Формирование навыков грамотного письма

Екатерина Алексеевна .Старикова,

учитель начальных классов МБОУ г. Иркутска СОШ № 18

(Из опыта работы)

Формирование навыков грамотного письма

В основе формирования навыков грамотного письма лежат цели:

1. Познакомить учащихся с основами лингвистических знаний.

2. Сформировать умения и навыки грамотного, безошибочного, осознанного письма.

3. Развитие языковой эрудиции каждого школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

4. Развитие устной и письменной речи учащихся.

Навыки – это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающие в процессе её выполнения. Как сформировать прочные навыки грамотного письма у учащихся? Данный вопрос всегда волновал и волнует учителей. Без сознательного чтения, автоматизированного письма, полноценного восприятия звучащей речи, обязательных умений и навыков работы с текстом невозможно обучение русскому языку. Неотработанные базовые умения и навыки ведут к орфографической безграмотности. Первые два года обучения в начальной школе призваны обеспечить формирование прочных навыков беглого, осознанного, выразительного чтения и грамотного письма.

Ведущими принципами русской орфографии являются морфолого – фонематический принцип, традиционный, дифференцирующий. Навык грамотного письма требует осознанного применения орфографических правил и регулярного тренинга по его отработке до автоматизма. Звуковой анализ слова, от звучания к написанию, орфографическая зоркость, самоконтроль - тоже необходимые данные для выработки грамотного письма. Данная работа, чтоб была результативной, должна быть постоянной и в определённой системе с 1 класса. Учителю важно показать, что при написании нельзя доверять произношению.

С 1 классе я определила психофизиологические возможности детей. Мой класс состоял из учащихся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности. У детей разные способности и разные интересы. В классе были дети медлительные, но работающие продуктивно, другие дети запоминали быстро, но не прочно, одни работали быстро, другие по настроению. Были в классе такие дети, которые писали грамотно, не учитывали при письме правила орфографии. У них была хорошо развита зрительная и моторная память. В таких случаях должен быть индивидуальный подход к детям, которые испытывают затруднения в учебной работе и к тем, у кого высокий уровень умственного развития.

Первое: начинать нужно с букварного периода. В 1 классе при обучении грамоте у каждого из моих учеников были карточки для звукового анализа. Учащиеся показывали карточкой количество слогов в слове, количество звуков в каждом слоге, затем составляли звуковую схему заданного слова. При проверке написания предложения или слова в тетради ученик закрывал карточкой слово и постепенно двигая карточку вправо, открывал первый слог слова и так далее. Он видел, обнаруживал пропуск буквы в слове. Карточка притормаживает движение глаза, не даёт скользить по строке. Ученик работает внимательно и учится контролировать себя.

Ученики встречаются с такими понятиями, как «звук», «буква», «обозначение звука буквой», «ударение», «ударный и безударный звуки», «деление слова на слоги», «ударный и безударный слоги». Научить детей слышать звуки, определять их количество в слоге, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные звуки, это только подготовительный период формирования грамотного письма. Учитывая возраст детей и стремление к игровой деятельности, работу проводила в игровой форме. Например, игра «Догадайся сам». Учитель показывает картинки животных. Дети должны не только произнести слово – название животного, но и разделить слово на слоги, определить на какой слог падает ударение. ( Можно использовать картинки с изображением птиц, растений, овощей т.д.)

Во 2 классе правило правописаний безударных гласных в корне слова изучается на морфологическом уровне. Такой переход становится возможным в связи с изучением состава слова. К умениям, которые учащиеся приобрели в 1 классе, добавляются: умение находить корень слова, умение подбирать проверочные слова путём подбора однокоренных слов, умение выбирать среди однокоренных слов слова с ударной гласной в корне слова. Это формирование новых умений по данной теме.

Определяем структуру работы.

1. Что надо проверять? (Обнаружить в слове безударный гласный).

2. Где надо проверять? (Определить – в какой части слова находится безударный гласный).

3. Как и чем надо проверять? ( Способы проверки безударного гласного).

Работа над правилом правописания безударных гласных в корне слова не должна быть ограничена только им. Полностью сформировать навык по данной теме можно, если рассматривать данное правило в системе с другими правилами.

Для правильного обозначения безударного гласного в приставке нужно вспомнить к какой группе приставок относится данная приставка – с гласной о или гласной – а. Для правильного обозначения безударного гласного в суффиксе необходимо вспомнить правило написания данного суффикса.

В данном случае ученик должен правильно ставить ударение в словах, безошибочно разбирать слова по составу и выбирать способ проверки в зависимости от части слова, в которой встретилась орфограмма. Дети должны очень хорошо усвоить данный теоретический материал.

Второе: выработка орфографической зоркости. Это большая и кропотливая работа учителя. Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. Этот навык формируется в учебной деятельности путём многократных действий. Прежде чем записать правильно слово, мы транскрибируем звучащее слово, потом переводим в буквенную запись звучащее слово, опираемся на значение слова, на структуру слова. Учащиеся должны регулярно повторять ранее изученные темы, находить и выделять орфограммы в слове и обозначить ту часть слова, в которой пропущена буква. Так постепенно, идя от звучания к написанию, ввожу алгоритм проверки написания той или иной названия орфограммы, выделение орфограммы, умение доказать правильное написание.

Третье: самоконтроль ученика. Действие ребёнка направлено на самого себя. И важно учителю сформировать у детей способность контролировать себя и оценить. Вся работа должна вестись одновременно. В период обучения грамоте дети учатся распознавать звуки, обозначать их определённой буквой и появляются первые орфограммы, начинается формирование орфографической зоркости и самоконтроля. При проверке письменных работ в тетради я не исправляю ошибки, а рядом с этим словом ставлю определённый знак (вопросительный знак, чёрточку, точку). При выполнении работы над ошибками, учащийся должен правильно написать слово и доказать выбор орфограммы.

По мере изучения новых тем добавляются новые приёмы проверки написания слов. С 1 класса веду работу над артикуляцией, прошу чёткого проговаривания каждого слова, объяснения всех орфограмм. Применяю приём развёрнутого толкования слова, значения слова. Такой приём помогает ученикам устанавливать словообразовательные связи между производными словами.

При формировании грамотного письма должен обогащаться и словарный запас учащихся, осознание смыслового содержания изучаемых слов, умение объяснять значение слова и формирование умения пользоваться словом в речи. Такая работа должна быть систематичной. На уроках, совместно с детьми, находим объяснение значения слова. Заранее готовлю заранее картинки, иллюстрации, игрушки т.п.

Например: слово с непроверяемой безударной гласной билет. Обсуждаем, формулируем значение слова, даю акцент на многозначность слова:

проездной билет – право пользования транспортом,

(профсоюзный) студенческий билет – принадлежность к какой – либо организации,

пригласительный билет – посещение чего – либо: кино, концерта и др.,

экзаменационный билет – карточка с текстом определённого значения,

банковский билет – бумажный денежный знак,

билет – в старину, документ, заменяющий паспорт.

И вывод: документ, удостоверяющий право пользования чем – либо, посещения чего – либо. Конечно, это требует предварительной подготовки учителя, умение учащихся пользоваться словарём.

Слово с непроверяемой безударной гласной болото.

Болото – топкое место со стоячей водой.

Переносное значение данного слова – среда, обстановка, характеризующаяся застоем, отсутствием живой деятельности.

Образование родственных слов: болотинка, болотистый, болотовед, болотоведение.

Если детям трудно объяснять значение слова, даю задания: найти объяснение слова в словаре, подобрать антонимы, синонимы, однокоренные слова, составить предложение с данным словом, а если можешь, нарисуй картинку, иллюстрацию. Дети составляют даже свои кроссворды. Регулярно подобные задания даю при изучении слов как с непроверяемыми гласными в корне слова, так и проверяемыми гласными, что развивает лексико – семантический взгляд на слово, обогащает речь детей, формирует умения избирательно относиться к словам при выполнении творческих устных и письменных работ, вызывает познавательный интерес к родному языку.

Двигательные стереотипы, непроизвольная память и зрительная память служат основой для формирования грамотного безошибочного письма и языкового чутья. Списывание – это внешнее действие, которое требует выполнения целого ряда внутренних операций. Путём подражания дети учатся правильно строить предложения, ставить слова в нужной последовательности, правильно согласовывать их друг с другом. Нельзя забывать о навыке выразительного чтения. Через слух, зрение, проговаривание, воспитывается языковая интуиция, желание грамотно и красиво писать. Навык механического письма первичный, он способствует сознательному усвоению орфографии. Каждый мой ученик имеет карточку с алгоритмом списывания.

Важно правильно отработать механизм списывания. Добиваюсь выразительного чтения текста вслух с чётким произнесением, проговариванием слов, предложений, находим и выделяем все орфограммы в тексте, проводим фонетический анализ слов. Ученики списывают, диктуя себе орфографически, по слогам. Если времени достаточно для выполнения работы, то прошу подчёркивать, выделять изученные орфограммы. Проверяют написанное и сверяют с печатным текстом. Предлагаю детям провести взаимопроверку работы.

Перед диктантом, изложением, сочинением провожу подготовительную работу. Выписываю трудные слова и включаю их в индивидуальную, групповую, коллективную работу на уроке. Дети читают слова, объясняют и запоминают их написание, составляют с этими словами предложения. После проведения диктанта выписываю все слова, в которых учащиеся допустили ошибки. На следующем уроке дети выполняют работу над ошибками, объясняют орфограммы в этих словах. На уроках правописания составляю и провожу небольшие зрительные, слуховые, предупредительный диктанты на развитие орфографической зоркости, на проверку знаний определённых орфограмм из 2-3 предложений, на 3-4 минуты. Порядок проведения таких диктантов может быть разнообразным, в зависимости подготовленности и способностей учащихся. Если ученик сомневается в правильности написания слова, я разрешаю ему пропустить это слово, а потом вместе с группой учащихся или индивидуально повторяем орфограмму написания слова.

При выполнении работы над ошибками приучаю детей группировать ошибки по типу, виду орфограмм, что заставляет подумать о правильности написания слова и предвидеть ошибку. Система работы над исправлением ошибок и повторением изученного материала позволяет уменьшить число ошибок.

Условием хорошей успешной работы является использование различных таблиц, схем. Разрешаю во время самостоятельных, проверочных работ пользоваться этими подсказками. Зрительное восприятие тоже играет роль в формировании навыков грамотного письма. Разрешаю на уроке ученикам подходить друг к другу, выполнять упражнения совместно. Так они учатся спорить, доказывать свою точку зрения, учатся работать в коллективе, развивается речь учащегося, умение слышать и слушать товарища.

Это только часть методических приёмов развивающих орфографическую зоркость, навык звуко – буквенного анализа, самоконтроля и самооценки.

Литература

1. А. Б. Воронцов [и др.] Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя /; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, .

2. А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская.. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / М.: Просвещение, 2011.

3. Канакина, В. П. Русский язык. Рабочие программы. 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М.: Просвещение, 2011.

4.С.И.Ожегов. Толковый словарь русского языка.-М.: Российская АН.;Российский фонд культуры; 2—е изд., испр.и доп.М.;АЗЪ, 1994. – 928 с. -

Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). www.festival.1september.ru