Формирование первичных трудовых компетенций в 1-3 классах

Формирование первичных трудовых компетенций

Формирование первоначальных трудовых компетенций охватывает обучение в 1-3 классах. Это первый этап заканчивается на третий год обучения, на котором решается и специфические задачи:

-изучение индивидуальных трудовых возможностей учащихся;

-формирование у учащихся готовности к деятельности в условиях мастерских профессионального обучения.

Трудовое обучение школьников в третьем классе направлено на достижение следующих учебно-воспитательных задач:

- развитие организационных умений и навыков учащихся ( они должны самостоятельно подготавливать своё рабочее место, знать и соблюдать правила безопасной работы и иметь санитарно-гигиенические навыки);

- закрепление и расширение знаний школьников о бумаге и картоне, нитках и ткани, природных материала;

- совершенствование общетрудовых умений и навыков учащихся, ориентировка в задании, планирование предварительного хода работы над изделием, текущий и заключительный контроль осуществляется детьми в основном с частичной помощью учителя и самостоятельно;

-обучение новым видам трудовых действий, закрепление и совершенствование выполнения двигательных действий;

- осуществление эстетического воспитания;

- ознакомление учащихся с профессиональной деятельностью.

Наряду с основными задачами решаются в 3 классе и специальные коррекционные задачи, направленные:

-на коррекцию недостатков мыслительной и речевой деятельности у учащихся в процессе ориентировке в задании, планирования хода работы и контроля;

- на повышение познавательной активности школьников;

- на компенсацию недоразвития эмоционально-волевой сферы у третьеклассников: формирование адекватной реакции на неудачи, побуждение к самостоятельному преодолению трудностей и т.д.;

-на коррекцию недоразвития моторных функций.

Необходимо заметить, что в силу объективных причин и с учетом конкретных условий школы в рабочую программу не включены такие блоки:

- работа с проволокой;

-работа с древесиной.

Это должны принять во внимание учителя трудового обучения в среднем звене.

Определенные трудности и в организации работы с металлоконструктором (нехватка, разные виды).

Проблема преемственности существует. Приобретение учебников по трудовому обучению для 1,2,3 класса и методического руководства позволит решать многие задачи преемственности.

Нам всем известно, что наши дети ограничены в выборе профессии. Поэтому требуется значительные усилия по их профессиональной ориентации. Начиная с 3 класса, усиливается работа по пробуждению интереса именно к тем профессиям, обучение которым организовано в школе, в доступной для таких детей форме раскрывается их важность и привлекательность. В течение 2012-2013 учебного года запланированы мною 4 экскурсии. Так вот в 1 четверти – экскурсия обзорная. Во 2 четверти-учителя трудового обучения уже более детально и наглядно рассказали и показали, чем занимаются дети в мастерских. Дали возможность постоять за станком. Это вызвало большой интерес. В швейной мастерской старались заинтересовать и мальчиков Данные экскурсии помогают показать важность изучения многих тем по математике, их важность в жизни детей.

В течение всех лет обучения в начальной школе обращаю большое внимание на формирование измерительных действий у учащихся, развиваю речь, обучая словесному проговариванию пошаговых действий.

Недостатки измерительных действий во многом обусловлены недоразвитием моторики, моторной неловкости, нарушением координации движении рук.

Двигательные трудовые навыки автоматизируются медленнее.

Изучение деятельности учащихся на уроках трудового обучения в моем классе показывает, что требуется развернутая подробная инструкция, обучающая и направляющая помощь. Дети самостоятельно не могут руководствоваться в своей деятельности наглядными инструкциями.

Их отличает низкая самостоятельность. Некоторые учащиеся не всегда заинтересованы и трудовая деятельность вызывает недостаточно положительных эмоций .

Есть дети, которые не контролируют ход выполнения поставленной задачи, не замечают неточностей, не исправляют указанные ошибки.

Это обусловлено тем, что между программными требованиями и уровнем реальных учебных и индивидуальных возможностей учащихся существует противоречия. Так как контингент 3 класса неоднороден по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной недостаточности.

Наполнение класса продолжается до сих пор. В классе 9 мальчиков и 2 девочки.

Большое количество детей имеют специфические стойкие нарушения чтения и письма.75% имеют сложные нарушения речи.

У 4 учащихся отсутствие собственной речи. В классе 4 ребенка-инвалида. Леворуких учащихся -5.Есть в классе дети с УУО .Большой процент учащихся относятся к 3 группе по возможностям обучения.

Работа, проводимая учителем начальных классов, построена с учетом возможностей и реальных условий развития детей при соблюдении личностного подхода в обучении, индивидуализации и дифференциации.

Предложения:

1.Необходимо решить вопрос с приобретением набора «Металлического конструктора» по количеству класса.

2.Необходимо оснастить набором наглядного пособия:

-Виды и сорта бумаги

-Виды картона

-Виды и сорта ниток

-Виды и сорта ткани

3.Взаимопосещение уроков трудового обучения для решения проблем преемственности

4.Использование технологических карт

5.Решать вопрос о применении ИКТ учителями начальных классов, для этого хотя бы один кабинет начального звена оснастить интерактивной доской и компьютером.

Учитель начальных классов Турчанинова З.Т.