Формирование исследовательской компетенции обучающихся средствами современных педагогических приемов
«Со знанием должно быть обязательно связано умение...
Печальное явление, когда голова ученика наполнена большим
или меньшим количеством знаний, но он не научился их применять…».
В основе Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования лежит системно - деятельностный подход. Он предполагает не столько наличие знаний у ученика, сколько умение добывать их самостоятельно, пользоваться ими и применять эти знания на практике. Усвоение учеником знаний и умений должно происходить в комплексе. Приоритет отдается самореализации ребенка, активным формам и методам обучения, которые позволяют организовать продуктивную учебную деятельность.
Цель современного образовательного процесса — сформировать ключевые компетенции, которые необходимы для успешной деятельности человека в обществе.
В современной педагогике выделяют семь ключевых образовательных компетенций:
- Учебно-познавательные
- Общекультурные
- Информационные
- Коммуникативные
- Социально-трудовые
- Компетенции личностного самосовершенствования
- Ценностно-смысловые компетенции
и все они в той или иной степени формируются в процессе изучения курсов истории и обществознания в основной и средней школе.
На мой взгляд, мастерство учителя заключается в выборе и применении в процессе обучения разнообразных, наиболее эффективных технологий, которые позволят сформировать образовательные компетенции в комплексе.
При изучении общественно-научных предметов приоритетной задачей является развитие и воспитание личности.
Формирование компетенции личностного самосовершенствования начинается с пробуждения интереса к самому себе, утверждения своего «я».
Помочь детям найти себя, обрести уверенность в себе и своих силах, развить их способности, дать навыки самосовершенствования - миссия современного педагога.
«Воспитывать – значит возвышать ум и характер, значит вести к вершинам».
Узнав индивидуальные творческие задатки и способности детей, определяю реальные учебные возможности каждого ученика, максимально стараюсь создать условия для интеллектуального развития учащихся, формирую потребность в самообразовании.
Учебно – познавательная и коммуникативная компетенции формируются на протяжении всех лет изучения истории и обществознания.
Вначале школьники учатся работать с текстом, документом, исторической картой, схемой, отвечая на вопросы учителя. При этом я часто использую игровые технологии («Разгадай карту», «Найди исторические ошибки», «Своя игра» и Брейн-ринг на повторительно-обобщающих уроках). Игра помогает развивать мышление, внимание, творческое воображение, умение работать в команде, ответственность за общий результат, создает комфортный психологический климат, разряжает эмоционально напряженный учебный процесс.
Часто на уроках истории я использую прием виртуальных экскурсий (в древние Афины, в средневековый замок, в мастерскую древнерусского ремесленника, по древнерусским крепостям).
Виртуальная экскурсия позволяет, не покидая школьный класс, познакомиться с историческими объектами, существовавшими в далеком прошлом либо находящимися за пределами нашего города и страны.
Во время путешествия в средневековый замок мы осматриваем оборонительные укрепления, внутренний двор замка, знакомимся с его обитателями, посещаем главную башню – донжон, принимаем участие в церемонии посвящения в рыцари и в рыцарском турнире. В ходе экскурсии ребята выполняют задания в путевых листах.
В конце урока учащиеся получают домашнее задание: написать и красочно оформить путеводитель по средневековому замку.
На уроках обществознания использую прием самопрезентации: «Наш класс»,
«Правила жизни нашего класса», «Спортивная жизнь нашего класса». Учащиеся готовят самопрезентации в качестве домашнего задания, отбирая наиболее интересный иллюстративный и текстовый материал, разбившись на творческие группы. На уроке организуется коллективный просмотр и обсуждение результатов работы.
Огромную роль в формировании информационной компетенции сегодня играют средства современной коммуникации (компьютер, Интернет).
Их использование позволяет повысить наглядность обучения и мотивацию учащихся: они не просто созерцают, а активно участвуют в происходящем.
Я использую в своей работе как уже готовые ЦОРы и видеоуроки, так и разрабатываю собственные мультимедийные презентации по всем темам.
Кроме того, школьники сами с удовольствием создают свои презентации как по истории, так и по обществознанию. В результате ими были созданы целые циклы мультимедийных презентаций по различным темам, например, «Страницы блокады Ленинграда».
Для формирования общекультурной, учебно-познавательной компетенций мы с коллегами проводим интегрированные уроки (история – литература, история – обществознание, история – математика);
А) Интегрированный урок математики и истории в 5 классе призван обобщить полученные знания по темам «Наука и образование в Древней Греции» и «Арифметические действия с десятичными дробями». Ученики совершают путешествие вглубь веков и выясняют, как возникла наука математика, как повлияла она на развитие человеческого разума, выполняют познавательные задания по истории и математике.
Например, разгадать исторический кроссворд, затем на основе картинок из жизни древних греков, используя исторические термины, придумать математические задачи, обменяться ими и решить. В завершении - рассчитать среднюю арифметическую скорость Пифагора во время путешествия из Египта в Вавилон с помощью анимированной карты.
В конце урока делается вывод, что жизнь Пифагора была ярким примером не только служения науке, но и заботы о нравственном здоровье общества.
Данный урок развивает логическое мышление и творческий подход к решению задач, развивает познавательный интерес, стремление к самообразованию и самосовершенствованию, а также раскрывает практическую значимость таких учебных предметов, как история и математика.
Для формирования коммуникативной, общекультурной, информационной компетенцийиспользую технологию исследовательских проектов. При подготовке любого проекта ребёнку необходимо научиться самостоятельно находить и отбирать материал, составлять план, оценивать, анализировать и синтезировать информацию, делать выводы, выступать с презентацией результатов своего труда и отстаивать свое мнение.
В 8 классе мы недавно реализовали проект «Александр 1 и Наполеон», в ходе работы над которым ученики, разделившись на исследовательские группы, проанализировали восточное, северное и европейское направления внешней политики Александра 1.
Результатом деятельности групп было оформление и защита стенд – плаката каждой группой. В процессе защиты каждая группа должна была сформулировать цели внешней политики России на северном, восточном и европейском направлениях, кратко осветить основные события и их результаты, сделать вывод о влиянии событий на отношения с Францией. При подготовке стенд – плаката учащиеся отбирали разнообразный исторический материал, в том числе и иллюстративный. В процессе выслушивания докладов класс заполнял рабочий лист с познавательными заданиям.
В ходе урока экспертная группа готовила вопросы выступающим, ав конце урока сделала вывод об итогах внешней политики Александра и Наполеона и пришла к выводу о неизбежности Отечественной войны 1812 года.
Еще одно направление моей педагогической деятельности формирование социально - трудовых компетенций. Я стараюсь наполнить жизнь детей конкретными «взрослыми» делами, которые требуют формулировки задач, принятия решений в реальных жизненных ситуациях, самостоятельности и ответственности.
Традиционно мои ученики принимают участие в Соревновании классов, свободных от курения. Я сознательно подвела их к принятию решения участвовать в этой программе. На мой взгляд, это хороший повод включить подростков во «взрослую жизнь», познакомить с серьезной общественной проблемой и помочь им определить свою точку зрения по этому вопросу. Нам удалось организовать и провести родительский вечер «Наш класс – территория здоровья», урок для третьеклассников «Коктейль здоровья», в районном конкурсе «Листовка» наш класс занял первое место.
Главная цель уроков истории и обществознания - помочь становлению и развитию ценностных ориентаций и убеждений, умения критически относиться, осмысливать и дозировать для себя информацию, распространяемую СМИ, Интернет-источниками.
Одним из путей формирования общекультурных, социальных, ценностно-смысловых компетенций являются уроки – семинары, конференции и пресс - конференции, дискуссии, в основе которых лежит технология проблемного обучения.
«Мы слишком часто даем детям ответы, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решать».
В старших классах я провожу ряд занятий, посвященных ключевым проблемам истории:
- Столыпин: реформатор или душитель революции?
- Петр 1: тиран или революционер на троне?
-Александр Невский - святой защитник земли русской.
- В чем заключался истинный подвиг декабристов
Урок приглашает учащихся к размышлению о том, что такое подвиг вообще и в чем заключался истинный подвиг декабристов.
В процессе подготовки выступлений рабочих групп на уроке –конференции происходит знакомство с творчеством и общественной деятельностью декабристов; совершенствуются навыки работы с историческими источниками и художественными произведениями.
В начале урока – конференции ставится проблема:
Что такое подвиг?
В чем именно заключается подвиг декабристов?
Затем выступают рабочие группы, анализируя программные документы декабристов, ход восстания на Сенатской площади, а также деятельность и творчество декабристов в ссылке и на каторге.
Обсуждение проблемного вопроса «В чем заключался истинный подвиг декабристов» завершает урок – конференцию.
В ходе обсуждения учащиеся делают вывод: нравственный и общественный подвиг декабристов огромен. Декабризм как идеология имел огромное влияние на развитие общественной мысли в России 19 века. Художественная и литературная деятельность декабристов имела не менее важное значение, чем их общественно-политическая деятельность.
На уроках обществознания в старших классах, провожу семинары с использованием кейс-технологии. Например, урок «Роль СМИ в политической жизни» позволяет на основе анализа функций СМИ и особенностей их деятельности сделать вывод о роли средств массовой информации в современной политике.
Класс делится на группы, каждая получает свой кейс с текстовой и графической информацией, анализирует ее, делает выводы.
В ходе работы групп выполняются задания С6 и С7 в формате ЕГЭ, которые затем выводятся на слайды презентации и результаты работы каждой группы обсуждаются всеми учениками устно.
В конце урока делается вывод: средства массовой информации – это важнейший институт гражданского общества, поэтому необходимо, с одной стороны, добиваться свободы СМИ, с другой - создавать механизмы социального контроля над ними.
Результатом сформированности общеобразовательных компетенций я считаю,
во-первых, результаты ЕГЭ по истории и обществознанию наших выпускников (неизменно высокий средний балл).
во-вторых, успешное участие в очных и заочных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах. Это позволяет школьникам попробовать свои силы в работе с дополнительной информацией и реализовать свои знания в интересных, творческих заданиях, требующих логического мышления и неординарного подхода.
На протяжении всех лет обучения ребята участвуют в школьных, районных и городских олимпиадах по истории, обществознанию, праву, занимая призовые места.
В этом учебном году мы приняли участие в двух районных Фестивалях науки. Один был посвящен 400-летию дома Романовых, второй – 290-летию Российской Академии наук. В ходе подготовки к первому фестивалю мы подготовили стенд-доклад на тему «Династия Романовых и мальтийский орден». На втором фестивале ученица 8 класса выступила с научным докладом «Две Екатерины во главе российской науки». Кроме того, ребята приняли участие в играх по станциям и заняли соответственно 3 и 1 место.
Своим педагогическим опытом я делюсь с коллегами, выступая на районных, городских и даже общероссийских педагогических конференциях. Так, в 2011 году я участвовала во Всероссийской конференции учителей истории и обществознания в Сочи, делилась опытом проектной деятельности, получила диплом лауреата. Также я регулярно публикую свои статьи и методические разработки на различных общеобразовательных порталах – «Два берега», «Первое сентября» и других.
Таким образом, мастерство учителя заключается в применении в процессе обучения наиболее эффективных педагогических технологий, которые позволяют сформировать ключевые компетенции, необходимые для успешной деятельности человека в современном обществе.
4. Формирование компетенций на уроках истории
Стандарты второго поколения требуют перехода от репродуктивных способов и методов передачи знаний к конструкторским и исследовательским. Следовательно, и построение урока должно быть соответствующим. На примере темы «Религия древних греков» можно увидеть, как меняется система подачи информации в новых условиях.
| Традиционный урок | Урок, основанный на компетентностном подходе |
| Ι. Опрос по домашнему заданию. Обычно это ответы на вопросы в конце параграфа, пересказ. | Ι. Домашнее задание может варьироваться от самостоятельного составления учащимися вопросов по пройденному материалу, которые они задают одноклассникам, до опережающего задания по следующему параграфу, которое проверяется только в ходе урока. |
| ΙΙ. Введение: сообщение темы урока учителем. «Религия древних греков» | ΙΙ. Тема формулируется учащимися в конце урока самостоятельно, т.о. осуществляется рефлексия, когда дети проговаривают основную мысль урока так, как они ее поняли. Тема……………….. |
| ΙΙΙ. Основная часть. Рассказ учителя с опорой на текст учебника и иллюстративный материал. План Как возник мир по мнению древних греков. Картина мира древних греков. Значение религии для древних греков. | ΙΙΙ. Создание проблемной ситуации. Учащиеся с помощью текста учебника выявляют противоречие в оценках роли богов у древних народов Востока и у древних греков. «1 факт: люди почитали богов и не смели им перечить. 2 факт: люди спорили с богами». 2. Учащиеся формулируют проблему (вопрос темы, на который следует ответить, чтобы разрешить противоречие) «Почему греки спорили с богами?» 3. Ученики предлагают свои версии ответов (предположения). «– грекам надоело подчиняться; – греки перестали бояться богов…» Актуализация знаний, необходимых для решения проблемы и выяснение, что необходимо узнать для этого. «Надо узнать: – Мифы о происхождении мира и богов. – Мифы об отношениях богов и людей. – Мораль греческого полиса». Поиск решения проблемы с помощью текста учебника, иллюстраций, карт. Может быть и доклад «Герои древней Греции». Форма может быть как фронтальная, так и групповая. Учащиеся читают миф о происхождении мира и богов и работают с иллюстрацией. «– Какие события из истории Древней Греции могли отразиться в этих мифах? – На какие части делили мир древние греки? – Чем греческие боги похожи и чем не похожи на древневосточных богов? – Какие поступки богов, на ваш взгляд, противоречат моральным ценностям древних греков?» Учащиеся читают мифы об отношениях богов и людей. «Можно ли сказать, что боги Греции были похожи на самих греков?» Мораль жителей греческих полисов. Учащиеся работают с текстом учебника. Почему некоторые люди стали сомневаться в существовании олимпийских богов? |
| ΙV. Закрепление. Различные задания на повторение пройденного. | ΙV. Ответ на вопрос темы на основании тех фактов, которые учащиеся сами нашли в предложенных педагогом текстах. Формулирование детьми темы урока. |
| V. Домашнее задание. | V. Домашнее задание. |
Во втором варианте проведения урока мы видим активное применение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных). На уроке развиваются не только предметные компетенции, но и надпредметные, – информационная, культурологическая. Учитель здесь выполняет роль координатора, создавая условия для работы школьников. Он не диктует свою позицию, а выступает в качестве соучастника образовательного процесса. Подобное положение особенно важно на уроках истории, когда неоднозначность и неоднородность исторического материала изначально подталкивает учителя и ученика к развитию самостоятельности мышления, самобытности выводов.
Федеральный проект «Профессионалитет» - URL:
https://edu.gov.ru/activity/main_activities/additional_vocational_education/.(дата обращения: 26.01.2025). - Текст: электронный.
2. Что такое профессионалитет? - URL: https://sky.pro/media/chto-takoe-professionalitet/. (дата обращения: 26.01.2025). - Текст: электронный.
3. Барыкина И.Е., Кузнецов В.М., Брылев Д.А. Методика преподавания общеобразовательной дисциплины – История,2022.
4. Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. Высших учебных заведений. Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2006.
29
271 776 
