Формирование компетенций учащихся на уроках физики в проектно -исследовательской деятельности

Анисимова В. В.,
учитель физики
МБОУ СОШ №3 с УИОП
г. Котовска Тамбовской области

Формирование компетенций учащихся на уроках физики в проектно -исследовательской деятельности

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».
А. Дистервег

Повышение качества образования и формирование у учащихся ключевых компетенций – важнейшая задача модернизации школьного образования. Работа по повышению качества знаний на уроках физики предполагает активную самостоятельную позицию учащихся;  развитие общеучебных умений и навыков: в первую очередь исследовательских, рефлексивных,  самооценочных; формирование компетенций, то есть умений, непосредственно сопряжённых с опытом их применения в практической деятельности, развитие познавательного интереса учащихся, реализацию принципа связи обучения с жизнью. Среди компетенций выделяют: интеллектуальную, гражданскую, психологическую, нравственную, коммуникативную, информационную.

Эффективным современное образование может быть только при максимальном развитии интеллектуальных и творческих способностей обучающихся. Задача учителя - развитие этих качеств на уроках, во внеклассной работе, в творческих заданиях, в научно - исследовательской и проектной деятельности. Важно также умело активизировать, стимулировать, направлять процесс мышления учеников, развивать их творческую самостоятельность.

Поэтому главным критерием успешности проведения урока должно стать участие в учебной деятельности всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей.

Одной из эффективной в плане формирования ключевых компетенций у учащихся является проектная исследовательская деятельность, так как она призвана не только решать познавательные задачи, но и ориентировать учащихся в ключевых проблемах современной жизни, формировать у них коммуникативные качества, обеспечивающие успешную деятельность в будущей жизни.

Метод проектов позволяет организовать исследовательскую работу в средней школе. Исследования организуются путем выделения каждому учащемуся собственного участка работы в рамках общего проекта. При выполнении поставленной задачи сочетаются как экспериментальные, так и теоретические методы изучения, хотя применение последних достаточно сложно для учащихся, имеющих к началу занятий уровень знаний, определяемый программой средней школы. Поэтому работа сопровождается обзорными лекциями по актуальным вопросам исследований.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в науке: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Изучение тем, «Тепловые явления» (8 класс), «Равноускоренное движение» (9 класс), «Основы термодинамики» (10 класс), «Строение Вселенной» (11 класс), провожу с использованием проектной технологии.

При проведении уроков по методу проектов класс делится на группы с учетом учебных, психологических возможностей и способностей учащихся. Каждой группе предлагаются определенные вопросы учебной темы, которые в обязательном порядке должны быть отражены при защите проекта. Группа придумывает творческое название проекта, подбирает и формулирует основополагающий вопрос, определяет вопросы учебной темы. Творческая работа обучающихся продолжается и при подготовке материала для презентации и выступления на защите проекта. Детей знакомлю с требованиями, предъявляемыми к работам учащихся. Изучение темы заканчивается двухчасовым уроком, на котором обучающиеся представляют свои проекты.

Критерии оценки работы учащихся

Учащимися были подготовлены проекты «Путешествие по шкале температур» (8 класс), «Прав ли был Галилей?» (9 класс), «Тепловые двигатели: необходимость или проблема?» (10 класс), «Бесконечна ли Вселенная? » (11 класс).

Важной составной частью обучения на основе проектной технологии является приобретение обучающимися навыков оформления результатов исследования в виде тезисов, рефератов, статей, докладов на конференциях. Последовательно заниматься научными исследованиями позволяет научное общество учащихся, организуемое в школе. Большинство учащихся - участники научных обществ - продолжает свое обучение в высших учебных заведениях.

Таким образом, проектная  исследовательская деятельность формирует у учащихся целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и ответственности, что и обеспечивает современное качество образования и повышает качество преподавания предмета.

Библиографический список:

1. Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская работа в школе, Вербум – М., Москва, 2001.

2. Сергеев Н.К., Особенности организации и содержания научно – исследовательской деятельности. М., 1993.

3. Журнал «Исследовательская работа школьников», №4(22), 2007, Лежникова Н.В., Потапова Т.И. статья «Модель организации исследовательской деятельности «От сотрудничества через  сотворчество к соразвитию»»,  стр. 52-56.

4. Журнал «Исследовательская работа школьников» , №4(22), 2007, Федотова Т.С. статья «Опыт развития исследовательской деятельности  лицеистов», стр. 102 – 105.

5. Журнал «Исследовательская работа школьников»,  №2, 2004, Паршуков. В.Г., статья «Управленческое содействие развитию исследовательских способностей учащихся», стр. 174 – 179.

Интернет - ресурсы

http://www.openclass.ru/

http://festival.1september.ru/

http://edu-reforma.ru/

4