Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка

Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка

1. Информационный блок

Обучение английскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений в системе образования. Повышение качества образования является одной из главных проблем для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с усовершенствованием содержания образования, оптимизацией технологий организации образовательного процесса, переосмыслением цели и результата образования.
Современная жизнь ставит перед учениками следующие цели: свободное владение языком, умение общаться с носителями языка в различных ситуациях, при этом испытывая комфорт и уверенность в себе. Для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь.

Современное общество испытывает потребность в человеке, который бы обладал высоким уровнем коммуникативной компетенции, независимостью суждения, самостоятельностью. Успешная коммуникативная деятельность формирует коммуникативную личность, стремящаяся к реализации своих возможностей:

- способность выражать свои мысли в устной и письменной форме;

- соблюдать этические нормы общения;

- воспринимать новый опыт;

- уметь решать языковыми средствами коммуникативные задачи в различных ситуациях.

Исходя из всего этого возникает задача формирования коммуникативной компетенции, которая является в настоящее время одной из главных задач школ и уроков английского языка.

Название темы опыта «Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка.»

Актуальность опыта.

Основной целью обучения иностранному языку является развитие личности, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности.

Цель опыта.

Формирование мыслящего учащегося, который сможет самостоятельно и оперативно ориентироваться в потоке информации, осваивать ее и использовать в письменной и устной речи.

Задачи опыта.

1. Мотивировать на активизацию познавательной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время.

2. Формировать у учащихся знания, умения и навыки посредством коммуникативной деятельности.

3. Содействовать творческому развитию учащихся с помощью проектной и игровой методик, информационных технологий.

Длительность работы над опытом.

Работа в данном направлении велась в течение трёх лет: 

1 этап - ознакомительный (изучение литературы по теме, овладение новыми методами и приёмами, планирование работы).

2 этап – этап апробации (использование нового материала, пошаговое внедрение новых приёмов и методов в нестандартных ситуациях).

3 этап – этап внедрения (применение современных методов и приёмов на уроках, обмен опытом).

2. Описание технологии опыта

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции - способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. В качестве базовой цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности учащихся осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание учащихся средствами учебного предмета.

Для достижения этой цели учителю необходимо преодолеть репродуктивную позицию учащихся, чтобы активизировать их собственную деятельность в процессе освоения коммуникативной компетенции.

Коммуникативные компетенции позволяют делать следующее:

1)  уметь представлять себя устно и письменно;

2)  написать письмо, поздравление, заполнить анкету;

3) уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога, используя для этого знание иностранного языка;

4)   выступать с устным сообщением, уметь задавать вопросы, корректно вести диалог;

5)    владеть различными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо);

 6)    владеть способами совместной деятельности в группах, уметь искать и находить компромиссы;

 7) иметь положительные навыки в поликультурном обществе, основанном на знаниях истории и традиций национальных общностей и социальных групп.

В контексте вышесказанного метод проектного обучения предусматривает формирование у учащихся коммуникативной компетенции.

Метод проектов (Приложение 1)- это комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс и дающий возможность учащимся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации.

Цель проектной работы состоит в том, чтобы предоставить каждому учащемуся возможность проявить себя наилучшим образом:

 - продемонстрировать свои творческие способности, используя при этом приобретенные знания и навыки лексики, грамматики и т.д.;

 - поделиться жизненным опытом, раскрыть в себе и своих друзьях новые таланты;

- избавиться от многих комплексов, иметь свое собственное мнение и не бояться его аргументировать;

-  научиться слушать мнения других и уважать их.

К этой работе нужно привлекать абсолютно всех учащихся, с разным уровнем знаний, умений и навыков, потому что здесь важен непосредственно процесс работы, а не ее результат.

Учитель помогает учащимся определить проблему, на решение которой направлен проект, спланировать проект по шагам, освоить новые виды деятельности, определить конечный результат. Учитель вдохновляет их на творческий процесс. Не надо волноваться за ошибки учащихся. Уровень их знаний можно проверить с помощью традиционных  тематических и творческих работ, а здесь нужно наблюдать, помогать,  при необходимости, контролировать и поощрять.

Проекты могут быть представлены как:

1. творческая работа с рисунками, аппликацией, вырезками из периодических изданий;

2. стенгазета;

3. плакаты, буклеты, постеры;

4. создание радио - и телепрограмм;

5. проведение концертов, праздников;

6. организация пресс-конференций; конференций;

7. игры, викторины;

8. интервью и т. д.

Для достижения желаемых результатов каждый раз следует составить определенный алгоритм действий. Например:

1 этап - подготовительный этап;

2 этап - выбор проблемы исследования;

3 этап - сбор информации;

4 этап - творческие поиски путей решения проблемы;

5 этап - практическая реализация;

6 этап - подготовка к представлению проекта;

7 этап - презентация проекта;

8 этап - подведение итогов.

В младшей школе я часто использую творческие работы с рисунками, аппликациями, инсценировки. Интересная проектная работа "ABC Party" была проведена во 2 классе. С каждым учащимся был отработан перевод, произношение и интонация фраз. Учащиеся были увлечены данным проектом, так как было весело и интересно.

С учащимися 5-6 классов мы делаем индивидуальные проекты, им предоставляется план их рассказов, они делают подстановку и дорабатываю материал самостоятельно, затем рассказывают о себе, описывают друг друга, о праздниках и хобби и других темах.

Проектная методика обучения английскому языку в старших классах имеет определенные особенности. Во-первых, в основном проект бывает метапредметным и требует актуализации знаний из разных областей, что способствует интеграции учебных предметов. Во-вторых, процесс выполнения проекта сочетает речевую иноязычную деятельность. с другими видами деятельности: исследовательской, трудовой, эстетической. В-третьих, работа над проектом предполагает сочетание самостоятельной индивидуальной деятельности учащегося в парах, группах, где проявляются творческие способности каждого ученика.

При условии обучения учащихся по проектной методике значительно улучшаются навыки общения учащихся на английском языке, развивается инициатива, воображение, самодисциплина и исследовательские навыки. У детей появляется большая уверенность в своих способностях, растёт интерес к изучению английского языка, позитивное отношение к урокам.

При подготовке проектов возникают определенные трудности. У учащихся возникает вопрос: «Где искать информацию?». Но существуют различные источники получения информации: библиотеки, периодические издания, учителя, старшеклассники, электронные и интернет - ресурсы. Родители также могут помочь детям в поиске информации, однако они не должны делать всю работу вместо них.

Можно сделать вывод, что важно продолжать заниматься методом проектов, так как это улучшает уровень знаний учащихся по предмету, активизирует их работу в классе и дома, способствует развитию креативного мышления и коммуникативной компетенции.

На начальном этапе обучения английскому языку стоит использовать игровой метод, который помогает заинтересовать учащихся, создать благоприятную обстановку на уроке и раскрыть определенные навыки у учащихся. (Приложение 2)

По определению Г.К. Селевко, игра – вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровая технология – педагогическая технология, основанная на активизации и интенсификации деятельности учащихся. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Педагогическая игра обладает существенным признаком четко поставленной целью обучения и соответствующим ей результатом, которые могут быть основаны, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроке при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Игровая ситуация создается с целью:

1. Пробуждения стимулирования к учебной деятельности, четкой постановкой промежуточных целей и задач.

2. Создание позитивного эмоционального настроя в работе.

3. Совершенствование умений управлять своим поведением.

4. Сделать урок интересным и разнообразным.

5. Игра должна сочетаться с программным материалом и решать хотя бы одну из трех задач: образовательную, воспитательную или развивающую.

6. Создание психологической готовности учащихся к речевому общению.

Основные способы развития всех составляющих коммуникативной компетенции:

Обучение осуществляется через следующие виды: communication games (коммуникативные игры);;

1. communication games (коммуникативные игры)

   • picture gap (у обучаемых имеются почти одинаковые картинки, некоторые изображения отличаются, и различия нужно обнаружить при помощи вопросов, не видя картинки партнера, - matching tasks);

   • ext gap (у школьников имеются аналогичные тексты или фрагменты одного и того же текста одного ученика, отсутствуют в тексте другого ученика, и недостаток информации нужно восполнить- jig-saw reading);

   • knowledge gap (у одного ученика имеется информация, которой нет у другого, и ее нужно восполнить complete-the-table tasks);

   • belief gap (у обучаемых имеются разные убеждения, а нужно выработать единое мнение); reasoning gap (у школьников имеются разные доказательства, которые важно собрать вместе и сопоставить).

2. communicative stimulations in role-plays and problem-solving (коммуникативные стимуляции)

   • ролевые игры (предполагает наличие определенного количества персонажей, а также игровой проблемной ситуации, в которой участники игры действуют. Каждый участник в ходе игры организует свое поведение в зависимости от поведения партнеров и своей коммуникативной цели. Итогом игры должно стать разрешение конфликта.)

   • диспуты (представляет собой одну из форм спора как словесного состязания). Это обмен мнениями в отношении какого-либо предмета с целью достижения единства взглядов на этот предмет. Обязательным условием дискуссии является наличие какого-либо спорного вопроса. Окончательное решение этого вопроса и вырабатывается в ходе дискуссии. Для успешного ее ведения участники должны обладать знаниями о предмете обсуждения, иметь собственное мнение по данному вопросу.

   • круглые столы (представляет собой обмен мнениями по какому-либо вопросу, проблеме, интересующей участников общения. Участвуя в круглом столе, обучаемый высказывается от своего лица. Проблемы, обсуждаемые за «круглым столом», могут быть весьма разнообразными: социальными, страноведческими, морально-этическими. Участие в круглом столе требует от учащихся достаточно высокого уровня владения языком и наличия определенных знаний по проблеме.)

   • скетчи (это короткая сцена, разыгрываемая по заданной проблемной ситуации с указанием действующих лиц, их социального статуса, ролевого поведения. В виде скетчей могут быть разыграны небольшие сцены, относящиеся к социально-бытовым сферам по темам «Питание», «Покупки», «Город и его достопримечательности»)

3. socialization (свободное общение).

   • line-up (учащиеся стараются как можно быстрее выстроиться в ряд в соответствии с предложенным признаком);

   • strip-story (каждый ученик получает свою фразу и старается быстрее занять соответствующее место в «рассказе»);

   • smile (учащиеся подходят друг к другу и с обязательной улыбкой обмениваются репликами);

   • merry-go-round (школьники образуют внешний и внутренний круг и, двигаясь по кругу, обмениваются репликами);

   • contact (участники подходят друг к другу и начинают беседу);

   • kind words (учащиеся говорят любые приятные слова в адрес собеседника);

   • reflection (участники пытаются представить, что думают о них другие школьники);

   • listening (учащиеся внимательно слушают партнера, кивая в знак согласия и выражая согласие с ним)

В современных условиях наивно полагать, что полноценное общение возможно лишь на основе умения оперировать языковым материалом. Для успешного процесса коммуникации необходимо наличие общего объема знаний, которые учащиеся получают, изучая иные предметы общеобразовательного цикла. Русский язык, литература, история, география, музыка, биология, физика - это предметы, содержание которых в той или иной мере находит отражение в тематике программы по английскому языку. Знания по страноведению и истории языка, полученные учащимися на уроках английского языка, применяются, в свою очередь, на уроках географии, истории, литературы.

Применяя разнообразные формы и методы обучения в своей практике на основании изученной литературы по педагоги и психологии, я поняла, что в искусственной языковой среде при обучении иностранному языку не обойтись без игрового метода, особенно с детьми младшего школьного возраста.

Данный метод успешно применяется в качестве самостоятельного метода для освоения определенной темы, как элемент какого-то другого метода, а также в качестве целого урока или его этапа.

Фонетические навыки отрабатываются с помощью скороговорок, рифмовок, коротких тематических стихов. Применение игры (грамматических, лексических, орфографических, фонетических) позволяет сделать работу на уроке более увлекательной. Главные характерные качества речевого умения, проявляющиеся во время применения игр – быстрая реакция в общении при парных и групповых формах, самостоятельность в решении речемыслительных задач во время индивидуальных форм работы, максимальная мобилизация речевых навыков.

В игре все равны, она посильна как сильному ученику, так и ученику, не имеющему достаточно прочных знаний по предмету. Более того (замечено на практике), слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре, проявляю свою находчивость и сообразительность, которые порой оказываются более важными. Чувства равенства, ощущения посильности заданий и позитивная атмосфера – все это дает возможность каждому учащемуся преодолеть скованность или стеснительность, которая мешает свободно употреблять в речи слова иностранного языка. Замечено, что во время игры дети чувствуют себя комфортнее и у них снижается уровень боязни совершить ошибку. Все это благотворно сказывается на результатах обучения.

Основными функциями игровой деятельности в процессе обучения являются: обучающая,  воспитательная, коммуникативная, развивающая.

    Практический  подход к обучению иностранному языку с использованием информационных технологий способствует выработке самооценки учащихся, создает комфортную интерактивную среду обучения, повышает мотивацию и активность учащихся, помогает индивидуализировать обучение, создает условия для самостоятельной работы.

Немаловажным аспектом является использование здоровьесберегающих технологий, сюда относятся подвижные игры, пальчиковая гимнастика, физминутки и так далее. Все эти игры тоже направлены на коммуникативное развитие детей, так как любая из них требует изучения правил, построение взаимоотношений в детском коллективе во время игры, выполнение требований и правил игры с целью дальнейшего продолжения взаимодействия между ее участниками.

  Существенную  помощь в подготовке и проведении уроков оказывает учителю компьютер и Интернет. Доступ к сети Интернет практически снял проблему недостатка мультимедийных ресурсов, необходимых для подготовки и проведения интересных и эффективных занятий, учитывающих современные тенденции развития английского языка, страноведческие реалии и требования, предъявляемые к учебному материалу в условиях нового содержания образования.     Для того, чтобы сделать урок максимально информационным и наглядным, учителю крайне необходимо знание хотя бы основных прикладных программ. Например, программа Microsoft Power Point —  при помощи которой  на уроках английского языка можно представлять материалы страноведческого характера, вводить новую лексику, грамматические правила, создавать материалы для восприятия и понимания иноязычной речи на слух и т.д. или же программы для создания видео, которые могут украсить ваш урок. Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрять правильные решения. Мультимедийные технологии позволяют создавать и воспроизводить программные продукты, основной характерной чертой которых является интерактивная наглядность - эффект погружения в обучающую среду и взаимодействия с ней. В мультимедийных обучающих программах по английскому языку используются различные методические приёмы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку и контроль знаний, умений и навыков учащихся.

Часто на своих уроках применяю лэпбуки, в основном на этапе закрепления темы, раздела. Лэпбук – сравнительно новое средство обучения. Впервые создавать лэпбуки начали американцы. Лэпбук – это книжка – раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. (Приложение 3). Это отличный способ закрепить определенную тему со школьниками, осмыслить содержание, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.

Преимущества лэпбука:

1. Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять, запомнить материал.

2. Это отличный способ для повторения изученного материала. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет изученный материал, рассматривая сделанную своими же руками книжку.

3. Ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию.

4. Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно обучаются дети разного уровня знаний. Можно выбрать задания под силу каждому и сделать такую коллективную книжку.

5. Это просто интересно и увлекательно.

Методы обучения, результатом применения которых всегда является создаваемая учениками образовательная продукция: идея, гипотеза, текстовое произведение, картина, поделка, план своих занятий и т. п. называются эвристическими. Эти методы также помогают формировать коммуникативную компетенцию учащегося.

Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование» человека в состояние другого объекта, «вселения» учеников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.

Например, вжиться в сущность дерева, кошки, облака и других образовательных предметов. В момент вживания ученик задаёт вопросы объекту-себе, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт ученика, который может затем быть им выражен в устной, письменной, рисуночной форме.

Например:

• Teacher: Imagine yourself that you are ‘Tornado”. How can you describe yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite season, places you occur, your weather.

• Student: — I am Tornado. I am the most terrible of all storms. I am dangerous, violent, strong, cruel, noisy and destructive. I destroy houses, carry away cars and telephone boxes. I occur in the springs, throughout the world, but mostly in the United States, especially in the central states. I occur in the afternoon or in the early evening in a hot day. Large clouds appear in the sky. They become darker and darker. The sounds of thunder, bright flashes of lighting! I form a funnel and begin to twist. My funnel touches the ground, it picks up everything it can.

Метод “Mind-Map”(Карта памяти) является простой технологией записи мыслей, идей. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема - в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу. (Приложение 4)

Возможности использования “Mind-Map”

При систематизации, повторении материала;

При работе с текстом;

При повторении в начале урока;

При введении в тему;

При сборе необходимого языкового материала;

При контроле.

Метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления креативных способностей.

Коммуникативные ситуации используют ни только при обучении говорению, но и при совершенствовании умений в других видах речевой деятельности.

Кейс – технологии – это способ организации обучения на основе реальных ситуаций, направленных на формирование у школьников новых качеств и умений. (Приложение 5).

Основные типы кейсов:

Case-Study-Method – отличается большим объемом материала, так как, помимо описания ситуации, предоставляется и весь объем информационного материала, которым могут пользоваться учащиеся.

Case-Problem-Method – в ходе описания кейса четко называются проблемы. Таким образом, остается больше времени на разработку вариантов решения и их подробное обсуждение.

Case-Incindent-Method – в центре внимания находится процесс получения информации, ситуация часто изображается не в полном объеме, а с пробелами.

Staded-Problem-Method – предоставление готовых решений и их оснований, задача учащихся – в ознакомлении со структурой процесса принятия решений на практике, в критической оценке принятых решений, в разработке альтернативных решений.

Кейс (конкретная ситуация) – это письменно представленное описание определенных условий из жизни организации, группы людей или отдельных индивидов, содержащее проблему и не имеющее единственно верного решения.

Данный метод развивает следующие навыки:

• Аналитические

• Практические

• Творческие

• Коммуникативные

• Социальные

• Самоанализ

Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Однако следует иметь в виду, что большие кейсы вызывают некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при работе впервые. Кейс может содержать описание одного события в одной организации или историю развития многих организаций за многие годы. Кейс может включать известные академические модели или не соответствовать ни одной из них. Нет определенного стандарта представления кейсов. Как, правило, кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным. С печатной информацией или с информацией на электронных носителях легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в аудио- или видео- вариантах; ограниченные возможности многократного интерактивного просмотра могут привести к искажению первичной информации и ошибкам. В последнее время все популярнее становятся мультимедиа представление кейсов. Возможности мультимедиа представления кейсов позволяют избежать вышеназванных трудностей и сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео изображения.

По наличию сюжета кейсы делятся на сюжетные и бессюжетные. Сюжетные кейсы обычно содержат рассказ о произошедших событиях, включают действия лиц и организаций. Бессюжетные кейсы, как правило, прячут сюжет, потому что четкое изложение сюжета в значительной степени раскрывает решение. Опыт показывает, что кейс превращается тогда в эффективное учебно-методическое произведение, когда получает всестороннюю не только научную и методическую, но и жанровую проработку.

    Таким образом, комплексное использование в учебном процессе всех вышеперечисленных технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию коммуникативных  компетенций, которыми должен обладать современный учащийся.

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4

Приложение 5.