Формирование рефлексивной деятельности учащихся в рамках ФГОС

Формирование рефлексивной деятельности учащихся

в рамках ФГОС.

Основным приоритетом развития образования в настоящее время является его личностно ориентированная направленность, достигаемость посредством приобретения им деятельностного характера.

Ведь именно деятельность выступает в качестве решающего условия развития личности. Личность включается в деятельность только тогда, когда это нужно именно ей, когда имеются определенные мотивы для её выполнения. Проблему повышения мотивации школьников к саморазвитию невозможно решить без правильно организованной рефлексивной деятельности, что способствует формированию регулятивных учебных действий. Именно включение рефлексивных функций в деятельность ставит индивида в позицию исследователя по отношению к собственной деятельности.

Современная педагогическая наука считает, что, если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательной деятельности, поэтому необходимо обучать учащихся рефлексивной деятельности.

Что такое рефлексия? Изучая эту тему, мы нашли несколько объяснений этого термина:

- рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) собственных состояний, своих поступков и прошедших событий;

- словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание;

- Reflexio – обращение назад;

- толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.

Что же представляет собой рефлексивная деятельность учащихся?

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов, что является обязательным условием создания развивающей среды на уроке. Организация рефлексивной деятельности создаёт условия для выявления и осознания учащимся основных компонентов деятельности – её смысла, способов, проблем, путей их решения и получаемых результатов. Рефлексия представляет собой основной процесс, который приводит к качественным изменениям в деятельности и занимает центральное место на уроке: с рефлексии он начинается и ею заканчивается.

Занимаясь изучением данной темы, мы выяснили, что существует несколько видов рефлексии учебной деятельности:

- физическая (успел – не успел);

- сенсорная (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

- интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

- духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Рефлексия бывает:

- а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу)

-б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)

В психологии различают несколько видов рефлексии:

- коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков (здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека);

- личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим;

- интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1 этап – анализ своего настроения, своих успехов;

2 этап – ежедневный самоанализ;

3 этап – анализ работы одноклассников;

4 этап – анализ работы своей группы, других групп.

Рефлексия на уроке иностранного языка

Современные требования, предъявляемые к организации учебной деятельности и проведению уроков, предполагают не только активную деятельность учащихся, но и непременное развитие самоконтроля, самоанализа и самооценки. Учителю необходимо не только донести знания и заинтересовать своим предметом, но научить учащихся ставить цели, разрабатывать планы достижения этих целей, анализировать свои поступки и действия. То есть учащийся должен научиться ставить перед собой учебную задачу самостоятельно и решать ее. Одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта является формирование у учащихся положительной адекватной и рефлексивной самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности. То есть учащийся должен научиться ставить перед собой учебную задачу и самостоятельно решать ей. Формированию такого умения и средств контроля и оценки помогает особый тип урока – урок-рефлексия по ФГОС.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия может осуществляться на любом этапе урока. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Освоение материала урока происходит, когда включается направляемая рефлексия. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Итак, рефлексия – умение человека осознавать то, что он делает, аргументировать и обосновывать свою деятельность.

В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки школьника на его поведение, межличностные контакты. Как заниженная, так и завышенная самооценка мешает ему успешно учиться, своевременно распознавать и преодолевать трудности учебной деятельности.

На начальном этапе изучения английского языка очень важно, сохраняя интерес к предмету, научить учащихся анализировать содержание своей деятельности, оценивать ее и планировать с точки зрения достижения положительного результата.

Одним из способов формирования адекватной самооценки учебных достижений учащихся может стать индивидуальная рефлексия результатов в учебной деятельности.

Организация рефлексивной деятельности учащихся на уроке английского языка – это двусторонний процесс. Поэтому также можно использовать оценочные листы достижений учащихся, позволяющие оценить достижения учащихся по каждой теме (модулю). Нужно принимать во внимание участие ученика в различных видах деятельности в процессе работы над модулем, его прогресс, а также оценка, полученная за контрольную работу. Рефлексия и самооценка учебной деятельности может осуществляться учащимися не только по итогам изучения темы (прохождения того или иного модуля). Учащийся осуществляет рефлексию учебной деятельности на каждом уроке.

Структура современного урока в рамках ФГОС включает обязательный этап - рефлексию учебной деятельности. Преимущественное отличие от традиционной формы организации рефлексии на уроке является то, что внимание уделяется не столько сумме полученных знаний, сколько самому процессу учения, т.е. способы выполнения учебной задачи, осознание возникших затруднений в ходе ее выполнения.

Пытаясь систематизировать знания и опыт работы по данному вопросу, можно выделить следующие виды рефлексии:

· рефлексия настроения и эмоционального состояния;

· рефлексия содержания учебного материала;

· рефлексия деятельности.

Данные виды рефлексии могут проводиться как в индивидуальной, так и в коллективной (групповой) формах.

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.

I. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

• Целесообразна в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

На уроках английского языка используются следующие примеры организации данного вида рефлексии:

1.Учащиеся получают карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Им предлагается выбрать карточку, которая соответствует их настроению: «Choose the drawing that reflects your spirits” (выбери изображение, которое отражает твое настроение).

2.«Солнышко» – мне все удалось, «солнышко и тучка» – мне не всё удалось, «тучка» – у меня ничего не получилось.

3.Прием «Букет настроения». В начале урока учащиеся получают бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «If you liked the lesson and you learned something new, then fix your flower to the vase, the blue one – if you didn’t like the lesson, the red one – if you liked the lesson» (если вам понравился урок и вы узнали что-то новое положите цветок в вазу: голубо – если вам не понравился, красный – если вам урок понравился).

4. На уровне основного и среднего уровня обучения можно предложить учащимся следующие опоры, которые постоянно будут находиться на партах.

Was not bored, worked hard. didn’t relax, answered properly, was active, was emotional, fulfilled the task, received a reward (было не скучно, работал усердно, не расслаблялся, правильно отвечал, был активен, был эмоционален, выполнил все задание, получил награду (хорошую оценку)).

II. Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять, осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя основное, главное.

Для реализации данного типа рефлексии на уроках мы используем следующие приемы:

1. «Лестница успеха». Если учитель ведет урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

2. «Я сделал!». На одном из этапов урока учитель предлагает учащимся проанализировать свою работу и обменяться с партнером мнением о тех знаниях, навыках и умениях, которые они усвоили или проявили в ходе выполнения определенного упражнения, задания, вида деятельности. Например, Say what you have just done and how you’ve done it. I (ve) have just practiced phonetics, read the text, practiced the words, retold the text, practiced grammar, asked and answered the questions (скажи, что ты только что сделал и как ты это сделал; я только что упражнялся в фонетике; читал текст; тренировал употребление слов; пересказывал текст; тренировал употребление грамматики; задавал и отвечал на вопросы).

3.«Наряди елку» - успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле елки.

4.«Дерево успеха» - зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки.

5. «Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Учащимся предлагается опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять; «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика.

6. «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым учащимся - бабочка. Учащимся предлагается прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности им понравился больше всего.

III. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала.

Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», синквейна и другое.

1. Cинквейн - это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. «Синквейн» - это стихотворение, состоящее из пяти строк, составленных в определенной форме: В первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное). Во второй строке дается описание темы/предмета (два прилагательных или причастия). Третья строка состоит из трех глаголов, характеризующих действия темы/предмета. Четвертая строка представляет собой фразу, обычно из четырех значимых слов, выражающую отношение автора к теме/предмету. Пятая строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/предмета (одно слово).

My teacher Учитель

Nice, clever Хороший, умный

Teaching, helping, surprising Обучает, помогает, удивляет

She is very cool Она классная

My friend Мой друг

2. Прием незаконченного предложения.

During today's lesson I have got acquainted with. -found out... learnt... remembered.

Возможные варианты незаконченных фраз, связанных непосредственно с тематикой урока:

I would like to go to school wherе..

The ideal friend is a person who….

3. «Плюс-минус-интересно».

Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика).

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

IV. Рефлексия достижения цели. Итоговая рефлексия.

Цель урока записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение ее достижения. We have reached the aim (achieved the goal) of the lesson (speak about... understand the information...Know how to explain the problem (reason)... now)... say my own opinion on ...give arguments...find necessary information .

Целесообразно на этапе рефлексии вспомнить и акцентировать внимание изучения темы (проблемы). Учащиеся, работая над проектом, получают памятки с указанием наиболее общей последовательности или руководство, где подробно описаны действия, даны функциональные смысловые, содержательные опоры.

Анализируя свою деятельность по предложенному алгоритму в процессе работы над проектом, учащиеся приходят к следующему выводу: процесс работы не менее важен, чем результат, и он строится в логике деятельности. А в случае неудачи учащиеся видят, на каком этапе они не доработали и на какие моменты обратить внимание в следующий раз.

Итоговую рефлексию проводят в виде специального занятия в конце изучения большого раздела учебного предмета или, например, в конце четверти, учебного года.

При изучении проблемы формирования рефлексивной деятельности на уроках перед нами вставал ряд вопросов, на которые мы постарались ответить, опираясь на свой опыт работы в преподавании иностранных языков.

Если сравнивать урок-рефлексию с традиционной схемой уроков, то первый будет объединять в себе сразу несколько типов привычных всем уроков (контроля знаний, урок-повторение, урок-обобщение, урок-закрепление). Главное отличие — ученик должен самостоятельно находить "трудные места", сам оценивать, какой именно вид работы у него не получается и сам решить: что необходимо предпринять, чтобы разрешить эту проблему.

По требованиям ФГОС, к каждому уроку необходимо указать две цели: содержательную и деятельностную.

Цели для урока-рефлексии:

Содержательная: повторение, закрепление или обобщение пройденного материала.

Деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм (другими словами — научить фиксировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления).

Для урока-рефлексии можно руководствоваться следующим планом:

I.Мотивация (самоопределение) коррекционная деятельность (1-2 мин.)

На данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик "включился" в работу. И не просто потому, что ему "надо", а потому что он "хочет"! 

Приемов масса: можно начать урок с добрых пожеланий, привести высказывания великих о работе над собой и своими ошибками, провести речевую разминку, привести интересный факт в духе: "А знаете ли вы, что…!"

II.Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.)

Этот этап предполагает повторение пройденного материала и фиксирование основных понятий, терминов, знаний, которые уже усвоены.

То есть, учитель готовит учащихся к самостоятельному выполнению определенного задания. Заданий не должно быть много — 5-6. Но все задания должны подбираться с таким учетом, чтобы можно было применить все новые изученные правила и способы работы.

Примеры заданий для урока-рефлексии:

• Кластер. Многие используют этот прием на этапе рефлексии. В начале урока составление кластера поможет быстро обобщить и структурировать теоретический материал (лексический материал).

• Сорбонки. Карточки памяти позволяют выявить пробелы. Работу можно проводить индивидуально или в группах. Во втором случае учащиеся могут помочь одноклассникам выявить пробелы по теме.

• Текст с пропусками. Методика знакома всем. Причем этот прием можно использовать на всех типах уроков.

• Блиц-опрос.

• Да/нет. Учитель зачитывает суждения, определение терминов, понятий. Учащиеся либо соглашаются, либо опровергают.

• Корзина идей. Каждый ученик в течение двух минут записывает все, что ему известно по теме. Далее начинается групповой этап: учащиеся (в группах, по парам) делятся знаниями, обмениваются информацией. На третьем этапе (коллективном) каждый называет одно сведение, факт по теме (без повторов!). Все сведения записываются на доске (в корзину) без комментирования. Сразу видно, кто активно "наполняет корзину", а кому требуется помощь. Очень эффективно использовать при изучении грамматического материала.

Можно также предложить учащимся фиксировать те сведения, которые он не смог вспомнить сам и те, которые вообще не знал.

• "Лови ошибку". Учащимся предлагается текст / пример, содержащие энное количество ошибок.

• "Жокей и лошадь". Класс делится на две группы. Одна группа получает карточки с вопросами, другая — с ответами. Затем каждый ищет свою пару.

Завершается данный этап рефлексией, где учитель подводит учащихся к выводу, что ошибки — это не "криминал", а повод задуматься.

III. Локализация индивидуальных затруднений.

Цель данного этапа — научить учащихся шаг за шагом анализировать свои действия и понять, почему именно этот пример / правило / упражнение вызвали затруднения.

Удобнее всего работать по вопросам:

• Какое задание я выполнял?

• Какое знание я использовал / каким способом решал задачу?

• Что делал сначала? Потом?

• Где возникло затруднение?

• Почему? Чего мне хватает для правильного решения?

IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений.

На данном этапе составляется индивидуальный (или групповой) проект решения проблемы.

• Формулируем цель. Общая цель всегда одна: коррекция знаний, устранение пробелов. Для каждого ученика (или группы) цель будет конкретной.

• Определяем средства. Что поможет учащимся достичь цели? Может быть, понадобятся учебник, конспект, алгоритм, таблица, дополнительная литература и т.д. 

• Определяем способ. То есть, составляем план, как будет решаться проблема (повторить правило, рассказать соседу по парте, выполнить практическое задание, пересказать текст, выписать ключевые слова и т.д.) Для начала ученику можно предложить тот план, который вы использовали на уроке получения новых знаний. В дальнейшем учащиеся должны научиться самостоятельно планировать свои действия.

• Реализация построенного проекта.

Проще говоря — самостоятельная работа по составленному плану. Учитель при необходимости направляет ученика, задает наводящие вопросы. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходят к выполнению творческих заданий или выступают в роли консультантов и помогают другим.

VI. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.)

• Учащиеся фронтально, а затем в парах (группах) выполняют задания по тем правилам, применение которых вызвало наибольшее затруднение. При этом обязательно проговаривается порядок действий.

• Важно! На данном этапе каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием: как это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным).

• Примеры заданий: распределительные, диктанты, творческий пересказ, мини-тестирование.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)

• Каждый ученик работает самостоятельно, выполняет задание по новому, усвоенному способу и сам оценивает — насколько хорошо у него получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило.

VIII. Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.)

• На данном этапе учащиеся получают задания, которые связывают новое знание / умение с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы.

• Лучшего всего подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц-опросы, викторины.

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке

• Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания, закрепить алгоритм действий и поставить себе оценку.

Это примерная структура урока-рефлексии по ФГОС и методы, которые помогут учащимся не просто совершить работу над ошибками, а будут учить самоанализу и самокоррекции. 

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что использование приемов, позволяющих провести рефлексию на уроке иностранного языка может побудить учащихся принимать на себя ответственность за свое учение, сделать обучение иностранному языку более эффективным и интересным.

Использованная литература:

1. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. – Псков, 2004.

2.Стандарты второго поколения. Федеральный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – С-Пб.: Питер,2001.

4.Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогика.2010.

5.Уроки рефлексии в рамках ФГОС. Примерный план урока.

6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2003.

7.Научно-методический журнал “ Иностранные языки в школе” № 1 2005 год,  № 2 2005 год.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Для формирования рефлексивной деятельности на уроках английского языка мы на уроках используем следующие приёмы: (образцы карточек в файлах находятся на партах учащихся).

Образец № 1

To achieve the aim of the lesson I’ll have to…/I should… (use…/ look at…/ remember…/review…/ be…/open…/

To fulfill the task I should/must… (use…/ look at…/remember…/review…/ be…/open…/

Для учащихся младшего подросткового возраста очень важна оценка их учебной и познавательной деятельности. Поэтому в карточке рефлексии содержания учебного материала обращаем на это внимание.

Образец № 2

Чтобы достичь цели, надо, прежде всего, к ней идти!

I want to receive a good mark today. That’s why I should

• be attentive, emotional, active;

• listen to my classmates, to my teacher;

• ask and answer different questions;

• participate in discussion;

• review some words and grammar rules;

• read a lot;

• open the book at page….

Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять, осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя основное, главное. На одном из этапов урока я предлагаю учащимся проанализировать свою работу и обменяться с соседом по парте мнениями о тех знаниях и умениях, которые они усвоили или проявили в ходе выполнения определённого вида деятельности, задания, упражнения.

Образец № 3

Say what you have just done and how you’ve done it.

I (we) have just

• read an extract from the fairy-tale “…”;

• acted out the dialogue;

• practiced grammar;

• asked and answered different questions;

• played a game;

• written a test;

• retold the story…;

• reviewed the words.

В конце урока необходимо подводить итоги, вовлекая детей в самоанализ, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили. Сначала анализ проводится в парах, затем один из учеников анализирует результаты урока перед всем классом (на каждом уроке этот анализ делает другой ученик).

Образец № 4

Finish the sentences:

We have reached the aim (achieved the goal) of the lesson.

Умению адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования необходимо также учить детей, как мы учим их знаниям, умениям, навыкам, самостоятельному мышлению.

Образец № 5

Кроме того, стимулируем учащихся использовать данный вид рефлексии при комментировании отметок за выполненные задания и называть те знания и умения, которые усвоил или проявил ученик.

Развивая рефлексию настроения и эмоционального состояния, используем самый простой вариант (на начальном этапе обучения иностранному языку) – учащиеся получают карточки с изображением трёх лиц: весёлого, нейтрального и грустного. Детям предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению: выберите рисунок, который соответствует Вашему настроению: Choose the drawing that reflects your spirits: (можно предложить и подбор других рисунков). Данный вид рефлексии можно использовать в начале и в конце урока одновременно, чтобы учитель мог судить, как меняется настроение учащихся.

Эффективен приём “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”.

В среднем звене и на старшей ступени я предлагаю учащимся следующие опоры, которые постоянно находятся на их столах.

Образец №6

What emotions do you feel?

I feel

Сначала предлагается высказывать свои мысли всем желающим, но постепенно в этот процесс включаются и остальные учащиеся.

Образец №7

Why is reading useful?

Reading is useful because it helps us to:

• broad our mind;

• get knowledge;

• learn something new;

• develop and improve our speech;

• brush up our English…

Развитие рефлексивных способностей учащихся призвано облегчить вхождение личности в мировое сообщество, и позволит успешно функционировать в нём.

Выпускник школы должен обладать нужными для этого знаниями, составляющими целостную картину мира, навыками и умениями. Наряду с тем, что он должен уметь осуществлять разные виды деятельности, пользоваться новыми информационными технологиями, он должен быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне, стремиться избегать и преодолевать конфликты. Поэтому мне всегда интересно узнавать мнение выпускников об эффективности нашей педагогической деятельности.

В связи с этим мы разработали анкету для учащихся, заканчивающих школу и используем её обычно на последнем уроке английского языка. На результаты анкетирования опираемся в своей дальнейшей работе:

Итак, посредством рефлексивных действий ученик осознанно выдвигает цели деятельности и поведения, строит программы их осуществления, осмысливает свои потребности в системе принятых ценностей, трансформирует заданное извне в личностно значимое, прогнозирует последствия совершаемых действий и поступков. Высокий уровень развития самооценки соотносим с наличием у учащегося умения обосновывать её, актуализировать используемые средства её обеспечения. Чтобы добиться успехов в этой области, необходимо теснейшее сотрудничество с коллегами. К тому же постоянно встает вопрос: как организовать учащихся с целью развития у них рефлексии на каждом уроке не в ущерб программе? Проблема заключается и в отсутствии сформированной, чётко направленной психологической помощи (из-за перегруженности психолога школы) учащимся и преподавателям, которая предполагала бы проведение диагностик, тренингов, направленных на формирование навыков кооперативной деятельности.