основы эстетической культуры.
В связи с этим возникает противоречие между потребностью в самореализации и развитии школьников посредством вокального искусства, что возможно только при правильном воспитании вокальных навыков в учреждениях дополнительного образования. Решение этой проблемы возможно через приобщение детей к музыкальному искусству через пение, как самый доступный вид музыкальной деятельности. И если в общеобразовательных школах в виду ограниченности времени, возможностей и отсутствия квалифицированных педагогов-вокалистов приобщение детей к пению носит более чем поверхностный характер, то в условиях обучения детей в детских музыкальных школах, создаются все предпосылки для эффективного развития вокальных навыков у детей. Именно в условиях занятий в классе сольного пения в учреждениях дополнительного образования педагог волен использовать все преимущества индивидуального подхода к каждому ученику.
Преподаватель сольного пения в современных условиях обязан быть не только прекрасным специалистом в своей области, но и чутким психологом, способным помочь ребенку с явно выраженными психофизиологическими зажимами раскрепоститься в условиях доброжелательной и комфортной обстановки на уроке, что позволит в дальнейшем эффективно построить процесс обучения.
К определению навыка походят по-разному - как к способности, синониму умения, автоматизированному действию. Наиболее распространенным является определение навыка, как упроченного, доведенного в результате целенаправленных, многократных упражнений до совершенства выполнения действия. С.Л. Рубинштейн в своей работе «Основы общей психологии» дает следующее определение: «Навыки - это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью» [14, с.553-554].
Применительно к области музыкального исполнительства определение навыка конкретизируется. Так, А.Л. Готсдинер приводит следующее определение музыкально-исполнительского навыка: «Музыкально-исполнительский навык - это система сознательно выработанных движений, которые частично автоматизируются, позволяя этим реализовать музыкальные знания и умения в целенаправленной музыкальной деятельности» [10, с.112]
Таким образом, обращаясь непосредственно к понятию вокальных навыков, можно дать следующее определение: вокальный навык - это частично автоматизированный способ выполнения действия, являющегося компонентом певческого акта. В основе вокальных навыков лежит создание и упрочение условно рефлекторных связей, образование систем этих связей.
Частичная автоматизация вокальных навыков возникает как снижение контроля сознания за процессом выполнения различных певческих действий. Но результаты этих действий постоянно отражаются в сознании. [12, с.83]
Вокальные навыки принято считать двигательными навыками, что является не совсем точным. Действительно, в пении всегда присутствует мышечное движение, без которого невозможно воспроизвести звук. Однако главным в формировании певческих навыков является слух. При воспроизведении звука нельзя отдельно рассматривать работу слуха в качестве слуховых навыков, а мышечные действия как моторные вокальные навыки. Слух и голосовая моторика в процессе пения физиологически неотделимы, хотя, по сути, являются в анатомическом плане разными системами.
Воспроизведение звука осуществляется через голосовую моторику, которую регулирует и побуждает к действию слух - главный регулятор двигательной системы, воспроизводящей звук. Такое сочетание работы слуха и голосовой моторики классифицируются в психологии как сенсомоторный навык [2, с.145].
Уточнение вида вокального навыка дает возможность глубже понять его сущность и точнее определить методику его формирования. Формирование навыка сопряжено с протеканием целого ряда умственных операций. Физиологический механизм его включает сложные условные рефлексы, образующие в коре больших полушарий головного мозга прочно сложившуюся систему временных нервных связей (динамический стереотип, по И. П. Павлову). Эти нервные связи могут образовываться и закрепляться в процессе как правильных, так и неправильных вокальных движений.
Очевидно, что развитие певческого голоса детей может быть эффективным только на основе правильного пения и правильной постановки голоса, в процессе которого должны формироваться правильные певческие навыки.
Постановка голоса – это специальное обучение, тренинг голоса для профессиональной работы. В зависимости от сферы деятельности — у певцов, дикторов, преподавателей, лекторов — с помощью постановки голоса вырабатываются правильные навыки и качества – певческие, голосовые, речевые. То есть постановка голоса подразумевает работу над голосом по улучшению его качеств, это выработка навыков для управления голосом.
Во многих учреждениях дополнительного образования есть уроки вокала и постановки голоса. На первый взгляд, они почти не отличаются друг от друга, но на самом деле они имеют разную направленность. Если уроки вокала рассчитаны на совершенствование пения в определённой манере, то постановка голоса – это общие вокальные упражнения для начинающих, целью которых является не только определение желательного направления для исполнителя, но и приобретение обязательных навыков таких, как постановка дыхания, развитие артикуляции, преодоление зажимов и т. д. В музыкальных школах, где есть несколько направлений пения (например, академический и эстрадный вокал), существуют уроки начальной постановки голоса, результаты которых помогут вам выбрать наиболее удачное направление для дальнейшего развития.
Постановка голоса предполагает наличие знаний об устройстве голосового аппарата, умение представлять работу органов голосового аппарата, контроль и управление работой этих органов.
От природы у человека может быть приятный тембр, вокальные задатки, но без так называемой школы не может быть хорошего певца, чтеца, лектора.
Постоянная и регулярная работа, а также здоровый голосовой аппарат – непременное условие успеха в постановке голоса.
Работая над постановкой голоса, человек вырабатывает необходимые навыки – вокальные и речевые, развивает определенные мышцы, и в результате такой работы исчезает напряженность, и голос звучит свободно и энергично.
Постановка голоса – выработка также определенных мышечных ощущений и применение на практике теоретических знаний о голосе, дыхании, артикуляции, дикции, интонации. Постановка голоса включает в себя умение пользоваться резонаторами и техническими приемами, пение в высокой певческой позиции округлым звуком (то есть «на зевке»), применение правильной атаки звука. Когда каждая составляющая голосового аппарата выполняет свою функцию четко, мы имеем единую слаженную систему. Если же хоть какой-то один механизм дает сбой — рушится гармония, голос срывается и не подчиняется.
Решение задач музыкального воспитания младших школьников (в том числе и творческих задач) возможно не только в процессе восприятия музыки, но и в процессе ее исполнения.
Выразительное исполнение произведений непременно эмоциональное, в нем должна чувствоваться глубина понимания музыкальных образов. Такое исполнение требует овладения вокально – хоровыми навыками и умениями как средствами выразительности. Формирование этих навыков и умений не является самоцелью, а служит раскрытию содержания музыки. По этому поводу неоднократно высказывала свое мнение Н. Л. Гродзенская: «Обучая пению, мы не только заботимся о качестве песни, но и о качестве исполнения, способствуя этим развитию вкуса детей. Мы развиваем в детях сознательное суждение не только о качестве произведения, но и о качестве исполнения… работа над песней – не скучная зубрежка и не механическое подражание учителю, - это увлекательный процесс, в котором есть творческий элемент; это процесс, напоминающий настойчивое и постепенное восхождение на высоту.»
Хоровое пение – наиболее доступная школьникам исполнительская
деятельность. Певческий голос может быть воспитан практически у всех, исключая патологические случаи. Развитию здорового голосового аппарата способствует правильное певческое развитие с учетом закономерностей становления голоса и возрастных особенностей.
Чтобы развивать и воспитывать детские голоса, прежде чем говорить о песенном творчестве и вокальных импровизациях необходимо знать певческие возможности школьников.
У шестилетнего ученика они невелики. Это обусловлено тем, что его певческий аппарат еще не сформирован. Диапазон, в котором наиболее хорошо звучит голос первоклассника, небольшой: ми1 –соль1, фа1- ля1.Поэтому в качестве материала для пения на первых занятиях используются несложные, весьма ограниченные по диапазону, но яркие по музыкальному образу миниатюры.
Постепенно диапазон песенных миниатюр расширяется. В работу включаются песни, построенные на звуках тонического трезвучия, отдельных фрагментах лада, в основе которых лежат более сложные интервальные соотношения. В каждой песне первоклассники осваивают звуковысотное движение мелодии с помощью двигательных, наглядных приемов, что способствует координации слуха и голоса, точному воспроизведению звуков по высоте.
У второклассников наиболее естественно голос звучит в диапазоне ми1—си1. Этот диапазон благоприятен прежде всего для слухового восприятия. В то же время он определяется возможностями голосовых связок, которые еще довольно тонкие и короткие. Рекомендовано добиваться легкого и светлого звучания. Диапазон следует постепенно расширять. К концу 2 года обучения середина певческого диапазона учащихся укрепляется и совершенствуется, окраска звука становится разнообразной в зависимости от характера и содержания песни. Звучание голоса выравнивается в диапазоне ре1 – ре2. У отдельных ребят можно встретить даже звуки малой октавы (си, ля), но они, как правило звучат неярко и напряженно, у некоторых появляется красиво
звучащее ми2. С третьего года обучения голоса выравниваются на всем диапазоне до1 – ре 2 – ми2.
Сила голоса учащихся 7 – 10 лет не имеет широкой амплитуды. Для них наиболее типичным будет использование умеренных динамических оттенков (mf., mp). Но эмоциональная отзывчивость, позволяет при этом добиваться выразительности и яркости исполнения. Бесспорно, не на всем диапазоне возможно использование всей палитры динамических красок, свойственных голосам школьников. Так, большой вред может принести требование насыщенного звучания на нижних звуках диапазона и тихого – на верхних. Лучшие качества голоса проявляются на средних звуках диапазона,
которые наиболее удобны.
У младших школьников происходит становление характерных качеств певческого голоса. Поэтому тембры детских голосов должны постоянно находится в центре внимания учителя. У детей младшего школьного возраста тембр неровный, особенно при пении гласных. Существенное значение в процессе развития тембра голоса имеет атака звука) твердая, мягкая). Умелое использование ее в вокальной работе (при примате мягкой атаки) положительно влияет на тембр голоса, помогает избавиться от таких явлений, как зажатость голоса, носовой призвук. Также, с атакой звука связана и выработка правильного певческого дыхания. При выборе репертуара необходимо учитывать психофизические возможности детей данной возрастной группы.
Таковы возрастные особенности музыкально-исполнительских и вокальных способностей детей младшего школьного возраста.
Как уже было не раз отмечено, в своей работе педагог должен руководствоваться индивидуальным подходом - это касается и выбора методик формирования вокальных навыков, и подбора упражнений, и способов устранения имеющихся голосовых недостатков.
Все упражнения должны подбираться в соответствии с принципом последовательности - от простого к сложному. Важно помнить, что не только упражнения, но и правильно подобранные вокальные произведения являются неотъемлемой частью системы формирования правильных вокальных навыков.
В работе с учеником педагог должен выявлять и закреплять положительные стороны голосообразования учащегося и сглаживать и устранять отрицательные.
Итак, подводя итог рассмотрению системы методов, применяемых в процессе обучения пению детей (да, и не только детей, но и взрослых учащихся, поскольку система методов сама по себе является универсальной, как было сказано ранее), важно отметить, что все вышеперечисленные методы не взаимоисключают, а дополняют и развивают друг друга. Педагог, опираясь на индивидуальный подход в своей работе, должен гибко подходить к процессу обучения, и в зависимости от природных задатков и способностей каждого ученика выбирать такое сочетание различных методов, которое позволило бы в наибольшей степени развить вокальные навыки ребенка. В целом, базовыми методами при работе с учениками на уроках могут быть объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и фонетический методы. К ним, в зависимости от ситуации, преподаватель может добавить и элементы концентрического или фонопедического методов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алиев Ю. Б. Пение на уроках музыки: Метод. пособие для учителей нач. школы / Ю.Б. Алиев. - М., 1978.
2. Алмазова Е. С. К вопросу о нарушении голоса. - //Очерки по патологии речи и голоса/под ред. Ляпидевского С. С. Вып. 1. - М., 1960.
3. Андрианова Н.З. Особенности преподавания эстрадного пения / Н.З. Андрианова. - М., 1999. - 168 с.
4. Апраксина О. А. Из истории музыкального воспитания : Хрестоматия – М., 1990
5. Багадуров В. А., Беркман Т. Л., Дышлевская В.А., Локшин Д.Л., Румер М.А. Воспитание восприятия музыки / В.А. Багадуров и др. - М., 1999.
6. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию. // Внешкольник №1. - М.,1996. - С.2-5.
7. Венгрус Л.А. Постановка голоса - путь к здоровью /И.A. Венгрус. - // Региональные проблемы профилактической медицины. - Новгород, 1999. - 512 с.
8. Вербов А. Техника постановки голоса /Вербов А. - М.: Музгиз, 1962.-110 с.
9. Глинка М.И. Упражнения для усовершенствования голоса /М.И. Глинка М.И. - Полн. собр. соч. Т. 1 /Подгот. Н.Н. Заторный. - Л.,1963. - 283 с.
10. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М.: г. 1993. - 193 с.
11. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей /В.А. Горский. - //Внешкольник, №1. - 1996.-с.6-12.
12. Дмитриев Л.Б. Голосообразование у певцов /Л.Б. Дмитриев. - М.: Музгиз, 1962.-188 с.
13. Дмитриев Л.Б., Телеляева, Л.М., Таптапова, С.Л., Ермакова, И.И. Фониатрия и фонопедия / Л.Б. Дмитриев и др. - М., «Медицина», 1990.
14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская – СПб: Издательство «Питер», 2000.- с.553-554.
15. Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пе- нию. М.: Прометей, 1992. - 270 с.
16. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М. -Л.: АПН РСФСР, 1947. - 355 с.
17. Черноиванено Н. М., Дмитрева Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе – 3- изд. – М.: Издательский центр «Академия» - 2000.
199
173 151 
