Формирование предпосылок профессионального самоопределения дошкольников

Формирование предпосылок профессионального самоопределения дошкольников

Мир профориентации в обществе - сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и дошкольный период.

Профессиональное самоопределение:

- особая форма самоопределения, направленная на принятие решения о выборе профессии и путях формирования личности как профессионала;

- длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.

На этапе дошкольного детства можно сформировать только предпосылки профессионального самоопределения. Ребенок в дошкольном возрасте не может осознанно выбрать себе профессию, в силу психологических особенностей возраста.

Смысл предпосылок профессионального самоопределения в дошкольном возрасте заключается в формировании:

- картины и образа мира в сознании ребенка, включающие профессиональную составляющую жизнедеятельности людей;

- эмоционально-положительного отношения к труду и профессиональному миру;

- представлений о назначении и содержании разнообразных (как можно большего числа) профессий.

Система работы по формированию у детей представлений о труде взрослых строится по трѐм основным направлениям:

1. Приближение детей к труду взрослых в процессе организации НОД

по формированию представлений о труде людей разных профессий с обязательным включением предварительной беседы о данной профессии. НОД сопровождается рассказом, рассматриванием иллюстраций и изображений инструментов, материалов, спецодежды представителей профессий, прослушиванием художественных произведений, дидактическими играми, что позволяет детям наиболее полно понять суть и процесс профессиональной деятельности взрослого.

2. Приближение работы взрослых к детям в форме наблюдений и экскурсий, в том числе, виртуальных, которые обеспечивают наглядность и ясность получаемых представлений, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В процессе экскурсии дети получают возможность наблюдать различные способы выполнения профессиональных действий человека в той или иной профессии.

Каждая экскурсия проходит по маршруту: название профессии - место работы - условия труда - инструменты для работы – выполняемые трудовые операции - результат труда. Стандартный порядок экскурсий способствует формированию у детей умения рассказывать о профессии взрослых по плану.

Маршрутные точки логически объединяются дидактическими играми, беседой о просмотренном, физминутками по теме экскурсии и другими методами обучения и воспитания, направленными на развитие познавательного интереса, мотивации к прохождению экскурсионного маршрута, развитию коммуникативных навыков.

Нами серия виртуальных экскурсий составлена из обзорных, тематических и биографических экскурсий («Такие разные профессии», «Юный строитель», «Аэропорт», «Музеи нашего города»; фото и видеоролики, снятые родителями со своих рабочих мест (проект «Я в гостях у родителей на работе»), в школе у старших братьев и сестер), которые знакомят детей сначала с профессиями, возникшими из потребности человека и профессиями ближайшего окружения, постепенно переходя к более незнакомым, но востребованным в современном мире профессиям.

3. Совместная деятельность взрослого и ребенка в ходе освоения различных культурных практик: игровая деятельность; продуктивная творческая деятельность, приобщение детей к различным видам искусства; познавательно-исследовательская деятельность.

С целью ознакомления детей с профессиями нами изготовлены дидактические игры: «Кому, что нужно?», «Кто что делает?», «Загадки», «Что напутал художник?», «Собери картинку». Создан лепбук «В мире профессий».

Собраны различные сюжетные картинки по разным темам, которые помогут детям в изучении профессий.

Изготовлены пособия и атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр: «Кафе», «Больница», «Аптека», «Почта», «Библиотека», «Салон красоты», «Магазин», «Повар», «Фотограф - журналист», «Северский трубный завод».

«Больница». Для организации этой сюжетно-ролевой игры были изготовлены: ширма, чемоданчик доктора, «Справочник врача», аппарат рентгена с карточками, кардиограф с карточками, картинки для исследования зрения, карточки для назначений врача.

«Почта». Для организации представляемой сюжетно-ролевой игры были изготовлены: ширма, сумка почтальона, конверты, марки, газеты, коробки для посылок, коробочки с изображением почтовых видов транспорта, деньги, карточки и терминал для безналичного расчета, карточки с изображением картинок со шкафчиков детей. Так как дети еще не умеют писать, в качестве ориентира для почтовых отправлений мы используем картинки со шкафчиков.

«Фотограф-журналист». Для организации данной сюжетно-ролевой игры были изготовлены: фотоаппараты, картинки с изображением птиц, животных, фотографии детей, газеты, журналы.

Так как градообразующим предприятием нашего города, на котором работают многие родители воспитанников, является «Северский трубный завод», у детей возник интерес узнать подробнее о работе своих родителей и данного предприятия.

С этой целью был разработан материал для организации сюжетно – ролевой игры «Северский трубный завод»: ширма, карточки для заказа продукции завода, картинки огня для печи, карточки сертификата качества для отдела технического контроля со смайликами и печатью, картинки транспорта для перевозки продукции. Так же были сделаны трубы из бумаги, кран из конструктора, заготовки из бумаги для самостоятельного изготовления труб. К игре прилагается лупа, для исследования сделанной трубы. Был так же приобретен конструктор из труб для экспериментально-исследовательской деятельности и конструирования водопровода.

Добавление новых атрибутов в игру позволяет активизировать игровую деятельность, развивать интерес к игре, закреплять полученные знания и умения, формировать дружеские отношения.

При реализации данных условий у детей сформировались представления о разнообразии профессий взрослых, сформировалось ценностное отношение к труду родителей, бережное отношение к результатам труда взрослых. Кроме того, дети овладели умениями коллективно планировать совместную игру, договариваться с играющими об общем игровом замысле, согласовывать свои действия с действиями сверстников, строить разнообразные сюжеты, согласовывая творческие индивидуальные замыслы с партнерами сверстниками.