Формирование регулятивных универсальных действий на уроках обучения грамоте и литературного чтения в первом классе

Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках обучения грамоте и литературного чтения в первом классе

Стандарты последнего поколения задают новый вектор развития начального общего образования. Перед начальной школой встаёт задача формирования у младших школьников умения учить себя самостоятельно,

Самостоятельно ставить учебные цели, находить пути их реализации, контролировать и оценивать свои и достижения, другими словами - формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

Умение учиться формируется в учебной деятельности, которая представляет собой, по определению В .В. Давыдова, « организацию обучения, направленную на постановку и решение учебных задач с опорой на внутреннюю потребность в учении и мотивацию усвоения обобщённых знаний»

Внимательно изучая материалы ФГОС ,э становится ясно, что необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности, принятия духовно – нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Поэтому наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», учитель должен понимать, «Как учить?», или точнее « Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: « Чему мне нужно научиться?», и « Как мне этому научиться?»

По замыслу авторов стандарта, в « сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель, задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнении.

Передо мной как учителя начальных классов встала проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных учебных действий.

Свою работу с первоклассниками я решила начать с формирования действий целеполагания и планирования.

Цель урока связана с его темой. Поэтому на первых уроках первого класса постаралась ввести понятие темы урока, дав доступное детям этого возраста определение: « У каждого урока есть тема. Тема – это то, о чём мы будем говорить на уроке». Первоначально тему называла сама, добиваясь понимания темы детьми.» Я назову тему нашего урока, а вы скажите, о чём мы будем говорить сегодня на уроке».

На доске запись, читаю : « Первое сентября- День знаний» Это тема нашего первого урока. Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке?

Тема урока: « Наша Родина – Россия». Далее сообщалось детям о том, что тема урока написана в учебнике, предлагала найти нужную страницу и прочитать тему вверху страницы, а не читающим детям показать её .В дальнейшем я учила первоклассников определять тему урока, рассматривая содержание страницы учебника и читая название темы урока. Например, « Кто любит трудиться, тому без дела не сидится». Сначала рассматриваем рисунок на странице учебника, отвечаем на вопрос « Кто чем занят?». Вспоминаем сказку « Теремок». Определите тему нашего урока( Дети читают пословицу вверху страницы учебника). « А как вы сами назвали бы тему урока?» ( Нужно трудиться). «Труд – это трудно»

Мы тоже трудимся на уроках, наш труд _ учеба.

Теперь о цели урока. Первоначально цель урока также называю сама и даю

определение новому понятию: « Цель – это то, что мы узнаем на уроке, чему научимся. Я назову цель урока, а вы скажите что нового мы узнаем сегодня на уроке. Цель урока: понять, что такое предложение. Научиться составлять предложения. Что мы должны узнать нового на уроке?» Ответ на последний вопрос обеспечивает понимание цели урока.

На следующих уроках обучения грамоте дети сами пытаются назвать цель урока. Этому этапу урока_ целеполагание- я придаю большое значение, так как цель урока – есть проекция образовательного результата.

Причём, цель урока которую я ставлю перед собой как учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, на для детей она формулируется в доступной форме. Далее я цель урока пишу на доске. Читающие дети сами читают её, остальные объясняют её своими словами.

Чтобы цель урока была значимой для каждого ученика, задаю вопросы: «Зачем?» , «Где и для чего могут пригодиться полученные знания?»..

- Зачем нужно трудиться?

- Когда труд приносит радость?

- Для чего нужно научиться правильно составлять предложения?

Приведу примеры некоторых приёмов организации принятия цели урока.

1. Приём, связанный с использованием занимательного игрового материала. Его я применяла на уроке литературного чтения в теме В. Данько «Разговор с пчелой».

- Как вы думаете, о чем можно поговорить с пчелой? Хотите узнать?

Как мы можем это узнать? Назовите цель чтения стихотворения – ответить на возникший вопрос.

1. Моделирование цели урока может быть реализовано на уроке с помощью задания: « Определите соответствие цели урока с названной темой. « тема урока: Знакомство со стихотворением Т. Белозёрова « Подснежники». Цель урока: подготовить выразительное чтение стихотворения.» Дети добавляют: прочитать, проанализировать стихотворение и подготовить выразительное чтение.

2. Принятие цели урока можно организовать на основе задания по выбору цели из предложенных учителем формулировок и его обоснованию.

3. Также в литературе предлагаются такие приёмы организации принятия цели, как опора на личный жизненный опыт обучающихся создание проблемной ситуации в процессе целеполагания, моделирование цели урока, введение понятия « Задача».

Разбивка цели на задачи является переходным моментом к планированию собственной учебной деятельности. Сначала происходит знакомство с графическим планом урока из условных обозначений учебника. Затем дети учатся действовать по плану – алгоритму,, инструкции известных действий( подготовка к уроку, полить цветы ,рассказать сказку) .Постепенно первоклассники учатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.

План решения учебной задачи я предлагаю и в устной форме: « Сначала мы с вами познакомимся с новым звуком; затем узнаем букву этого звука; и в итоге научимся читать слова с новой буквой». Далее дети планировали свою деятельность на уроке обучения грамоте и письму уже сами.

Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы:

- обсуждение готового плана решения учебной деятельности;

- работа с деформированным планом учебной деятельности;

- использование плана с недостающими или избыточными пунктами;

- составление своего плана решения учебной задачи.

По ходу урока я периодически возвращаюсь к плану, отмечаем выполненное, определяем цель следующего этапа, дальнейшие действия, корректируем и оцениваем свои действия.

Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, умений контроля за достижением цели. Оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.

Литература

1. Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/ Под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное.- Москва: Институт практической психологии, 1996. = 304с.

2. Никитина Л. П. « Методические рекомендации по формированию регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе» БОУ СПО ВО «Вологодский педагогический колледж» .Интернет- ресурсы.

3. Неткасова И. А. « Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе» УлГПУ имени Н Ульянова, педагогический факультет, г. Ульяновск. Интернет = ресурсы.

4. Материалы ФГОС.