Формирование оценочной деятельности младших школьников в условиях ФГОС НОО

Тема: «Формирование оценочной деятельности младших школьников в условиях ФГОС НОО»

Цель: Создание условий для формирования у обучающихся мотивации к самооценке и взаимооценке знаний, умений и навыков через анализ результатов собственной деятельности.

Задачи:

1. Познакомиться с новыми формами и методами оценивания;

2. Формировать у обучающихся умения и навыки оценивания результатов своей деятельности, согласно заданным критериям;

3. Совершенствовать имеющиеся навыки оценивания, способствующие повышению уровня квалификации.

Актуальность проблемы

Результаты наблюдений за деятельностью учащихся во время урока, опросы детей показали, что 45% учащихся, приходя в 1 класс, не умеют адекватно оценить свои знания и знания одноклассника, затрудняются в поиске ошибки, не имеют представления о возможных причинах, приведших к отрицательному результату, корректируют ситуацию методом проб и ошибок.

Большинство учащихся не видят необходимости в оценке своих действий и действий товарища, не задумываются над причинами неудач и ошибок, выполняют оценочно-диагностические действия только по требованию учителя, не проявляют инициативы к совершению оценочно-диагностического процесса, не видят его значимости, не связывают оценку и диагностирование с процессом обучения (овладения знаниями и умениями).

Перед современными учителями стоит непростая задача: подготовить учащихся к жизни в новом, информационно-технологическом обществе, подготовить их к эффективной деятельности в данных социальных условиях. Современный этап развития общества, предъявляет особые требования к личностным качествам человека. Перед системой образования стоит задача развития у ребенка таких умений, которые позволили бы ему адаптироваться к быстроизменяющимся условиям, овладевать новыми знаниями в условиях непрерывного образования, развить критическое мышление. Один из таких важных навыков, навык оценивать и определять жизненную ситуацию, события, собственные знания и умения, ставить цели, определять конкретную задачу и уверенно достигать положительных результатов.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом, на уровне начального общего образования осуществляется:

-становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

-формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;

-умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

В условиях, когда объем новой информации быстро растет, быстро меняется, технологии сменяются более новыми и совершенными, школьник должен быть готов к умению самостоятельно приобретать знания. Для этого важно научиться оценивать и диагностировать уровень и качество приобретенного опыта.

Обучающиеся младшего школьного возраста имеют вероятные возможности для овладения оценочно-диагностическими умениями.

Таким образом, в настоящее время в системе образования существует спрос, на теоретически обоснованные методики формирования оценочной деятельности, начиная с младшего школьного возраста.

Исследование проблемы:

При оценивании я использую различные формы контроля и учёта достижений младших школьников:

1. Обязательные формы контроля: устный опрос, разные виды письменных контрольных и самостоятельных работ, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графические работы, изложения, сочинения, творческие работы.

2. Текущие формы учета достижений: контроль техники чтения, анализ динамики текущей успеваемости, анализ психолого-педагогических исследований.

3. Внеучебные формы контроля: участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, школьных конференциях,олимпиадах, творческие отчёты, портфолио.

4. Внутренний (рефлексивный) контроль оценки достижений самими учащимися (самоконтроль и самооценка).

Основными составляющими новой технологии контроля и оценивания результатов учебной деятельности являются фиксация не только предметных знаний и умений, но метапредметных результатов. Проводимые мониторинги представляют собой диагностико-аналитическую работу с учащимися, позволяющую отслеживать уровень предметных и метапредметных умений, изменение характеристик познавательного и эмоционального развития. Мониторинговые исследования дают возможность контролировать динамику развития детей, максимально способствовать созданию здоровьесберегающей среды и благоприятных условий для развития личности и деятельностных способностей ребенка. В начальной школе проводятся различные мониторинги отслеживания качества знаний и умений обучающихся:

1. Результаты диагностик уровня сформированности познавательных умений и навыков;

2. Образовательный мониторинг (изучение исходного уровня готовности обучающихся к обучению; анализ динамики эффективности образовательного процесса; итоговая диагностика);

3. Уровень адаптации первоклассников;

4. Уровень обученности выпускников начальной школы;

5. Мониторинг проверки техники чтения.

Мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обученности по предметампроводится в виде административных контрольных работ, включающий три этапа:

1. Стартовый (входной) контроль, цель которого оценить уровень личностных, предметных и метапредметных достижений учащихся, выявить основные проблемы характерные для большинства, а также спланировать систему работы по обеспечению предметных, метапредметных и личностных результатов, которые заложены в основной образовательной программе начального общего образования гимназии. Стартовая диагностика как обычно проводится в сентябре:

• в 1 классе для выявления исходного уровня обученности детей, для определения «зоны ближайшего развития»,

• во 2-4 классах для определения уровня остаточных знаний, для определения сформированных УУД, организации коррекционной работы.

2. Промежуточный (полугодовой контроль), цель которого является отслеживание динамики обученности учащихся, дают возможность учителю и учащимся вовремя реагировать на недочёты, выявлять их причины и принимать необходимые меры к их устранению, возвращаться к недостаточно освоенным способам, операциям и действиям, проводитькоррекциюдеятельности учителя и учеников.

3. Итоговый (годовой контроль), цель которого состоит в определении уровня сформированности знаний, умений и навыков, сформированностиобщеучебных умений при переходе учащихся в следующий класс, отслеживании динамики обученности, прогнозировании результативности дальнейшего обучения учащихся, выявлении недостатков в работе, планировании внутришкольного контроля на следующий учебный год по предметам и классам.

По итогам мониторинга составляется карта обученности каждого класса, которая позволяет увидеть сформированные умения на базовом и повышенном уровнях, типичные ошибки (Приложение №1). Данный анализ позволяет каждому учителю организовать коррекционно-дифференцированную работу с учащимися,выстроить индивидуальный маршрут как класса, так и ученика.

Приложение1

Анализ контрольной работы по русскому языку

Классы ____

Дата проведения ______

Цель:

1. Определить уровень обученности учащихся 3-х классов.

2. Провести сравнительный анализ с промежуточной диагностикой.

3. Скорректировать рабочие программы учителя на новый учебный год в соответствии с полученными результатами диагностической работы.

Мониторинговые исследования позволяют выявить динамику качества усвоения предмета на протяжении четырех лет обучения в начальной школе. Так проведение педагогического отслеживания техники чтения требует соблюдение следующих условий:

• системность;

• продолжительность во времени;

• объективность;

• комфортность.

В начале года определяем уровень овладения умением читать у первоклассников и составляем карту отслеживания техники чтения, в которой фиксируем результаты каждого ученика на протяжении четырех лет обучения. В дальнейшем проверка навыков чтения осуществляется два раза в год. На основе данных карты проводим сравнительный анализ уровня сформированности техники чтения не только каждого ученика, но и класса в целом (Приложение №2).

Приложение2

Измерение техники чтения

Кл. рукводитель:_________________________________________________________

Год____________________________ __________________ _____________________

Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся. Здесь важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с позитивным личным опытом, чтобы в конце занятия возникла позитивная установка на дальнейший процесс учения, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого необходимо усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с дифференцированной оценкой учителя. Необходимо регулярно обсуждать с учащимися изменения в учебной деятельности на основе сравнения их предшествующих достижений, анализа причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи, поощрять мнение и высказывание каждого ребенка, учить анализировать собственные ошибки, не бояться говорить о них.

Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Сформированность адекватной самооценки — это метапредметный результат, который требует определенной системы работы.

Формирование учебной самооценки решает следующие задачи:

1. Развитие потребности в самоконтроле через анализ собственных результатов.

2. Развитие потребности в самоорганизации и самоизменении.

3. Развитие памяти, внимания, мышления, восприятия.

Основные функции самооценки:

- констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

На этапе формирования самоконтроля учителя гимназии используются разнообразные методы и приемы:

- Проверь работу своего товарища и оцени ее;

- Проверь свою работу с текстом учебника и оцени ее;

- Найди ошибку и исправь ее (учитель указывает на ошибку в слове, предложении, строке), учащиеся анализируют учебный материал и самостоятельно находят ошибки;

- Найди ошибки в собственной работе (учитель указывает общее количество ошибок в тетради ученика);

- Найдите и исправьте ошибки в тексте.

Для формирования адекватной самооценки младших школьников учителями начальной школы на каждом этапе обучения используются разные формы.

Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям в 1-2-х классах чаще всего применяютсясамооценка в игровой форме.

«Светофор».

В первом классе предлагается детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

2. «Говорящие рисунки»

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улы­бающееся лицо.

Если тебе на уроке было временами непросто, не все получа­лось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ».

Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

«Волшебные линеечки»

«Волшебные линеечки», описанные Г.А. Цукерман, являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного);

- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).

После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.Этими линеечками можно пользоваться, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты.

В качестве одной из форм оценивания результатов учеников применяем листы оценки индивидуальных достижений (образовательных результатов) учащихся, в которых заносятся планируемые результаты по учебному предмету.«Лист индивидуальных достижений» способствует формированию оценочной самостоятельности детей, развитию у них регулятивных универсальных учебных действий. Представленные виды самооценки и взаимооценки учащихся начальной школы применяются на разных этапах урока, при этом учитывается тип урока и формы работы с учащимися.«Листиндивидуальных достижений» мы используем на этапе изучения новой темы и ее обобщения, перед выполнением проверочной работы, по результатам выполнений проверочной работы. Перед тем, как проводить проверочную работу, мы вместе с детьми определяем критерии оценивания их работы. Критериями выступают проверяемые предметные результаты. Критерии оценивания вырабатываются совместно с детьми и известны детям до выполнения работы. После анализа проверочной работы каждый учащийся четко знает, какие умения у него не сформированы или сформированы не в полной мере и просит учителя подобрать задания для формирования соответствующего умения. Это позволяет ребенку самостоятельно работать над формированием данного умения/действия, учитель обеспечивает сопровождение образовательного процесса.

Приложение №4

Вариант 1

Лист самооценки по теме «Прилагательное»

ФИ ученика________________ Класс_________________

Приложение 5

Вариант 2

Лист самооценки по пройденной теме

( отметь знаком +)

ФИ ученика ___________________

Класс _________________________

Очень важным этапом урока является его завершающий этап. Учащиеся подводя итог урока, отмечают основные позиции урока, оценивают собственную деятельность и учатся отмечать успехи других.

Приложение № 6

Лист самооценки

ФИ учащегося____________________________________________________

Незаконченное предложение

Сегодня на уроке:

Я узнал новое…

Я открыл…

Я научился…..

У меня получилось….

Не получилось….

Могу похвалить себя за то, что….

Я порадовался за….

Сегодняшний урок показался мне…..

Организовать работу в паре, группе, работу над проектом, творческим делом, нам помогают листы самооценки работы в паре и группе, в которых оценивается не только личный вклад ученика, но и успешность и слаженность работы группы, пары.

Приложение № 7

Вариант 1.

Лист самооценки работы в паре

Оцени свою работу в паре:

К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля я активно привлекаю родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. На родительских собраниях и на индивидуальных консультациях проводятся беседы о способах формирования и значении самооценки и самоконтроля. Родители, которые принимают участие в формировании у своего ребёнка адекватной самооценки и навыков самоконтроля, впоследствии реально оценивают возможности и учебную деятельность своих детей. Полученный опыт показывает, что при совместной работе учителя и родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее. Ребёнок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984.

2.  Ковалева Г.С., Логинова О.Б.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. – М: «Просвещение» 2011г.

3.   Шамова Т.И., Белова С.Н. и др. Современные средства оценивания          результатов обучения в школе: учеб.пособие.- М. Педагогическое общество      России, 2008

9