«Формирование навыков проектной и исследовательской деятельности при изучении истории в классах с повышенной мотивацией». Использование метода проектов учителями истории.

20

Гоманюк Татьяна Дмитриевна

учитель истории и обществознания

ГОУ СОШ № 902 ЮАО г.Москвы

Научно-методическая работа по теме:

«Формирование навыков проектной и исследовательской деятельности при изучении истории в классах с повышенной мотивацией».

Использование метода проектов учителями истории

Неудовлетворённость результатами школьного образования и в первую очередь, снижение у учащихся интереса к предмету история, заставила меня искать новые эффективные методы работы, которые позволили бы сделать акцент на усиление практической направленности знаний и интеллектуальное развитие учащихся в классах с повышенной мотивацией.

В свое время я познакомилась с методом проектов, известным ранее как метод проблем и возникший в 20-е годы в США. Со временем этот метод претерпел эволюцию, родившись из идеи свободного воспитания, он в настоящее время стал интегрированным компонентом системы образования.

Метод проектов меня заинтересовал еще и тем, что он легко вписывается в учебный процесс в условиях существующей классно-урочной системы.

В проектной деятельности учитель и ученик – активные субъекты образовательного процесса, в ходе которого я, как учитель, непрерывно повышаю свое профессиональное мастерство и использую его для оказания помощи ученику в усвоении учебного материала с учетом его индивидуальных способностей, выбора жизненных и профессиональных ориентиров.

Ставя перед учеником исследовательскую задачу, я уже выступаю не как педагог, а как научный руководитель, оценивающий уровень развития учащегося и способности его к очередному этапу исследования, а дальше выполняю функции аналитика и психолога, способного в нужный момент творчества организовать деятельность ученика как менеджер.

Соответственно постоянно меняются и позиции ученика. В результате учительская профессия все больше напоминает деятельность по сопровождению индивидуальных образовательных траекторий ученика. А это очень важно, так как современному обществу нужны люди, которые могут легко повысить свой профессиональный уровень, переквалифицироваться, приобрести необходимые дополнительные знания, т. е. такие люди, которые могут учиться сами.

Опыт показал, что проектная деятельность наиболее успешна, если ее удается органично связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания учащихся в процессе работы над проектом.

Понимая, что в основе творческой работы должна лежать проблема, я не ограничиваю учащихся темой. Стараюсь найти пусть небольшую, но значимую проблему. Только таким образом удается переключить внимание школьников с формы высказывания на содержание. Мысль детей в этом случае занята тем, как решить проблему, какие рациональные способы выбрать, где найти убедительные аргументы, доказывающие правильность выбранного пути. Если предлагаемая проблема интересна для группы школьников, я стараюсь стимулировать их к индивидуальной или групповой проектной деятельности во внеурочное время. Но нельзя отпускать ребят в свободное плавание. Контроль и необходимую помощь следует оказывать систематически. В противном случае, если ученик не видит искренней заинтересованности учителя, родителей в его деятельности, энтузиазм быстро гаснет.

Проектную методику, по моему мнению, надо рассматривать как одну из важнейших форм организации групповой работы на уроке, которые позволяют реализовать деятельностный подход через разработку и выполнение творческих проектов, реализующих и интегрирующих полученные знания, умения и навыки. Так как именно коллективная, групповая работа по подготовке проектных заданий, а затем их защита группой учащихся способствует развитию навыков коллективных взаимодействий. Только совместная коллективная деятельность учеников через систему специфических эффектных взаимодействий и межличностных отношений раскрывает и актуализирует саму личность учащегося, наиболее благоприятно способствует ее обучению и развитию.

Современный проект учащихся – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развитие креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств. В классах с повышенной мотивацией учащиеся активно и интенсивно общаются друг с другом, обмениваясь пробной информацией, расширяя за счет этого свои знания, совершенствуя умения и навыки; между участниками складываются благоприятные взаимодействия и формируются характерные для коллектива взаимодействия, служащие условием и средством повышения эффективности обучения. И что особенно важно, условием успеха каждого являются успехи остальных.

Подбирая состав участников группы, я руководствуюсь следующими критериями:

а) уровень обученности

б) коммуникабельность

в) инициативность

г) работоспособность

д) интерес учащихся и др.

В зависимости от темы проекта и интересов школьников состав участников может меняться. Что касается количественного состава группы, то наиболее успешно разрабатывают проект группы из 3, 4 человек. Таким образом, в классе образуется 4 группы, работающие по одной теме, но имеющие право видоизменять её.

Два года назад мною была осуществлена попытка собрать смешанные, разновозрастные группы из учащихся с повышенной мотивацией 5,7 и 10 классов, 11 классов. Работа велась поэтапно сначала отдельно всем возрастным категориям, давалось задание: выбирать тему, сформулировать гипотезу, выделить основные идеи, разработать индивидуальный план. А после того, как определились по интересам, начиналась работа в группах. Совместно анализировались выбранный подход к сбору информации, ее обработке, распределялись обязанности, планировалась работа на весь учебный год с выходом на школьную, а затем окружную конференцию. Кроме того, учащиеся получали дополнительные задание поискового характера. Такие задания предполагают самостоятельную работу с дополнительной литературой, прослушивание радиопередач, интервьюирование одноклассников, учителей, родителей.

Младшие школьники очень многому научились у своих старших товарищей, и тем и другим было интересно, хотя и не всегда легко работать вместе. Интересно отметить и то, что в каждой группе ученики проявляли себя по-разному и использовали те свои возможности и качества, которые задавались нормами и требованиями конкретного проекта. Таким образом, создавались реальные условия для боле полного и всестороннего развития личности.

Результаты были замечательными, работы представленные на окружной конференции получили дипломы 1 и 2 степени, сертификаты и грамоты. А самое главное достижение – это то, что желание работать и дальше над проектами укрепилось, появилась и масса новых желающих, улучшились и успехи учащихся по истории, литературе, мхк, иностранному языку и информатике.

Опыт показывает, что работа над проектом должна обязательно проводится в несколько этапов, она может занимать одно занятие или же ей отводится время на нескольких уроках. Главное учитывать основные требования, предъявляемые к проектной работе учащегося, о них надо помнить постоянно, а для этого мной была разработана памятка: (См. приложение №3)

1. Убедитесь, что тема достаточно «гибкая» и допускает разные точки зрения, чтобы учащиеся могли подойти к ее выполнению тем способом, который наилучшим образом соответствует темпераменту и навыкам.

2. Выберите тему, допускающую при ее реализации разные виды деятельности (аппликации, рисунки, фотографии, аудиозапись коротких интервью, сценарии короткой пьесы, ролевую или деловую игру и др.)

3. Покажите сами осведомленность и заинтересованность в проекте, выполненном учащимся. Проследите, чтобы у исполнителей было достаточно справедливых средств (атласы, словари, дополнительные материалы).

4. Всегда помните, что проектная творческая работа должна доставить учащимся удовольствие и оставить достаточно времени, чтобы вместе с исполнителями проанализировать выполненный проект и объективно его оценить. Ничто так не удручает учащихся как то, что преподаватель проигнорировал то, во что они вложили свое время, знания, душу.

Обязательным условием проектной работы является совместная деятельность учеников, при этом для каждого проекта группы варьируются в зависимости от интереса входящих в них учащихся. Роль учителя в реализации проектной методики, в основном, стратегическая. Он ставит перед классом задачу, указывает источник дополнительной литературы, организует обсуждение вариантов оформления проектов, выступает в роли консультанта в процессе его подготовки.

Работа в творческой группе с использованием проектной методики в процессе обучения истории позволяет не только познакомиться с приемами проектной методики, технологией ее организации и использования, но и определить особенности использования проектов на разных этапах обучения (начальном, среднем, продвинутом), место выполнения и защиты проектов в учебной теме. Для более комфортной работы мною были разработаны памятки, схемы подготовки проектов и фиксации их результатов, алгоритм выполнения проектной работы.

Эти, схемы служат основой для систематизации материала и создания банка проекта, что представляет достаточный методический интерес. А разработанные памятки и алгоритм выполнения проектной работы, позволяют целенаправленно двигаться вперед.

Алгоритм состоит из следующих этапов:

- подготовительная работа,

- защита проектов,

- обсуждение результатов и оценка работы учащихся,

- обсуждение перспектив дальнейшей работы с проектами.

Более подробно этапы работы над проектом могут быть представлены следующим образом:

1) Учебная работа над темой цикла.

2) Обсуждение темы будущего проекта. Учащиеся могут ответы на вопросы проблемного характера в материалах учебника, отстаивают свои мотивы работы над будущим проектом.

3) Формирование творческих групп, распределение заданий между членами группы, работа над планом проекта.

4) Сбор дополнительной информации.

5) Оформление проекта (рисунки, плакаты, чертежи, сценарии, праздника). Одни проекты школьники оформляют дома, другие требующие больше помощи со стороны учителя создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относиться к любой идеи, любому предложению, помогать, но не диктовать, не навязывать свою точку зрения.

6) Презентация проекта. Это ответственный этап работы – праздник для ребят. Ведь весь отобранный, оформленный материал надо так ярко и эмоционально представить, чтобы заинтересовать одноклассников, для которых каждый проект их товарищей – сюрприз.

Хотелось бы отметить, что данная форма организации учебной деятельности в группах имеет ряд достоинств и приносит положительные результаты: работа над проектом вызывает большой интерес у школьников, разнообразит урок, развивает способности к общению, укрепляет межличностные отношения средством общения. Все это несомненно способствует росту мотивации к истории, а следовательно, помогает достижению целей обучения, намеченных современной программой.

В настоящее время, мы вступили в этап, межпредметных проектов, организуемых вокруг определенной проблемы.

Так как в нашей школе преподаются параллельно английский и французский языки, возможно проведение совместных проектов, представляющих взгляды трех стран на общую проблему. Первая попытка была сделана совместно с учителем английского языка по теме «Великая победа 1945 года». Впереди празднование 195-летия победы в отечественной войне 1812 года и это событие не остается нами без внимания.

Таким образом, учащиеся не только смогут решать проблему совместно, они знакомятся с национальными и культурными особенностями стран-партнеров, узнают много интересного друг о друге. И что особенно важно и ценно, учащиеся в такой работе смогут учатся понимать друг друга и осознавать тот факт, что все мы живем на одной планете, что делить нам нечего, что следует быть толерантным, уважать и понимать друг друга. Надо также иметь в виду, что любой проект должен заканчиваться вполне реальным, осязаемым практическим результатом в этом его самая большая ценность.

История предмет, который тесно связан с тематикой таких предметов как МХК, литература. Поэтому начаты совместные исследовательские и проектные работы в этой области. Важно найти подходящие идеи, роли для каждого ребенка, учитывая его возможности, желания, способности и тогда процесс обучения станет органичным, связанным с жизнью и с насущными проблемами, повысится мотивация к изучению истории и других предметов, благодаря использованию новой информации.

За последние четыре года мы с учащимися повышенной мотивацией освоили разнообразные типы проектов.

Информационные проекты, которые, призваны научить учащихся добывать и анализировать информацию, обрабатывать её и публично защищать в виде доклада, реферата, публикации. Подобные проекты явились самой доступной формой. Учащиеся научились пользоваться литературой не только домашней, школьной и городской библиотек, а также освоили метод интервью и Интернет - технологией.

Творческие проекты, наиболее сложные и интересные, так как начинаются с определения потребности, исследования, выработки первоначальных идей, их последующего анализа, планирования, изготовления и представления. А формы представления результатов творческих проектов по истории настолько многообразны и интересны, что выливаются в настоящий праздник (изделие, экспедиция, репортаж, электронная презентация и т.п.).

Драматизационные проекты, создающие условия для игрового моделирования.

Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях. Обязательно намечается проблема и цели проекта. Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Практико – ориентированные проекты, отличающиеся чётко обозначенными с самого начала результатом деятельности его участников. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а так же организации внешней оценке проекта.

Данная форма проектов сложная, но тем и интересная, требующая как от учащихся, так и от учителя, постоянного усовершенствования своих знаний и навыков. Это проекты, обязательно предполагающие практический выход.

Общее во всех типах проектов – вовлечение учащихся в коллективную деятельность. Проектное обучение позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других, стимулирует их познавательный интерес, дети получают удовлетворение от результатов своего труда.

А результаты радуют:

1. Исследовательские проекты, представленные на (см. приложение №5)

• Четвертый Всероссийский международный конкурс «Человек в истории. Россия ХХ век». (2001-2002 уч.год)

• Окружную научно-практическую конференцию «Никто не забыт, ничто не забыто»

• Московский городской конкурс проектов и творческих работ детей молодежи «Нет фашизму!»

• Окружной конкурс мультимедийных проектов по истории «Человек. Событие. Эпоха».

• Окружную научно-исследовательскую конференцию старшеклассников «Восхождение к истокам».

• Всероссийский конкурс работ учащихся «Права глазами ребенка».

• Конкурс творческих проектов, проводимый префектурой ЮО «Если бы я был префектом…».

1. Использование в проектной деятельности информационных технологий.

• Учащимися старших классов активно создаются презентации с ИКТ, которые широко используются на уроках истории, обществознания, классных тематических часах.

• Создан банк мультимедийных проектов: «Перестройка», «С.Ю.Витте», «Церковный раскол», «Московская битва», «Бенитто Муссолини», «Петропавловская крепость», «Устои земли русской» и др.

1. Участие в круглых столах, проводимых в городе и округе:

• по программе «Холокост» на базе музея имени Сахарова (2003г)

• по программе «Восхождение к истокам» на базе школы № 877, с последующим

выездом в Старую Рузу (2005г.)

• по программе «Спасибо за жизнь» на базе школы №978 (2005г.)

1. Участие в олимпиадах и интеллектуальных марафонах

• Городская олимпиада 2004-2005 уч.году на базе Московской Юридической академии по обществознанию (1-е место и поступление в ВУЗ Петручак Руслан)

• Окружная олимпиада по истории среди уч-ся

5-8 классов в 2002-2003 уч.году (2 место Павлова Елена, 3-е место Клевцова Наталья);

9-11 классов в 2005-2006 уч.году (победа в первом туре Ибрагимова Эльвира)

• Окружной интеллектуальный марафон в 2003-2004 уч.году (З-е место Шаповалова Анна)

Я далека от мысли утверждать, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении истории, литературе, иностранному языку и других предметов. Но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению исторических, социальных и языковых знаний. Проект - это реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, применяя при этом новые средства обработки информации и подавать ее более современно, более привычно для нового поколения, воспитанного на компьютерной грамоте, информационных технологиях.

Благодаря проектной деятельности возможен охват широкого комплекса общеобразовательных и общекультурных проблем. С помощью технологии проектного обучения учителя смогут добиваться интеграции содержания образования учебных дисциплин, формировать надпредметные знания и умения, развивать социальную практику с учетом психофизиологических особенностей ребят. Технология проекта помогает преодолеть господство “знаниевого “ подхода в пользу ”деятельного”, позволяющего продуктивнее усваивать знания, научить учащихся анализировать, обобщать, интегрировать.

В процессе обучения исследованию и проектированию обращается большое внимание на развитие у школьников системы исследовательских и проектировочных умений, таких как умения разрабатывать проект, осуществлять его экспертизу, оформлять проект в соответствии с общепринятыми нормами оформления творческих работ, публично выступать, оценивать не только других, но и себя.

Говоря о применении метода проектов в своей работе, я хочу отметить, что нахожусь на этапе освоения этой технологии. Мною накоплен определённый опыт, имеются разработки различных проектов, от краткосрочных информационных до долгосрочных исследовательских и практико-ориентированных, но это только начало пути по формированию проектной и исследовательской деятельности у учащихся с повышенной мотивацией и останавливаться на достигнутом еще рано.

Приложение №1

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ И УЧАЩИМСЯ

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. На котором необходимо:

• оснастить кабинет учителя компьютером, сканером, средствами для оцифровки изображений, звуков и т.п.,

доступом в Интернет;

• оценить свои знания (достаточны ли они у вас или же потребуется помощь учителя информатики)

• учесть мнение учителя информатики по оценке подготовленности школьников

• обратить внимание насколько велико стремление учащихся к участию в проекте.

• рассказать учащимся обо всех возможных трудностях, с которыми они могут столкнутся,

• убедить, что начатая работа должна обязательно быть доведена до конца

2. ИСХОДНЫЙ ЭТАП, включающий в себя:

• определение темы

• разработку основных идей

• формулировку гипотезы

• выбор рабочей группы

3. ЭТАП ПЛАНИРОВАНИЯ, на котором важным моментом является:

• анализ проблемы

• определение источников

• определение формы проекта

• определение критериев оценки

• распределение обязанностей

• определение сроков окончания

4. ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА предусматривает непосредственное

• исследование

• разработку макета проекта

• контроль и коррекцию промежуточных результатов

• разработку аудио- и видео- ряда

5. ЗАЩИТА ПРОЕКТА

• объяснение результатов работы

• публичное выступление (в классе, в школе, на конкурсе)

6. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ.

• анализ выполнения проекта

• причины успехов и неудач

Приложение №2

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ.

Учителю необходимо

• разработать методический паспорт учебного проекта;

• обозначить этапы работы над проектом:

- в какой форме будет осуществляться проект;

- распределить задачи между участниками проекта;

- оговорить поиск сбора информации для проектов;

- уточнить порядок и сроки сдачи на проверку собранного материала

• вести лист проверки подобранного материала

Приложение №4

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ

Методический ПАСПОРТ проекта

Приложение №3

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ПРОЕКТНОЙ РАБОТЕ

1.Убедитесь, что тема достаточно «гибкая» и допускает разные точки зрения, чтобы учащиеся могли подойти к ее выполнению тем способом, который наилучшим образом соответствует темпераменту и навыкам.

2.Выберите тему, допускающую при ее реализации разные виды деятельности (аппликации, рисунки, фотографии, аудиозапись коротких интервью, сценарии короткой пьесы, ролевую или деловую игру и др.)

3.Покажите сами осведомленность и заинтересованность в проекте, выполненном учащимся. Проследите, чтобы у исполнителей было достаточно справедливых средств (атласы, словари, дополнительные материалы).

4. Всегда помните, что проектная творческая работа должна доставить учащимся удовольствие и оставить достаточно времени, чтобы вместе с исполнителями проанализировать выполненный проект и объективно его оценить. Ничто так не удручает учащихся как то, что преподаватель проигнорировал то, во что они вложили свое время, знания, душу.

Приложение №5

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ

КРИТЕРИИ, КОТОРЫМИ СЛЕДУЕТ РУКОВОДСТВОВАТЬСЯ

ПРИ ПОДБОРЕ СОСТАВА УЧАСТНИКОВ ГРУПП

а) уровень обученности

б) коммуникабельность

в) инициативность

г) работоспособность

д) интерес учащихся

Приложение №6

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ И УЧАЩИМСЯ

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ

• - подготовительная работа,

• - защита проектов,

• - обсуждение результатов и оценка работы учащихся,

Приложение №7

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ И УЧАЩИМСЯ

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ НА ВСЕХ ЭТАПАХ

Приложение №8

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ И УЧАЩИМСЯ

ЛИСТ ПРОВЕРКИ ПОДОБРАННОГО МАТЕРИАЛА

Приложение №9

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ И УЧАЩИМСЯ

ЗАЧЕМ НУЖЕН МЕТОД ПРОЕКТОВ?

Метод проектов, с использованием информационных технологий помогает:

• Установить современный способ общения при помощи школьного форума, электронной почты, чата

• Наладить обратную связь в процессе обучения и разработки проекта

• Без принуждения и с интересом осваивать очень сложные темы

• Самовыражаться в полном объеме

• Видеть, востребованными плоды своего творчества

• Повышать интерес к образовательному процессу

Приложение №10

ТИПЫ ПРОЕКТОВ

Информационные проекты, которые, призваны научить учащихся добывать и анализировать информацию, обрабатывать её и публично защищать в виде доклада, реферата, публикации.

Творческие проекты, наиболее сложные и интересные, так как начинаются с определения потребности, исследования, выработки первоначальных идей, их последующего анализа, планирования, изготовления и представления.

А формы представления результатов творческих проектов по истории : праздник, изделие, экспедиция, репортаж, электронная презентация и т.п.

Драматизационные проекты, создающие условия для игрового моделирования.

Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях. Обязательно намечается проблема и цели проекта.

Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Практико – ориентированные проекты, отличающиеся чётко обозначенными с самого начала результатом деятельности его участников. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а так же организации внешней оценке проекта.

Данная форма проектов сложная, но тем и интересная, требующая как от учащихся, так и от учителя, постоянного усовершенствования своих знаний и навыков. Это проекты, обязательно предполагающие практический выход.

Приложение №11

ПРИЗЕРЫ И ПОБЕДИТЕЛИ КОНКУРСОВ, МАРАФОНОВ И ОЛИМПИАД

Приложение №12

ПОДТВЕРЖДЕНИЕ

ЗАЯВКИ

НА УЧАСТИЕ В КОНКУРСЕ

«ЧЕЛОВЕК. СОБЫТИЕ. ЭПОХА»

Администрация школы № 902 (ул. Педагогическая д.3) заявляет на конкурс мультимедийных проектов по истории команды, прошедшие отбор на школьном уровне, в следующих номинациях:

Директор школы И.Л.Веселовская