Формирование семейных ценностей на уроках литературного чтения

Министерство образования и науки Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса,

специальность 44.02.02,

группа ПНК-3Б

ДЯКИНА

Софья Сергеевна

Формирование семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения

Курсовая работа

Руководитель:

С.А. Исаева,

преподаватель

высшей категории

Дзержинск - 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ СТР.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ……………………………………………………7

1.1. Сущность категории «семейные ценности» в педагогической

литературе…………………………………………………………………………7

1.2. Задачи и содержание работы по формированию семейных ценностей у

младших школьников……………………………………………………………13

1.3. Возможности уроков литературного чтения для формирования семейных ценностей…………………………………………………………………………17

Выводы по 1 главе………………………………………………..…………….. 21

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ

ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ………………………………………………….23

2.1. Диагностика уровня сформированности семейных ценностей у младших

школьников ………………………………………………………………………23

2.2. Методы и приемы формирования семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения…………………………………35

2.3. Методические рекомендации по формированию семейных ценностей у

младших школьников на уроках литературного чтения………………………37

Выводы по 2 главе ……………………………………………………………….45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..47

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………………51

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшим социальным институтом, влияющим на воспитание личности, является семья. Семья - один из основных носителей социокультурной практики сохранения традиций, ценностей, наследуемых из поколения в поколение. Сегодня в системе образования Российской Федерации особого внимания заслуживает задача формирования ценностного отношения к семье.

В условиях духовно-нравственного кризиса семья претерпевает значительные изменения: в семейных отношениях, в отношении прежних ценностей, невыработанности новых. В последние десятилетия изменения российского общества деструктивно повлияли на экономическую стабильность семьи и ее духовную целостность. Об этом свидетельствуют такие явления нашей жизни, как сокращение населения, рост числа разводов и незарегистрированных браков, малодетность семей, отказ от детей, беспризорность.

Благополучие семьи является обязательным условием развития государства и страны. Главная задача состоит в воспитании подрастающего поколения, разделяющего традиционные нравственные ценности, готового к мирному созиданию, обладающего современными знаниями и умениями.

Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации ориентирована на воспитание ценностей семейного образа жизни, ценностного отношения к семье, сотрудничество семьи и образовательной организации.

Именно в школьном возрасте дети наиболее восприимчивы к гражданскому, духовно-нравственному, эмоционально-ценностному воспитанию. Кроме того, подавляющее число исследований свидетельствует о том, что в этом возрасте развиваются базовые качества личности, определяющие всю последующую жизнь. Педагогические ошибки и просчеты на данном этапе в будущем остаются практически невосполнимыми. В связи с этим, формирование семейных ценностей должно быть одним из приоритетных направлений при планировании, организации и осуществлении всего воспитательного процесса в начальной школе.

Предмет «Литературное чтение» в младших классах считается одним из важнейших в системе подготовки школьников. В ходе изучения предмета происходит формирование функциональной грамотности и общеучебных навыков, а также умение работать с текстом и книгой. Формирование семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения является важной задачей, которая способствует развитию не только литературных навыков, но и социальной компетентности детей. В раннем возрасте закладываются основы мировосприятия и жизненных ориентиров, поэтому литература играет ключевую роль в этом процессе.

Книги и литературные произведения, где присутствуют темы семейных отношений, дружбы, преданности и взаимопомощи, позволяют детям познакомиться с различными аспектами семейной жизни. Через чтение и обсуждение таких текстов учащиеся научаются сопереживать, осознавать ценность отношений и ответственности за других.

На уроках литературного чтения важно создать атмосферу, в которой ученики могли бы открыто делиться своими мыслями и чувствами о семье, обсуждать примеры из прочитанных произведений и сопоставлять их с собственным опытом. Это помогает формировать у младших школьников позитивные представления о семейных ценностях и их значимости в жизни каждого человека. Формирование семейных ценностей у младших школьников является одной из значащих задач образовательного процесса, особенно в контексте уроков литературного чтения. Взаимосвязь литературы и воспитания проявляется через глубокое влияние текстов на мировосприятие и эмоциональное развитие детей.

В процессе анализа литературных произведений и обсуждение сюжетов и персонажей ученики учатся сопоставлять вновь полученные знания с собственным жизненным опытом. Примеры и моральные дилеммы, представленные в текстах, становятся отправной точкой для обсуждения таких понятий, как семья, поддержка, ответственность и уважение к близким.

Таким образом, уроки литературного чтения выполняют не только образовательную, но и воспитательную функцию, помогая младшим школьникам осознать ценность семейных отношений и сформировать устойчивые моральные ориентиры. Введение в данную тему позволит глубже понять, как именно литература способствует созданию крепкой основы для формирования ценностей, которые остаются с человеком на протяжении всей жизни.

Семье и формированию семейных ценностей и ценностного отношения к семье посвящены исследования известных педагогов прошлого К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и современных исследователей Л. Стрельцова, О. В. Гукаленко, А. И. Антонов,

Т. А. Гурко, В. М. Медков, Н. Н. Найденова.

Проблема данного исследования: при каких условиях формирование семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективно?

Объект исследования: процесс формирования семейных ценностей у младших школьников.

Предмет исследования: литературное чтение как средство формирования семейных ценностей у младших школьников.

Цель исследования: теоретическое обоснование условий эффективности формирования семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения.

Гипотеза: формирование семейных ценностей на уроках литературного чтения будет эффективным, если:

- до сознания младших школьников доводится понимание семейных ценностей через проводимые беседы, обсуждение прочитанных произведений, использование примера;

- используются разнообразные методы и приёмы работы с литературным произведением: беседы, викторины, проекты, проблемные ситуации, квесты и т.д.

- своевременно проводится диагностика уровня сформированности семейных ценностей, результаты которой учитываются при планировании дальнейшей работы.

Задачи исследования:

- проанализировать сущность категории «семейные ценности» в педагогической литературе;

- определить задачи и содержание работы по формированию семейных ценностей у младших школьников

- изучить возможности уроков литературного чтения для формирования семейных ценностей;

- рассмотреть диагностику уровня сформированности семейных ценностей у младших школьников;

- изучить методы и приемы формирования семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения;

- сформулировать методические рекомендации по формированию семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения.

Методы исследования:

-анализ психолого-педагогической, методической литературы;

-обобщение и систематизация информации;

-изучение и обобщение педагогического опыта учителей начальных классов.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1. Сущность категории «семейные ценности» в педагогической литературе

Одной из приоритетных задач педагогической науки на современном этапе является изучение воспитательного потенциала современной семьи с позиции его влияния на подрастающее поколение. Исторически сложилось, что семья является основой общества. Именно в семье и благодаря семье формируются ценностные ориентиры, идеалы, жизненные установки человека в различных сферах его жизнедеятельности.

Семья – это источник духовно-нравственного воспитания детей, первичная модель для построения в дальнейшем собственной будущей семьи. Именно в семье у ребенка формируются различные ценности и ценностные ориентиры.

Ценность семьи является центральным ядром, объединяющим гуманистические ценности человека. В семье человек всегда формировался физически, психологически, интеллектуально, удовлетворял многие свои потребности. В семье начинают развиваться нравственные, духовные начала, открываются для человека источники его будущего счастья или несчастья, развивается личность ребёнка. В семье он учиться любить, верить, заботиться о близких, выстраивать взаимоотношения с людьми, миром, с самим собой. Семья создаёт обеспечение психического и эмоционального спокойствия детей и взрослых. Семья оказывается хранителем обычаев своего рода и народности в целом, а также основывает свои личные традиции. Семейные традиции – это передаваемые от поколения к поколению нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды. Семейные традиции являются механизмом передачи внутрисемейного взаимодействия последующим поколениям: умение распределять роли во всех сферах семейной жизни, принятие культуры общения и умение преодолеть возникающие проблемы.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО) указывается на важность осознания школьниками значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи. [1] Л.М. Архангельский говорил, что это возможно через формирование осознанного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. [5]

В.П. Бездухов утверждал, что в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания семья представляется одной из базовых ценностей нашей страны. Она располагается в ряду основных национальных ценностей. Именно семья является одним из первых социальных институтов человека. В семье происходит процесс формирования духовно-нравственных ценностей ребенка. В программе воспитания и социализации учащихся начального звена семья называется важнейшим ценностным ориентиром.[8] По словам Л.В. Безруковой семья как социальный институт является связующим звеном между ребёнком и обществом. [9] Совместная культура родителей, значимые ориентиры семьи, умение и желание передать их потомкам являются основой духовно-нравственного воспитания ребенка.

Таким образом, стратегия развития современного государства нацелена на возрождение традиционных культурных и исторических ценностей, прежде всего семьи, семейных ценностей и государственности.

В.П. Василенко говорил, современное образование подчеркивает приоритет семьи в воспитании подрастающего поколения и стратегическую важность формирования семейных ценностей. [11] Под ценностями в науке понимаются специфические социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества: благо, добро и зло, прекрасное и безобразное, заключенные в явлениях общественной жизни и природы. А.В. Кирьякова утверждала, что ценности выступают также как формы общественного сознания (справедливость и несправедливость), которые не только описывают явления, но и дают им оценку, одобряют, или осуждают их, требуют их осуществления или устранения и в силу этого являются нормативными по своему характеру. [21]

Ценности являются предметом изучения различных наук, в том числе педагогической аксиологии как области знания, рассматривающей образовательные ценности с позиции самоценности человека и осуществляющей ценностные подходы к образованию на основе признания ценностей самого образования.

Приступая к анализу данного понятия, следует отметить, что в разное время в категорию «ценность» вкладывались различные значения. В словаре русского языка С.И. Ожегова значение данного понятия объясняется следующим образом: ценность как цена, стоимость; важность, значение; ценный предмет, явление [30].

Согласно В.П. Тугаринову, ценности – это предметы, явления и их свойства, которые нужны (необходимы, полезны, приятны) членам определенного общества, класса или отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов, а также идеи и побуждения в качестве нормы, цели или идеала [36].

По мнению С.Ф. Анисимова, «ценность – есть все значимое для человека, воображаемые предметы или явления (в том числе сам человек как высшая ценность), которые данный объект оценивает, избирает и использует для прогресса общества и развития человеческой личности» [5].

В психологических исследованиях ценность является важным структурным наполнением личности, интегративной основой индивида, отвечающей за организующую, направляющую и регулятивную роль жизнедеятельности.

Если рассматривать ценностные ориентиры, то С.Д. Поляков предлагает разделять их по основанию «человек – общность»:

• человек, как интерес и уважение к своему личностному развитию, физическому Я, реализации себя в деятельности;

• близкие, как семья, друзья, группа, коллектив;

• отечество, как принадлежность к обществу, определенной культуре, ценность демократического общества;

• человечество, как восприятие себя принадлежащим к разнообразной человеческой культуре, ценность согласия, принятие экологических ценностей [31].

Проанализировав понятия ценности и ценностных ориентиров, мы хотели бы акцентировать внимание в нашем исследовании на ценности «семьи» и «семейных ценностях», как основополагающих в любом обществе. Именно в семье, благодаря родителям и другим родственникам, формируются у детей ценности, в том числе семейные, ценностные ориентиры, жизненные установки, которые будут проявляться в разных сферах жизнедеятельности.

Семейные ценности – это взаимосвязь моральных, нравственных, культурных, традиционных особенностей в малой социальной группе, основанная на браке, кровном родстве, при заключении брака, когда два образца ценностей приобретают единый характер в зависимости от социально исторического значения для общества и учитывая межличностное взаимодействие.

Согласно О.Г. Дробницкому, семейные ценности являются ценностями-нормами и выступают как идеальная основа ориентации, идеальные критерии, на базе которых оценивается действительность и совершается выбор поступка, действия. [16]

А.Б. Федулова определяет семейные ценности как социокультурные предпочтения в брачно-семейных сферах (сфере добрачного поведения, выбора брачного партнера, сфере родительства, сфере брачно-семейных отношений, сфере брачно-семейных ролей, сфере супружества). Семейные ценности в этом понимании связаны с ценностными ориентациями членов семьи и способны удовлетворять потребности индивидов, служить их интересам и целям. [37]

В формировании ценностного отношения к семье, по мнению В.В. Абраменковой и О.А. Карабановой, необходимо учитывать позицию детей в системе отношений с родителями, то, какой образ дома, образ своей семьи, образ родителей и системы семейного воспитания сложился у них на данный момент, как активных участников семейной событийной жизни и творцов вместе с родителями семейных отношений. [23]

А. А. Иванович считает, что развитие семейных ценностей, то можно выделить следующие этапы:

1. любовь, (гармония, взаимопонимание, верность, уважение, справедливость, доверие, внимание, доброта, искренность, надежность, ответственность, честность, порядочность);

2. сексуальные отношения;

3. дети;

4. хозяйство, быт, экономика;

5. преемственность поколений, родные, близкие;

6. традиции (семейные, культурные, национальные, светские);

7. здоровье;

8. счастье. [19]

Таким образом, отвечая на вызов современности и отечественного образования, – формирования у подрастающего поколения ценности семьи и семейных ценностей, актуальным и значимым становится исследование многообразия подходов к рассмотрению данных понятий. Анализ современной отечественной и зарубежной литературы с позиций философии, психологии, педагогики и других наук позволил нам определить сущность и многослойную структуру указанных понятий, выделить основные классификационные характеристики. Проведенное исследование сущности и содержания категорий «ценность» и «семейные ценности» с позиции их формирования у подрастающего поколения позволит выстраивать воспитательную работу в данном направлении на научной основе и будет в определенной мере способствовать взращиванию у подростков и молодежи традиционных культурных и исторических ценностей.

1.2. Задачи и содержание работы по формированию семейных

ценностей у младших школьников.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» отмечается, что важнейшей целью образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. [2]

Для воспитания и социализации необходимы ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.

К семейным ценностям, передаваемым из поколения к поколению, относятся: любовь и верность; здоровье и достаток; почитание родителей; забота о старших и младших; забота о продолжении рода. [4]

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми ценностями и приобретает определённый характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.

«Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего образования» определяет задачи, направленные на воспитание и социализацию младших школьников в области семейной культуры: [33]

- формировать отношение к семье как к основе российского общества;

- формировать у младшего школьника почтительное отношение к родителям, осознанное, заботливое отношение к старшим и младшим;

- знакомить обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. [17]

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.

Формирование семейных ценностей у младших школьников – это комплексный и многоаспектный процесс, требующий системного подхода и взаимодействия семьи и школы.

Работа в этом направлении должна быть ориентирована на решение следующих задач:

• Формирование представлений о семье, ее роли и значении в жизни человека: дети должны понимать, что семья – это основа общества, источник любви, поддержки и заботы. Важно раскрыть разнообразие семейных структур, подчеркивая ценность каждой из них.

• Воспитание любви и уважения к членам семьи: необходимо развивать у детей чувство благодарности к родителям, бабушкам, дедушкам, другим родственникам за их труд, заботу и любовь. Важно научить детей проявлять заботу о близких, оказывать им посильную помощь.

• Развитие чувства ответственности за семью: дети должны понимать, что каждый член семьи вносит свой вклад в ее благополучие. Важно формировать умение выполнять свои обязанности, помогать в домашних делах.

• Формирование навыков конструктивного взаимодействия в семье: дети должны научиться выражать свои чувства и эмоции, решать конфликты мирным путем, уважать мнение других членов семьи.

• Знакомство с семейными традициями и обычаями: важно показать детям, что семейные традиции и обычаи — это то, что объединяет семью, создает ощущение принадлежности и тепла.

• Формирование представлений о семейных праздниках и их значении: дети должны знать историю и традиции празднования семейных праздников, уметь создавать праздничную атмосферу.

Развитие творческих способностей детей в контексте семейной тематики: рисование, лепка, аппликация, сочинение сказок и рассказов о семье помогают детям выразить свои чувства и представления о семье. Содержание работы по формированию семейных ценностей у младших школьников может включать следующие направления:

• Беседы: о семье, ее роли и значении, о взаимоотношениях между членами семьи, о семейных традициях и обычаях.

• Чтение художественной литературы: сказок, рассказов, стихотворений о семье, обсуждение прочитанного.

• Ролевые игры: моделирование различных семейных ситуаций, развитие навыков конструктивного взаимодействия.

• Творческие задания: рисование, лепка, аппликация, сочинение сказок и рассказов о семье.

• Проектная деятельность: создание проектов на тему семьи, семейных традиций, генеалогического древа.

• Встречи с интересными людьми: родителями, бабушками, дедушками, представителями разных профессий.

• Экскурсии: в музеи, театры, на выставки, связанные с темой семьи.

• Организация совместных мероприятий с родителями: праздники, конкурсы, выставки.

Важно помнить, что работа по формированию семейных ценностей должна быть систематической, последовательной и основываться на принципах гуманизма, уважения к личности ребенка и его семье. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и создавать благоприятную эмоциональную атмосферу в классе. Также важно активно взаимодействовать с родителями, привлекая их к участию в воспитательном процессе.

Работа по формированию семейных ценностей у младших школьников проводится не только во внеклассной и внеурочной деятельности, но и на уроках, при использовании их воспитательного потенциала. Уроки литературного чтения предоставляют большие возможности для организации работы в этом направлении.

1.3. Возможности уроков литературного чтения для формирования семейных ценностей

Уроки литературного чтения предоставляют богатые возможности для формирования семейных ценностей у младших школьников. Художественная литература, благодаря своей образности, эмоциональности и доступности, способна глубоко воздействовать на детское восприятие и формировать нравственные ориентиры. Вот некоторые возможности, которые предоставляют уроки литературного чтения:

• Знакомство с позитивными моделями семейных отношений. Через образы литературных героев дети видят примеры любви, заботы, взаимоуважения, поддержки в семье. Они учатся ценить своих близких, понимать важность родственных связей. Произведения, в которых ярко представлены гармоничные семейные отношения, служат эталоном для подражания. Например, А. Линдгрен «Малыш и Карлсон» – дружеские и теплые отношения между Малышом и его семьей, несмотря на шалости ребёнка с Карлсоном. Л. Толстой «Детство» – трогательные описания семьи Николеньки, любовь между родителями и детьми. Николай Носов «Витя Малеев в школе и дома» – поддержка родителей в трудных ситуациях. [14]

• Анализ различных семейных ситуаций. Литературные произведения позволяют рассмотреть различные семейные ситуации, как позитивные, так и негативные. Анализируя поступки героев, школьники учатся различать добро и зло, понимать последствия своих действий, делать нравственный выбор. Это способствует развитию критического мышления и формированию собственной системы ценностей. Например, А. Гайдар «Чук и Гек» – конфликт и примирение в семье, важность доверия и честности. К. Чуковский «Айболит» (в контексте заботы о близких) – доктор отправляется в опасное путешествие, чтобы помочь больным зверятам. Виктор Драгунский «Денискины рассказы» (например, «Тайное становится явным») – последствия обмана и важность честности в семье. Валентина Осеева «Волшебное слово» – как вежливость меняет отношения в семье.

• Развитие эмпатии и эмоционального интеллекта. Обучающиеся учатся сопереживать героям, понимать их чувства и мотивы. Это способствует развитию эмпатии и эмоционального интеллекта, что важно для построения гармоничных отношений в семье. Например, Ганс Христиан Андерсен «Гадкий утенок» – тема принятия и поддержки. Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» – герой учится сопереживать и заботиться о других. В. Драгунский «Денискины рассказы» – смешные и трогательные истории, помогающие понять чувства ребенка. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (главы о розе и лисе) – тема ответственности за тех, кого приручили. [15]

• Обогащение словарного запаса и развитие речи. Обсуждение литературных произведений, выполнение творческих заданий способствует обогащению словарного запаса детей, развитию их устной и письменной речи. Они учатся выражать свои мысли и чувства, аргументировать свою точку зрения. Например, Корней Чуковский «Телефон», «Федорино горе» – ритмичные стихи, которые легко запоминаются и развивают речь. Самуил Маршак «Вот какой рассеянный» – юмористический рассказ с богатым языком. С. Маршак «Кошкин дом» – яркий язык, диалоги, которые можно разыгрывать. Н. Носов «Мишкина каша» – живая разговорная речь, юмор, возможность пересказа.

• Формирование представлений о семейных традициях и праздниках. Многие литературные произведения знакомят учеников с семейными традициями и праздниками. Это помогает им понять важность сохранения культурного наследия, укрепляет чувство принадлежности к семье и народу. Например, Эдуард Успенский «Зима в Простоквашино» – подготовка к Новому году, семейные хлопоты. Павел Бажов «Серебряное копытце» – уральские традиции, связь поколений.

• Развитие творческих способностей. На уроках литературного чтения младшеклассники могут выразить свое понимание семейных ценностей через творческие работы: рисунки, сочинения, инсценировки. Это способствует развитию их воображения, фантазии и творческого мышления. Например, А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» – можно рисовать героев, придумывать свои истории. Г.Х. Андерсен «Снежная королева» – инсценировки, поделки на тему дружбы и семьи.

• Возможность для диалога и обмена опытом. Обсуждение литературных произведений создает возможность для диалога между школьниками, а также между ними и учителем. Ребята могут делиться своим опытом, рассказывать о своих семьях, обсуждать важные для них вопросы. Например, Григорий Остер «Вредные советы» – юмористические ситуации, которые можно обсудить с детьми. В. Осеева «Волшебное слово» – обсуждение вежливости и уважения в семье.

На основе анализа учебников литературного чтения УМК «Школа России» можно выделить произведения, при изучении которых может быть организована работа по формированию семейных ценностей у младших школьников.

Таблица 1 – Система произведений, направленных на работу по формированию семейных ценностей

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
А. Барто «Разлука», «Вовка - добрая душа».	Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек»	А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывки)	К. Паустовский «Тёплый хлеб»
С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»	В. Осеева «Сыновья», «Почему?»	В. Драгунский «Друг детства»	Л. Пантелеев «Честное слово»
Русская народная сказка «Репка»	Н. Носов «Живая шляпа»	Б. Заходер «Никто»	А. Чехов «Ванька»
С. Михалков «А что у вас?»		Л. Пантелеев «Две лягушки»	Д. Мамин - Сибиряк «Серая Шейка»
В. Осеева «Волшебное слово»		В. Драгунский «Денискины рассказы»

Так как в учебниках таких произведений недостаточное количество, то во внеурочной деятельности можно предложить для изучения следующие произведения:

1 класс: В. Осеева «Печенье» (справедливость между детьми). А. Барто «Две бабушки» (уважение к старшим). Э. Успенский «Бабушка и внучек» (взаимопонимание поколений). Сказки: «Кукушка» (ненецкая сказка о материнской любви). «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (братская забота).

2 класс: Н. Носов «Мишкина каша» (взаимопомощь). В. Бианки «Синичкин календарь» (забота о ближних). В. Катаев «Цветик-семицветик» (семейные желания). Сказки: «Гуси-лебеди» (ответственность за младших). «Морозко» (справедливость в семье).

3 класс: М. Зощенко «Ёлка» (семейные праздники). П. Бажов «Серебряное копытце» (доброта и забота). В. Осеева «Бабка» (уважение к старости). Сказки: «Аленький цветочек» (любовь и преданность)

4 класс: В. Астафьев «Конь с розовой гривой» (семейные уроки). А. Линдгрен «Малыш и Карлсон» (дружба как семья).

Для реализации этих возможностей учитель может использовать различные методы и приемы: беседы, дискуссии, ролевые игры, проектную деятельность, творческие задания. Важно подбирать литературные произведения, соответствующие возрасту и интересам детей, а также создавать на уроке атмосферу доверия и взаимопонимания.

Выводы по 1 главе

В заключение проведенного исследования, посвященного теоретическим аспектам формирования семейных ценностей у младших школьников, можно сделать следующие выводы.

Анализ педагогической литературы показал, что понятие «семейные ценности» трактуется как комплекс нравственно-этических норм и принципов, регулирующих взаимоотношения в семье, определяющих ее роль в жизни человека и общества. К ним относятся любовь, уважение, взаимопонимание, доверие, забота, ответственность, традиции и обычаи. Формирование этих ценностей у детей является важнейшей задачей воспитания и образования, способствующей развитию гармоничной и социально адаптированной личности.

Работа по формированию семейных ценностей у младших школьников должна быть направлена на решение ряда задач: формирование представлений о семье, ее роли и значении; воспитание любви и уважения к членам семьи; развитие чувства ответственности за семью; формирование навыков конструктивного взаимодействия; знакомство с семейными традициями и обычаями. Содержание этой работы включает в себя разнообразные формы и методы: беседы, чтение художественной литературы, ролевые игры, творческие задания, проектную деятельность, встречи с интересными людьми, экскурсии, совместные мероприятия с родителями.

Уроки литературного чтения обладают значительным потенциалом для формирования семейных ценностей. Художественная литература позволяет детям познакомиться с позитивными моделями семейных отношений, проанализировать различные семейные ситуации, развить эмпатию и эмоциональный интеллект, обогатить словарный запас и развить речь, сформировать представления о семейных традициях и праздниках, а также развить творческие способности. Использование разнообразных методов и приемов работы с текстом (беседы, дискуссии, ролевые игры, проектная деятельность, творческие задания) позволяет эффективно использовать возможности литературного чтения для нравственного воспитания младших школьников и формирования у них прочных семейных ценностей. Особое значение имеет тщательный отбор литературных произведений, соответствующих возрасту и интересам детей, а также создание на уроке атмосферы доверия и взаимопонимания. Сотрудничество с семьей в данном направлении является необходимым условием для достижения поставленных целей.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ

ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ

ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1. Диагностика уровня сформированности семейных ценностей у младших школьников

Как уже отмечалось в первой главе, младший школьный возраст характеризуется большими изменениями в духовно-нравственном становлении ребёнка. Но именно этот возраст благоприятен для формирования семейных ценностей.

Для выявления уровня сформированности семейных ценностей необходимо проводить диагностическую работу, результаты которой учитывать при планировании дальнейшей работы в этом направлении.

На основе работ А.В. Петровского [32] были выделены компоненты сформированности семейных ценностей у младших школьников: когнитивный (осознанность ценностного отношения), эмоционально чувственный (выраженность эмоций и чувств при проявлении отношений), поведенческо-деятельностный (активность поведения и деятельности).

Критерии соответствуют возрастным характеристикам младшего школьника. Указанные критерии определяют основные показатели уровня сформированности семейных ценностей у младших школьников.

Для изучения уровня сформированности когнитивного компонента можно использовать анкету «Я и моя семья» Р.В. Овчарова. [29]

Цель: изучить уровень сформированности семейных ценностей, значимость семьи в жизни младших школьников. Каждому из учащихся двух классов было предложено по индивидуальному бланку с вопросами и вариантами ответов.

Инструкция: Ребенку предлагается ответить на 9 вопросов.

1.Тебе нравиться твоя семья?

Нравиться

Не очень нравиться

Не нравиться

2. Охотно ли ты выполняешь просьбы и поручения родителей?

Да

Бывает по-разному

Нет

3. Тебя часто наказывают за проступки?

Да

Бывает по-разному

Нет

4. Тебе нравится ухаживать и помогать младшим братьям или сестрам?

Да

Бывает по-разному

Нет

5.Ты хотел бы, чтобы у тебя в будущем была семья, похожая на ту в которой ты сейчас живешь? Хотел бы

Не знаю точно

Не хотел бы

6. Тебе нравится делать уборку, мыть посуду, выносить мусор?

Да, делаю сам без просьб

Не всегда

Нет

7.Часто ли ты слушаешь своих родителей?

Часто

Иногда

Почти никогда

8. Если родители делают тебе замечание, ты обижаешься на них?

Да

Бывает по-разному

Нет

9. Ты часто помогаешь дедушке и бабушке?

Часто

Иногда

Почти никогда

Обработка результатов:

За первый ответ – 3 балла,

За второй ответ – 1 балл,

За третий ответ – 0 баллов.

Интерпретация результатов:

Высокий уровень (выше 18) – у детей сформированы основы семейных ценностей, сформировано почитание родителей, уважение к старшим, забота о младших, без напоминания готовы помочь всем членам семьи, готовы передавать семейные ценности своим детям.

Средний уровень (10-18) – существует взаимопонимание и взаимопомощь в семье, но семейные ценности не принимаются полностью, есть моменты, которые не устаивают школьника, привлекает больше отдыхом, досуговыми сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в семье, однако бывают разногласия и непонимании. С отстаиванием своих интересов. Ориентированы на деятельность по удовольствию.

Низкий уровень (ниже 9) - школьники в семье чувствуют себя не комфортно, неохотно участвуют в семейных делах, предпочитают удовольствие, а не деятельность. Испытывают серьезные затруднения в установлении контактов между членами семьи. Традиции семьи не собираются поменять. Могут совершать побеги из дома. Нередко семья воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.

Также можно использовать анкету С.П. Акутиной «Ценности и традиции моей семьи». [29]

Цель: выявление знаний учащихся об истории семьи, имеются ли в семье реликвии, существует ли семейный архив, есть ли традиции.

Инструкция: Каждый учащийся получил бланки с вопросами, на которые они должны ответить.

1. Знаете ли вы о происхождении Вашей фамилии?

2. Кто у вас «глава» семьи?

3. Что это такое – генеалогическое древо Вашей семьи?

4. Представьте генеалогическое древо (3-4 поколения).

5. Знаете ли Вы, когда поженились ваши бабушки и дедушки?

6. Как познакомились родители?

7. Что такое семейные традиции?

8. Расскажите об одной вашей семейной традиции.

Обработка результатов:

Если ответил – 1 балл

Если не ответил – 0 баллов

Интерпретация результатов:

Высокий уровень (7-8 баллов) – хорошо знают о происхождении фамилии семье, имеют представление о значимых для семьи дат, и что они значат. Знают, как познакомились, поженились их родители, бабушки и дедушки. Эти учащиеся могут рассказать и представить генеалогическое древо на уровне трёх-четырёх поколений. Хорошо ориентируются в семейном альбоме, могут рассказать о родственниках, о торжествах. Знают и понимают значимость семейных традиций.

Средний уровень (5-6 баллов) – частично знают о значении имен и происхождении фамилий родственников. Знают значимые даты, но, что они значат для семьи, не всегда знают. В родственных связях ориентируются недостаточно хорошо. Могут рассказать о семейных традициях, но, что они значат для семьи, не очень понимают.

Низкий уровень (4 и ниже) - они не знают значимых семейных дат, имеют плохое представление, или совсем не знают о происхождении фамилий в семье. Нет никаких представлений о родственных связях. Плохо ориентируются в семейном фотоальбоме, многих родственников не знают по фотографиям. О семейных традициях ничего не могут рассказать, и что они значат для семьи, не понимают.

Методика «Незаконченные предложения» [29] позволит выявить осознаваемые и не осознаваемые установки учащихся, выявить отношение к родителям, семье.

Цель: выявление осознаваемых и не осознаваемых установок учащихся, выявление отношений к родителям, семье.

Инструкция: На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами, на ваше усмотрение.

1. Думаю, что мой отец редко _________

2. Если все против меня, то _________

3. Я всегда хотел _________

4. Будущее кажется мне _________

5. Знаю, что глупо, но боюсь _________

6. Когда-то я _________

7. Идеалом женщины (мужчины) для меня является _________

8. Когда я вижу женщину рядом с мужчиной _________

9. Моим самым живым воспоминанием детства является _________

10. По сравнению с большинством других моя семья _________

11. Моя мать и я _________

12. Сделал бы все, чтобы забыть _________

13. Я мог бы быть очень счастливым, если бы _________

14. В школе мои учителя _________

15. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь _________

16. Не люблю людей, которые _________

17. Считаю, что большинство юношей (девушек) _________

18. Супружеская жизнь кажется мне _________

19. Я хотел бы, чтобы мой отец _________

20. Больше всех люблю тех людей, которые _________

21. Считаю, что большинство женщин (мужчин) _________

22. Когда мне начинает не везти, я _________

23. Больше всего я хотел бы в жизни _________

24. Когда буду старым _________

25. Когда меня нет, мои друзья _________

26. Я люблю свою мать, но _________

27. Самое худшее, что мне случилось совершить, это _________

28. Моя мать________

29. В свободное время мой отец _________

30. Думаю, что я достаточно способен, чтобы _________

31. Наступит тот день, когда _________

32. Моя семья обращается со мной как с _________

33. Моей самой большой ошибкой было _________

34. Я бы хотела, чтобы женщины и мужчины _________

35. Когда я был(а) маленьким(ой) _________

36. Большинство известных мне семей _________

Обработка результатов:

1.Отношение к отцу (Вопросы: 1, 19, 29)

2.Отношение к себе (Вопросы: 2, 22, 30)

3.Нереализованные возможности (Вопросы: 3, 13, 23)

4.Отношение к будущему (Вопросы: 4, 24, 32)

5.Страхи и опасения (Вопросы: 5, 14, 15)

6. Отношение к друзьям (Вопросы: 16, 20, 25)

7.Отношение к своему прошлому (Вопросы: 6, 9, 35)

8.Отношения к семье (Вопросы: 10, 32, 36)

9.Отношение к матери (Вопросы: 11, 26, 28)

10.Чувство вины (Вопросы: 12, 27, 33)

11.Отношение к лицам противоположного пола (Вопросы: 7, 17, 21)

12.Личная жизнь (Вопросы: 8, 18, 34)

Анализируются по 3 вопроса в каждой категории.

За 1 из 3 положительных ответов ставится 1 балл, за 2 из 3 положительных ответов ставится 2 балла, за 3 из 3 положительных ответов ставится 3 балла.

Интерпретация результатов:

Положительное отношение (36-28) - понимают взаимоотношения между родственниками, почитают родителей, заботятся о младших и старших членах семьи, руководствуются моральными нормами и законами в соответствии с возрастными представлениями.

Нейтральное отношение (27-19 баллов) - понимают взаимоотношения между родственниками, почитают родителей, но не всегда проявляют уважительное отношение к другим членам семьи, понимают необходимость соблюдения в жизни норм морали и права и в основном им следуют.

Отрицательное отношение (18 и меньше) - учащиеся не всегда понимают взаимоотношения между членами семьи, уважение к членам семьи носит ситуативный характер, имеют отрывочные представления о принципах и нормах морали.

Также можно провести следующие методики:

Методика «Семейные ценности» (М.В. Мартынова) [29]

Цель: выявление представлений младших школьников о взаимопонимании между членами семьи, почитании родителей, заботе о младших и старших.

Инструкция: в ответах на каждый вопрос приведены примеры конкретных действий супругов, в которых проявляются вышеперечисленные ценности. Ваша задача продолжить список по каждому пункту и написать свое видение того, как муж и жена могут проявлять эти ценности на практике.

1. Как проявляется любовь жены к мужу:

Жена говорит мужу нежные слова

…

1. Как проявляется любовь мужа к жене:

Муж говорит жене нежные слова

…

1. Как проявляется забота жены по отношению к мужу:

Жена вовремя готовит (ужин)

…

1. Как проявляется забота мужа по отношению к жене:

Муж спрашивает у жены, чем ей помочь и активно помогает

…

1. Как проявляется уважение жены по отношению к мужу:

При решении каких-либо вопросов, жена всегда советуется с мужем, показывая важность его мнения для нее

…

1. Как проявляется уважение мужа по отношению к жене:

Муж ценит мнение жены, прислушивается к ее советам

…

1. Как проявляется доверие жены по отношению к мужу:

Жена не будет звонить мужу каждые полчаса с вопросом: «Ты где?»

…

1. Как проявляется доверие мужа по отношению к жене:

Муж легко отпускает жену на встречу с подругами

…

Обработка результатов:

Если написан еще один ответ - 1 балл

Если не написан еще один ответ – 0 баллов Интерпретация результатов:

Высокий (7-8 баллов) – демонстрируют уважительное отношении и к отцу, и к матери.

Средний (5-6 баллов) – проявляют учтивое, обходительное отношение по отношению только к одному из родителей.

Низкий (4 и ниже) – не проявляют_ уважительного отношения ни к одному из родителей.

Методика «Исследование ценностных ориентаций» (С.А. Степанова)

Цель: выявление уровня активного участия в семейной жизни младшего школьника.

Инструкция: Каждый учащийся получил бланки с вопросами, на которые они должны ответить «+» или «-».

Часто ли вы помогаете близким по хозяйству?

Считаете ли вы, что общение между родными людьми необходимо?

Если кто-то из ваших родных заболел, выберете ли вы время, чтобы его навестить?

Если вы совершили неблаговидный поступок по отношению к родному человеку будите ли вы переживать по этому поводу?

Семейные традиции необходимы?

Разговоры с родными вызывают у вас положительные эмоции?

Можете ли вы спокойно обойтись без частого общения со своими родными?

Семейные праздники вы празднуете всей семьей?

Главное для вас – общение с родными или друзьями?

Много ли своего свободного времени вы уделяете родным?

Если вы три дня проведете на необитаемом острове, с вами будет рядом, из родных?

У вас много радостных моментов, связанных с родными?

Главное в жизни – это семья?

Вы активно принимаете участие в подготовке праздников?

Хотели бы вы в будущем создать такую же семью, которая сейчас есть у вас?

Если кто-то из близких довольно долго болеет, будете ли вы за него выполнять его обязанности по хозяйству смиренно и безропотно?

Обработка результатов:

Ответы: 1) + 2) + 3) + 4) + 5) + 6) + 7) - 8) + 9) + 10) + 11) + 12) + 13) +

1. +

2. + 16) +

Каждое совпадение обозначает балл.

Интерпретация результатов:

Высокий (14-16 баллов) - характерна высокая значимость ценности семьи. Эти дети дорожат семейными традициями, обычаями. Они помнят даже о самых незначительных положительных мелочах, доставляющих радостные моменты в жизни членов семьи. В подготовке к семейным праздникам они всегда принимают самое активное участие. В дальнейшем эти дети хотят создать семью, похожую на семью их родителей.

Средний (11-13 баллов) - характеризуются тем, что семью и семейные традиции воспринимают как нечто естественное. Подготовка к семейным праздникам проходит не без напоминания о помощи. Путают дни рождения близких родственников. Родительскую заботу воспринимает как должное, само собой разумеющееся. Эти дети в будущем планируют создать семью, но не хотят, чтобы она была похожа на ту, в которой они живут сейчас.

Низкий (10 и ниже) - характерно потребительское отношение. Они считают, что родители должны и обязаны им прощать все проступки, должны давать деньги на их нужды. В семейных праздниках участие принимают редко и с неохотой. Сами же они считают, что ничего и никому не должны.

Есть необходимость работы по развитию семейных ценностей у

младших школьников:

• расширение знаний и представлений о семье, семейных ценностях, семейных традициях;

• накопление знаний об истории семьи, происхождении имен и фамилий ближайших родственников;

• участие в праздновании семейных дат, в создании семейного альбома, родословной;

• активное участие в семейных праздниках, конкурсах и викторинах, связанных с семьей.

• развитие эмоционального отношения к родителям, младшим и старшим членам семьи.

Таким образом, учитель обладает богатым инструментарием для проведения диагностической работы по определению уровня сформрованности семейных ценностей у обучающихся начальных классов.

2.2. Методы и приемы формирования семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения

Формирование семейных ценностей у младших школьников является важной составляющей духовно-нравственного воспитания в рамках реализации ФГОС НОО. [1]

Уроки литературного чтения предоставляют широкие возможности для решения данной задачи, поскольку художественные произведения обладают значительным воспитательным потенциалом, воздействуя на эмоциональную сферу ребенка и способствуя осознанию значимости семьи, взаимопомощи, уважения и любви к близким.

Для организации эффективной работы по формированию семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения необходимо использовать разнообразные методы и приёмы.

• Чтение и анализ художественных произведений

Одним из ключевых методов формирования семейных ценностей является работа с литературными текстами, в которых отражены темы семьи, родственных отношений, заботы и ответственности. На уроках литературного чтения используются произведения различных жанров: сказки, рассказы, стихотворения, басни.

Особое значение имеют:

- Русские народные сказки («Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»), демонстрирующие важность взаимопомощи и преданности;

- Рассказы В. Осеевой («Волшебное слово», «Сыновья»), раскрывающие нравственные аспекты семейных отношений;

- Произведения Л. Н. Толстого («Старый дед и внучек»), поднимающие проблему уважения к старшим;

- Стихотворения А. Барто, Э. Успенского, которые в доступной форме передают теплоту семейных отношений.

Анализ произведений включает обсуждение поступков героев, их мотивов и последствий. Учитель задает вопросы, направляющие мышление учащихся:

- Как герои проявляют заботу друг о друге?

- Почему важно слушаться родителей?

- Какие ошибки совершили персонажи и как их можно было избежать?

Такой анализ способствует формированию у детей осознанного отношения к семейным ценностям.

• Беседа и проблемные дискуссии

Эффективным приемом является эвристическая беседа, в ходе которой школьники учатся выражать свое мнение, аргументировать позицию и анализировать жизненные ситуации. Вопросы для обсуждения могут быть следующими:

- Что значит «дружная семья»?

- Как можно проявлять заботу о близких?

- Почему важно сохранять семейные традиции?

Проблемные дискуссии стимулируют критическое мышление. Например, после прочтения рассказа В. Осеевой «Плохо» [13] можно предложить учащимся обсудить, почему мальчик не помог маме и как следует поступать в подобных ситуациях.

• Творческие и проектные задания

Для закрепления семейных ценностей используются творческие задания:

- Рисунки и коллажи («Моя семья», «Семейное древо»);

- Написание мини-сочинений («Почему я люблю свою семью», «Как я помогаю родителям»);

- Инсценировки (разыгрывание сцен из прочитанных произведений).

• Особую роль играет проектная деятельность:

- Создание альбома «Традиции нашей семьи»;

- Исследовательский проект «Семья в произведениях русских писателей».

Такие задания развивают не только творческие способности, но и способствуют осмыслению роли семьи в жизни ребенка.

• Работа с фольклором: пословицы и поговорки

Фольклорные произведения содержат многовековую мудрость о семейных отношениях. На уроках можно проводить:

- Объяснение смысла пословиц («В семье и каша гуще», «Дом без детей, что сад без цветов»);

- Составление рассказов по пословицам;

- Конкурсы на знание поговорок о семье.

Этот прием помогает детям в лаконичной форме усваивать нравственные нормы.

• Взаимодействие с родителями

Для усиления воспитательного эффекта важно вовлекать родителей в образовательный процесс:

- Совместное чтение книг с последующим обсуждением;

- Семейные конкурсы («Лучший рассказ о семье», «Фотоколлаж наших традиций»);

- Родительские собрания на тему «Роль семьи в воспитании ребенка».

Таким образом, системное применение данных методов и приемов на уроках литературного чтения способствует формированию у младших школьников устойчивых представлений о семейных ценностях, что является важным аспектом их личностного развития.

Использование разнообразных методов (анализ текстов, беседы, творческие задания, проекты, работа с фольклором) позволяет комплексно воздействовать на формирование семейных ценностей у младших школьников, делая процесс обучения не только познавательным, но и воспитательно значимым.

2.3. Методические рекомендации по формированию семейных ценностей у

младших школьников на уроках литературного чтения

Формирование семейных ценностей в младшем школьном возрасте представляет собой целенаправленный педагогический процесс, требующий научно обоснованного методического сопровождения. [38] В контексте уроков литературного чтения данный процесс приобретает особую значимость, поскольку художественная литература выступает мощным средством эмоционально-нравственного воздействия на развивающуюся личность.

Применительно к духовно-нравственному воспитанию выделяются высшие духовные ценности.

У учителя начальных классов есть уникальная возможность с раннего возраста воспитывать в душах чьих-то сыновей и дочерей, внуков и внучек бережное, уважительное отношение к семье. Один из эффективных путей воспитания семейных ценностей – обращение к литературным произведениям на уроках литературного чтения. На основе изучения добрых произведений писателей и поэтов мы вырабатываем у детей способность помогать близким людям, любить, понимать, уважать и беречь их.

Разговор о семье, семейных ценностях уместно начать с разговора о роли матери в жизни любого человека. Анализируя притчу о маме «Мой Ангел» [14] во втором классе, мы помогаем детям глубже осознать, что мама - это самый близкий и дорогой человек на свете. Она является ангелом – хранителем для своего ребёнка, мама всегда мысленно рядом с ним; как никто, она чувствует дитя, молится за него и уберегает от бед и несчастий.

К разговору о роли мамы в жизни каждого из нас, о трепетном, уважительном отношении к ней нужно обращаться постоянно. Но эта тема широка, и поэтому должна открывать для ребёнка её разные грани. В четвёртом классе дети уже готовы к восприятию эссе Ю. Яковлева «Мама», которое несёт в себе торжественность и трагизм одновременно. «Мама всегда рядом с тобой. И всё, что ты видел, всё, что окружало тебя, как бы начиналось с мамы.

Конечно же, чтение эссе «Мама», беседа на его основе должны быть завершены заданиями, в которых детям будет предоставлена возможность поделиться своими размышлениями, связанными с проблемами, поставленными в тексте, и основными понятиями.

Тема семьи, роли близких людей в нашей жизни безгранична. Развивая тему семьи, мы касаемся и темы уважительного отношения представителей младшего поколения к старшему на примере басни Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек». [15]

Анализируя басню, дети выясняют, в чём причина бесчеловечного отношения родителей мальчика к старику, как чувствовал себя старик в семье, почему родители заплакали, увидев мастерящего деревянное корытце сына, почему Л.Н.Толстой именно так назвал басню, каков смысл эпиграфа к уроку… И, конечно, главный вопрос, чему научила детей басня. Ученики выносят непреходящую истину из произведения: к близким нужно относиться так, как бы ты хотел, чтобы они относились к тебе.

Безусловно, литературные произведения, их вдумчивое чтение и осмысление помогают ребенку научиться оценивать свои поступки, способствуют формированию уважительного и бережного отношения к матери и отцу, дедушке и бабушке, учат заботиться о старшем поколении в семье, понимать, любить близких и дорожить ими.

Данные методические рекомендации разработаны с целью оказания методической помощи классному руководителю в организации воспитательной работы на уроках литературного чтения, направленной на формирование семейных ценностей у младших школьников

Если у учителя возникла необходимость организовать внеурочную работу, направленную на изучение произведений, способствующих формированию семейных ценностей у обучающихся, то он должен следовать следующим принципам отбора литературного материала.

Основополагающим принципом организации работы по формированию семейных ценностей является тщательный отбор литературных произведений. Критериями отбора выступают:

1. Соответствие возрастным особенностям восприятия:

- Для 1-2 классов: произведения с простой сюжетной линией, яркими образами, четкой нравственной позицией (сказки, короткие рассказы, стихотворения)

- Для 3-4 классов: тексты с усложненной структурой, позволяющие проводить глубокий анализ мотивов поведения персонажей

2. Наличие ценностного потенциала:

- Демонстрация позитивных моделей семейных отношений

- Представление различных аспектов семейной жизни (забота, взаимопомощь, традиции)

- Возможность для нравственного выбора и рефлексии

3. Культурологическая значимость:

- Произведения, отражающие национальные семейные традиции

- Тексты, способствующие межпоколенческому взаимодействию.

Эффективное формирование семейных ценностей требует применения системы методов, обеспечивающих многоаспектное восприятие и осмысление литературных произведений:

1. Аналитические методы:

- Проблемные вопросы, направленные на выявление ценностных ориентаций персонажей

- Сравнительный анализ поведения героев в аналогичных ситуациях

- Установление причинно-следственных связей между поступками и их последствиями

2. Эмоционально-образные методы:

- Выразительное чтение с акцентом на эмоциональные переживания

- Ролевое проигрывание ключевых эпизодов

- Создание словесных портретов персонажей

3. Проективные методы:

- Написание продолжений историй с изменением поведения героев

- Составление диалогов между персонажами

- Создание альтернативных вариантов развития сюжета

Система работы по формированию семейных ценностей должна включать последовательные этапы познавательной деятельности:

1. Подготовительный этап:

- Активизация личного опыта учащихся через беседы о семье

- Создание мотивационной основы для восприятия произведения

2. Этап первичного восприятия:

- Эмоционально-образное знакомство с текстом

- Фиксация первичных читательских реакций

3. Аналитический этап:

- Глубокий анализ мотивов поведения персонажей

- Обсуждение нравственных дилемм

- Установление связей с реальной жизнью

4. Рефлексивный этап:

- Осмысление личностной значимости прочитанного

- Формулирование собственной ценностной позиции

4. Технологии организации учебного процесса

Для эффективного формирования семейных ценностей рекомендуется использовать современные образовательные технологии:

1. Технология продуктивного чтения:

- Работа с текстом до чтения (антиципация)

- В процессе чтения (диалог с автором)

- После чтения (рефлексия)

2. Технология развития критического мышления:

- Прием "Чтение с остановками"

- Составление кластеров

- Написание синквейнов

3. Проектная технология:

- Долгосрочные проекты ("Семейная летопись")

- Творческие проекты ("Книга семейных традиций")

- Исследовательские проекты ("История моей фамилии")

Дифференциация форм работы позволяет максимально учесть индивидуальные особенности учащихся:

1. Фронтальные формы:

- Классные часы

- Литературные гостиные

- Тематические выставки

2. Групповые формы:

- Работа в парах

- Малые группы

- Кружковая деятельность

3. Индивидуальные формы:

- Читательские дневники

- Творческие работы

- Исследовательские задания.

Для определения эффективности работы необходима комплексная система оценивания:

1. Критерии оценивания:

- Глубина понимания семейных ценностей

- Способность к нравственной оценке поступков

- Умение переносить литературный опыт в реальную жизнь

2. Методы диагностики:

- Наблюдение

- Анкетирование

- Анализ творческих работ

- Портфолио достижений

3. Формы фиксации результатов:

- Диагностические карты

- Листы самооценки

- Рефлексивные отчеты

Эффективность формирования семейных ценностей значительно повышается при организации системного взаимодействия с семьей:

1. Формы работы:

- Совместные чтения

- Семейные литературные проекты

- Родительские клубы

2. Методы вовлечения:

- Консультации

- Мастер-классы

- Открытые уроки

Представленная система методических рекомендаций обеспечивает комплексный подход к формированию семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения. Реализация данных рекомендаций способствует не только развитию читательской компетентности, но и становлению ценностно-смысловой сферы личности, формированию осознанного отношения к семейным традициям и нравственным нормам.

Эффективность предложенной системы подтверждается ее соответствием возрастным особенностям младших школьников, опорой на психологические механизмы нравственного развития и интеграцией различных видов учебной деятельности. Дальнейшее совершенствование методики может быть связано с разработкой конкретных технологических карт уроков и созданием специализированных учебных пособий.

Выводы по 2 главе

Воспитание семейных ценностей у младших школьников является одной из важнейших задач современного образования, закладывающей основу для формирования гармоничной личности и здорового общества. Данные методические рекомендации, охватывающие вопросы диагностики, методов и приемов формирования семейных ценностей на уроках литературного чтения, а также общие принципы организации этой работы, подчеркивают системность и комплексность данного процесса.

Началом любой эффективной воспитательной работы служит диагностика уровня сформированности семейных ценностей. Она позволяет учителю получить объективную картину о представлениях и отношениях каждого ребенка к семье, ее членам и традициям. Использование разнообразных диагностических инструментов – от наблюдения и бесед до проективных методик и анкетирования (адаптированного под возраст) – дает возможность не только выявить текущий уровень, но и отслеживать динамику развития ценностных ориентиров, а также своевременно корректировать педагогические стратегии. Данные диагностики становятся фундаментом для индивидуализации подхода и построения наиболее эффективных воспитательных маршрутов.

Методы и приемы формирования семейных ценностей на уроках литературного чтения доказывают, что этот предмет обладает уникальным потенциалом для решения поставленной задачи. Литературное чтение, благодаря своему образному и эмоциональному воздействию, позволяет младшим школьникам не просто узнать о ценностях, но и прочувствовать их, "прожить" вместе с героями. Использование аналитических приемов (анализ поступков, сравнительный анализ), эмоционально-ценностных (эмпатическое чтение, беседы), творческих (иллюстрирование, сочинения, инсценировки) и диалоговых (дискуссии, рефлексия) методов обеспечивает многогранность восприятия и глубокое осмысление таких фундаментальных понятий, как любовь, забота, уважение, честность, взаимопомощь и преемственность поколений. Эти приемы позволяют перейти от пассивного восприятия к активному сопереживанию и формированию собственной ценностной позиции.

Наконец, методические рекомендации по формированию семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения являются практическим руководством для педагога. Они акцентируют внимание на необходимости системного и последовательного подхода, эмоционального вовлечения учащихся, связи изучаемого материала с реальной жизнью и личным опытом детей. Важными аспектами являются правильный подбор произведений, создание благоприятной атмосферы на уроке, активное использование разнообразных форм работы и, безусловно, пример самого учителя. Рекомендации подчеркивают, что формирование семейных ценностей – это не дополнительная нагрузка, а органичная часть образовательного процесса, которая способствует не только нравственному развитию, но и общему интеллектуальному и эмоциональному росту ребенка.

Таким образом, целенаправленная и систематическая работа по диагностике, применению разнообразных методов и приемов, а также следование методическим рекомендациям на уроках литературного чтения позволит учителю начальных классов стать не просто транслятором знаний, но и чутким наставником, способным заложить в сознание и сердце каждого ребенка прочные основы семейных ценностей. Это залог формирования гармоничной личности, готовой к созданию крепкой семьи и активному, ответственному участию в жизни общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено проблеме формирования семейных ценностей у младших школьников. В ходе исследования была изучена научно методическая, психолого- педагогическая литература, а также педагогический опыт по проблеме формирования семейный ценностей у младших школьников.

В ходе анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы была раскрыта сущность категории семейных ценностей, определены задачи работы, показана необходимость учета возрастных особенностей детей, определены формы и методы работы по формированию семейных ценностей на основе опыта учителей.

Преобразование и повышение ценности семьи не может быть осуществлено без специально созданных условий, которые благоприятны для подрастающего поколения.

Проблема данного исследования была сформулирована как определение условий, при которых формирование семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективным. Объектом исследования выступил процесс формирования семейных ценностей у младших школьников, а его предметом – литературное чтение как средство формирования семейных ценностей. Целью работы явилось теоретическое обоснование условий эффективности данного процесса.

Исследование теории и практики по формированию семейных ценностей у младших школьников позволило сделать некоторые выводы, вследствие чего можно говорить о том, что поставленные в исследовании задачи были решены:

1. «Семейные ценности» - это значимые для данного возраста представления о нравственном поведении в семье и определяющее готовность личности к будущей семейной жизни: уважительное отношение к родителям, к старшим, забота о младших, поддержание традиций своей семьи, способность проявления эмпатии и неравнодушия к жизненным проблемам близких людей, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и нести ответственность за принятые решения. Было показано, что семейные ценности включают в себя любовь, заботу, взаимопонимание, уважение, честность, ответственность, единство, труд и преемственность поколений.

2. На основе теоретического анализа были определены задачи и содержание работы по формированию семейных ценностей у младших школьников, ориентированные на развитие эмоционально-ценностного отношения к семье, осознание её роли и формирование поведенческих паттернов, соответствующих семейным добродетелям.

3. Были изучены и аргументированы уникальные возможности уроков литературного чтения для формирования семейных ценностей. Выявлено, что художественные произведения, благодаря своей образности, эмоциональной насыщенности и конфликтности, создают благоприятную почву для нравственного осмысления, эмпатии и идентификации с позитивными моделями поведения.

4. Во второй главе была рассмотрена диагностика уровня сформированности семейных ценностей у младших школьников. Подчеркнута значимость комплексного подхода к оценке, включающего наблюдение, беседы, проективные методики и анализ творческих работ, что обеспечивает объективность данных и возможность индивидуализации воспитательной работы.

5. Были изучены и систематизированы эффективные методы и приемы формирования семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения. Выделены аналитические, эмоционально-ценностные, творческие и диалоговые методы, применение которых способствует глубокому осмыслению текста и интериоризации ценностей через активное взаимодействие с литературным материалом.

6. На основании проведенного теоретического и методического анализа были сформулированы методические рекомендации по формированию семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения. Эти рекомендации являются практическим руководством для педагогов, определяющим принципы отбора произведений, организацию учебной деятельности, создание благоприятной эмоциональной атмосферы и обеспечение связи с личным опытом учащихся.

Таким образом, отвечая на поставленную в исследовании проблему, можно утверждать, что эффективность формирования семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения достигается при следующих условиях:

⦁ Наличие четко определенного теоретического понимания сущности семейных ценностей и задач их формирования.

⦁ Систематическое проведение диагностики для выявления актуального уровня сформированности ценностей и построения индивидуальной траектории развития.

⦁ Целенаправленное использование разнообразных, адекватных возрастным особенностям методов и приемов работы с художественным текстом, активизирующих эмоционально-ценностную сферу обучающихся.

⦁ Интеграция работы по формированию ценностей в структуру урока через использование конкретных методических рекомендаций, обеспечивающих системность и последовательность процесса.

⦁ Создание на уроке атмосферы доверия, диалога и рефлексии, способствующей осмыслению и принятию семейных ценностей.

Все поставленные задачи исследования были успешно решены, что позволило достичь его цели – теоретически обосновать условия эффективности формирования семейных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения. Полученные результаты вносят вклад в методику преподавания литературного чтения в начальной школе и имеют практическую значимость для учителей, способствуя повышению качества воспитательной работы в образовательных организациях.

Данная работа является неким помощником в практике по вопросу формировании семейных ценностей на уроках литературного чтения. Она указывает на те факторы, которые надо учесть при построении занятия, такие как: возрастные особенности, условия, которые нужно обеспечить, выбор формы работы и т.д. В работе рассмотрена комплексная система того, как можно организовать работу по формированию семейных ценностей на уроках литературного чтения у младших школьников. Данная работа может быть рекомендована для изучения учителям начальных классов и студентам, обучающимся по специальности «Преподавание в начальных классах».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286. - Доступ из справ. – правовой системы «КонсультантПлюс» (дата обращения: 27.03.2025). – Текст : электронный.

2. Об утверждении Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года: постановление Правительства РФ от 25 августа 2014г. № 1618-р – Текст электронный // 2014. – URL: http://docs.cntd.ru/document/420217344 (дата обращения 30.04.2025)

3. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили – Москва : Просвещение, 1986 – 256с. – ISBN: 978-5-00053-820-3 – Текст : непосредственный.

4. Акутина, С.А. Методы поддержки воспитательной семейной системы: педагогический дискурс / С.А. Акутина. – Текст электронный // 2017. – URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/formirovaniyu_tcennostnogo_otnosheniya_k_seme_sredstv_14103

5.html (дата обращения 14.05.2025)

1. Анисимов, С.Ф. – Текст : электронный. // Википедия: официальный сайт. – 2019. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Анисимов,_Сергей_Фёдорович (дата обращения 06.04.2025)

2. Архангельский, Л.М. – Текст : электронный. // Википедия: официальный сайт. – 2019. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Архангельский,_Леонид_Михайлович (дата обращения 21.03.2025).

3. Беляев, Ю.Г. Ценности и смыслы системы Караковского: диалог с современностью / Ю.Г. Беляев // Отечественная и зарубежная педагогика. –

4. 2017. - №1. – С. 64-74. ‒ ISBN: 978-5-534-08212-8 ‒ Текст : непосредственный.

5. Бердяев, Н.А. Я и мир объектов / Н.А. Бердяев. – Париж, 1934. — 187 с. ‒ ISBN: 5-09-003428-1 – Текст : непосредственный.

6. Бездухов, В.П. Текст : электронный. // Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». – 2021. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aksiologicheskie-osnovaniya-orientatsii-buduschego-uchitelya-na-realizatsiyu-idey-gumanizatsii-obrazovaniya (дата обращения 20.04.2025)

7. Безрукова, Л.В. Текст : электронный. // Формирование. ‒ 2022 ‒ URL: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_000238021/ (дата обращения 24.05.2025)

8. Василькова, Н.П. Обобщение опыта работы педагогов по формированию семейных ценностей. / Н.П. Василькова. –Текст электронный // 2014. – URL: https://nsportal.ru/shkola/rabota-sroditelyami/library/2019/04/20/obobshchenie-opyta-raboty-pedagogov-poformirovaniyu (дата обращения 23.05.2025)

9. Василенко, В.П. Текст : электронный. // Cемейные ценности. ‒ 2017. ‒ URL: https://m-economy.ru/author.php?nAuthorId=2093

10. Валентина Осеева. Текст : электронный. // Рассказ «Плохо». ‒ 2011. ‒ URL: https://fantlab.ru/work378501?sort=actuality (дата обращения 14.05.2025)

11. Горецкий, В. Г. Литературное чтение: 2-й класс : учебник : в 2 частях / В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова – Москва : Просвещение, 2023. – 160 с. – ISBN: 978-5-09-102355-8. – Текст : непосредственный.

12. Горецкий, В. Г. Литературное чтение: 3-й класс : учебник : в 2 частях / В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова – Москва : Просвещение, 2013. – 223 с. – ISBN: 978-5-09-030203-6. – Текст : непосредственный

13. Дробницкий, О.Г. Понятие морали: Историко-критический очерк / О.Г. Дробницкий. ‒ 1974. ‒ URL: https://moluch.ru/archive/76/12962/ (дата обращения 20.03.2025)

14. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк. – Москва: Просвещение, 2005. – 23 с. – ISBN: 978-5-8259-1417-6 – Текст : непосредственный.

15. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинина. – СанктПетербург: Свет, 2008. – 180 с. ‒ ISBN: 978-5-534-08179-4. ‒ Текст: непосредственный.

16. Иванович, А.А. Развитие семейных ценностей / А.А. Иванович. ‒ 2003. ‒ URL: https://www.dissercat.com/content/dinamika-semeinykh-tsennostei-sotsiologicheskii-aspekt (дата обращения 24.05.2025)

17. Коренькова, М.С. Формирование у младших школьников отношения к семье как социально значимой ценности в условиях проектной деятельности: диссертация / М.С. Коренькова. – Волгоград:

Академия, 2015. - 211 с. ‒ ISBN: 978-5-4468-7470-5 – Текст : непосредственный.

1. Кирьякова, А.В. Формы общественного сознания / А.В. Кирьякова. ‒ Текст : электронный // 2019. ‒ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aksiologicheskaya-kontseptsiya-orientatsii-lichnosti-v-mire-obrazovaniya (дата обращения 15.05.2025)

2. Крупская, Н.К. О воспитании в семье [Текст] / Н.К. Крупская. – Москва:

Издательство Академии педагогических наук, 1962. – 125 с. ‒ ISBN: 5-7695-0348-Х – Текст : непосредственный.

1. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова. ‒ 2020. ‒ URL: https://ипби.рф/images/Bibl/PSO.pdf (дата обращения 13.04.2025)

2. Кильдюшова, П.Е. К вопросу о формировании у младших школьников ценностного отношения к семье / П.Е. Кильдюшова. – Текст электронный // 2011. – URL: https://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=17321 (дата обращения 12.03.2025)

3. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П.Ф.

Лесгафт. – Москва: Лениздат, 1991. – 209 с. ‒ ISBN: 978-5-4468-7470-5 – Текст : непосредственный.

1. Лук, А. Н. – Текст : электронный. // Википедия: официальный сайт. – 2019. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Лук,_Александр_Наумович (дата обращения 21.11.2024)

2. Макаренко А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. - Москва:

Педагогика, 1981. - 300с. ‒ ISBN: 5M9270M0084 – Текст : непосредственный.

1. Максимова, Е.Г. Воспитание семейных ценностей / Е.Г. Максимова. – Текст электронный // 2009. ‒ URL: https://pedkopilka.ru/blogs/maksimova-elena/vospitanie-semeinyh-cenostei-sohraneniesemeinyh-tradicii-8156.html (дата обращения 28.05.2025)

2. Нечаев, М.П. Диагностические методики классного руководителя / М.П. Нечаев. – Москва: Перспектива, 2008. – 96 с. – ISBN 5-89404-001-9. – Текст : непосредственный.

3. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов/ под общ. ред. Л. И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. - Москва: Мир И образование, 2015. - 1375 с. ‒ ISBN 978-5-94666-657-2. ‒ Текст : непосредственный.

4. Поляков, С.Д. Текст: электронный. // Технология воспитания. ‒ 2007. ‒ URL: https://www.dissercat.com/content/dinamika-semeinykh-tsennostei-sotsiologicheskii-aspekt (дата обращения 09.04.2025)

5. Петровский, А. В. Текст : электронный. // Википедия: официальный сайт. – 2023. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Петровский,_Артур_Владимирович (дата обращения 21.04.2025).

6. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего образования. Текст : электронный. ‒ 2021. ‒ URL: https://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-

shkoly/library/2013/02/24/programma-vospitaniya-i-sotsializatsii (дата обращения 23.03.2025)

1. Руссо, Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж.Ж. Руссо. ‒ Текст электронный // 2003. ‒ URL: https://www.litmir.me/br/?b=157478&p=1 (дата обращения 20.05.2025)

2. Стяжкина, А.С. Создание традиций семейного воспитания / А.С.

Стяжкина // Концепт. – 2014. - №14. – С. 51-55. ‒ ISBN 978-5-8259-1417-6 – Текст : непосредственный.

1. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / Ленингр. ордена Ленина гос. ун-т им. А. А. Жданова. – Ленинград. ‒ 1968. - 124 с. ‒ Текст : непосредственный

2. Федулова, А.Б. ‒ Текст : электронный. // Ценности ‒ 2004. ‒ URL: https://narfu.ru/university/structure/teachers/detail/?ID=248146 (дата обращения 07.05.2025)

3. Формы и методы работы классного руководителя по формированию ценностного отношения к семье у младших школьников ‒ Текст электронный // 2023. ‒ URL: http://contrlist.ucoz.ru/Ohta-Center/Tom9-

10/formy_i_metody_raboty_klassnogo_rukovoditelja_po_f.pdf (дата обращения 25.05.2025)

1. Формирование семейных ценностей детей младшего школьного возраста ‒ Текст электронный // 2015. ‒ URL: https://www.informio.ru/publications/id3344/Formirovanie-semeinyh-cennostei-detei-mladshego-shkolnogo-vozrasta-posredstvom-vneklassnyh-meroprijatii (дата обращения 05.04.2025)