"Формирование орфографической зоркости"

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА

Журова Надежда Андреевна

Учитель начальных классов

Образование высшее

Стаж работы – 10 лет

Категория – 1 кв. категория

Педагогическое кредо:

«Ладони ребенка я в руки возьму и сердце

свое для него распахну»

МБОУ «Беласовская средняя школа»

202 1 год

Тема работы:

«Формирование орфографической зоркости у младших школьников

на уроках русского языка »

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОГО ВКЛАДА ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Научно- исследовательские : изучение педагогической, психологической литературы по вопросу формирования орфографической зоркости.

Методические: изучение опыта работы педагогов – практиков по заданной теме, исследование и анализ методической литературы.

Организационно-педагогические: выступления на родительских собраниях, ШМО;

Работа над темой самообразования «Формирование орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка».

Информационные: публикации методических разработок на сайтах .

АКТУАЛЬНОСТЬ ЛИЧНОГО ВКЛАДА ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

• Первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.
• Первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

• Наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" ФГОС начального общего образования в содержательной линии раздела «Орфография и пунктуация» определяет чему должен и может научиться выпускник начальной школы:
• Наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"
• ФГОС начального общего образования в содержательной линии раздела «Орфография и пунктуация» определяет чему должен и может научиться выпускник начальной школы:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛИЧНОГО ВКЛАДА ПЕДАГОГА

«Зоркость орфографическая – способность, умение быстро обнаруживать в тексте, который предназначен для записи или уже написан, орфограммы, а также определять их типы».

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель – повышение грамотности и развитие орфографической

зоркости у учащихся на уроках русского языка

Задачи:

• Проанализировать использованные в работе программы и учебники

по русскому языку, их возможности для развития грамотности

младших школьников.

• Выявить систему орфографических приемов и упражнений для

выработки орфографической зоркости.

• Овладеть приемом «Письмо с окошками» и различными игровыми приемами, как способом формирования орфографической зоркости.

База исследования:

1 - 4 классы по программе «Начальная школа 21 века» под ред. Н.Ф. Виноградовой .

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

Система орфографических приемов и упражнений, в т.ч игровых, способствует формированию орфографической зоркости обучающихся, а так же умению самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ АСПЕКТ ЛИЧНОГО ВКЛАДА ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Систематичность упражнений – есть первая и главная основа их успеха, и недостаток этой систематичности главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают плохие результаты». К.Д. Ушинский

Факторы формирования орфографической зоркости

Зрительный фактор

Рукодвигательный фактор

Слуховой фактор

Проговаривание

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Диагностика развития орфографической зоркости обучающихся 2А и 2Б классов

Задания № 1 и 2. 2 А класс Задания № 1 и 2. 2 Б класс

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Задание № 3. 2 А кл. Задание № 3. 2 Б класс

Исходя из полученных результатов видим, что в контрольной группе (2 «А» класс), благодаря проведённой работе, наблюдается повышение уровня грамотности по сравнению с результатами 2 Б класса.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Диагностика развития орфографической зоркости обучающихся 1А и 2А классов

1 А класс

2 А класс

Исходя из полученных результатов видим, что в контрольной группе (2 «А» класс), благодаря проведённой работе, наблюдается повышение уровня грамотности по сравнению с результатами класса.

ТРАНСЛИРУЕМОСТЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ

ШМО учителей начальных классов

Информация

представлена

Родительское собрание

Аттестация

Сайты

Область

применения

Уроки обучения грамоте,

русского языка

Помощь родителям при подготовке

домашнего задания

Рекомендовано

к использованию

Родителям

Педагогам

ЛИТЕРАТУРА

• М.М. Разумовская «Методика обучения орфографии в школе». Москва 1992 г.
• Иванова В.Ф. «Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей». Просвещение - 1982.

• М.Р. Львов «Правописание в начальных классах» Методические рекомендации,2000 г.
• С.Н.Костромина «Эта книга поможет вашему ребенку учиться на пятерки по русскому языку»
• Сборник программ УМК «Начальная школа 21 века» , Вентана - Граф.
• Сборник программ УМК «Школа России», Просвещение.
• Мезенина И., Тюрина Т. «Трудности русской орфографии» Справочное пособие с мини-словарем трудных написаний.
• И. В. Борисенко. Обучение младших школьников правописанию. Начальная школа 1998 год №3.
• Г. И. Хотенцева. Работа над орфографическими ошибками. Начальная школа 1995 год №4.
• Н.Н. Карягина, П.Е. Перепелицина. «Развитие орфографической грамотности младших школьников: технология работы, конспекты уроков». Учитель - 2009.
• Фролова Л.А. Теоретическое обеспечение орфографической деятельности младших школьников. Начальная школа. – 2005 №3.