Формирование речевой компетентности
в дошкольном возрасте с учетом ФГОС ДО.
Компетентность - способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, а также в различных областях деятельности ребенка.
Компетентности детей дошкольного возраста неразрывно связаны с принципами и задачами Федерального Государственного Образовательного Стандарта ДО, которым мы руководствуемся в своей педагогической деятельности.
Программа обучения и воспитания детей в ДОУ включает в себя пять направлений развития детей, а это - социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие и физическое развитие.
Так как наша группа логопедическая, мы остановимся на речевой компетентности детей дошкольного возраста.
Человек, являясь социальным существом, с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с другими людьми. Общение - одна из самых важных человеческих потребностей, основной способ жизни человека и условий его развития.
Речевая (коммуникативная) компетенция по праву считается ведущей, так как она служит базой для становления других социально значимых компетенций и рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника. Именно поэтому работа по формированию речевой компетенции является одной из приоритетных задач любого дошкольного образовательного учреждения. Дошкольное обучение и воспитание как первый уровень системы непрерывного образования создаёт условия для формирования и развития личности ребёнка, способного успешно адаптироваться в современном меняющемся мире.
По утверждению ученого, психолога Льва Семеновича Выготского, для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы речевые навыки — речевые операции, которые осуществляются бессознательно, с полным автоматизмом при соответствии норме языка и служат для самостоятельного выражения мыслей, намерений, переживаний.
В раннем возрасте ребенок хорошо ориентировался лишь в речи, касающейся конкретной ситуации, свидетелем или участником которой ему довелось быть.
В старшем возрасте дошкольники умело пользуются речью как средством выражения своих мыслей.
Старший дошкольный возраст – это период начального освоения ребенком диалогической речи, формирования навыков подлинно диалогического взаимодействия.
В результате, под речевой компетенцией понимается «стремление ребенка сделать свою речь понятной для других и готовность понимать речь окружающих».
Речевая компетентность ребёнка предусматривает: лексическую, диалогическую, грамматическую, фонетическую, монологическую составляющие.
Лексическая компетентность - подразумевает определенный словарный запас в пределах возрастной нормы, возможность целесообразно использовать образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты.
Грамматическая компетентность - предполагает приобретение навыков и умений, чтобы правильно использовать различные грамматические формы.
Фонетическая составляющая компетентности предполагает развитие речевого слуха, овладение средствами звуковой выразительности речи (темп, тембр, сила голоса, ударение).
Диалогический компонент компетентности обеспечивает формирование диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими.
Монологическая компетентность предполагает формирование умения слушать и понимать тексты, пересказывать, строить самостоятельно связные высказывания разных типов.
С поступлением ребенка в детский сад его социальная жизнь расширяется. В нее включаются новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые образуют различные сообщества. Таким образом, с приходом ребенка в детский сад, его общение становится более сложным, более разнообразным, требующий учета точки зрения партнера.
Для формирования речевой компетентности детей важна развивающая среда.
Создавая развивающую среду в детском саду, мы учитываем особенности детей конкретной возрастной группы, уровень их речевого развития, интересы, способности.
С целью развития речевой компетентности у дошкольников педагоги проводят с детьми : игры — соревнования, игры — драматизации, подвижные игры, творческие игры, игры — инсценировки, сюжетно — ролевые игры, беседы, инсценировки, свободное и тематическое рисование, чтение художественных произведений и обсуждение стихов; импровизация; рассказы детей; мини-конкурсы, литературные викторины и др.
Дети в дет.саду имеют возможность заниматься самостоятельной деятельностью со сверстника. Более тесный физический контакт побуждает к возникновению разговоров, а нередко к согласованию замыслов, действий. Дети учатся вступать в контакт с окружающими, выражают свои мысли, чувства, впечатления, появляется инициатива в разговоре. Самостоятельно решают бытовые и игровые задачи посредством общения с ровесниками и взрослыми.
Главная цель формирования речевой компетентности состоит в том, чтобы ребёнок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. Это создаёт предпосылки для успешного обучения в школе, для дальнейшего совершенствования устной речи, обучения письму и чтению, для того, чтобы речь действительно стала не только средством общения, но и средством познания.
И в завершении хочу сказать, что речь – это психическая функция всего мыслительного процесса, верхушка айсберга, большую часть которого является работа мозга и всего организма человека.
Игры для родителей
«Подбери словечко»
В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.
Про что можно сказать:
«свежий» (воздух, огурец, хлеб, ветер);
«старый»… (дом, пень, человек, ботинок);
«свежая»… (булочка, новость, газета, скатерть);
«старая»…(мебель, сказка, книга, бабушка);
«свежее»… (молоко, мясо, варенье);
«старое»…(кресло, сиденье, окно).
« Чем отличаются предметы?»
Чашка и стакан
Яблоко и груша
Помидор и тыква
Тарелка и миска
Кофта и свитер
Стул и стол
Тетрадь и книга
Кошка и собака
Девочка и мальчик
«Хорошо или плохо»
Взрослый предлагает ребёнку рассказать о том, что есть хорошего и плохого в природных явлениях.
Например, взрослый говорит: «Дождь — это плохо, потому что…», а ребёнок должен продолжить: «Нельзя погулять, можно промокнуть, на улице будут большие лужи и т. д.». Затем взрослый говорит: «Дождь — это хорошо, потому что…», а ребёнок продолжает: «Поливает все цветы и растения, смывает пыль с дороги и т. д.».
1 177
57 571 
