Формирование ценностного отношения к природе
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике воспитательного процесса.
Характеризуя современную систему образования, мы наблюдаем, что происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
В этот период рассогласование в жизни людей и природы приобретает катастрофические масштабы. Использование человеком природы без учета присущих ей закономерностей, ставит под угрозу существование самого человеческого общества.
И выходом из данной ситуации на наш взгляд может стать воспитание ценностного отношения к природе.
Еще древнегреческие мыслители, философы поднимали вопросы о воспитании духовного начала в каждом человеке. Не случайно, основополагающими для многих наук о человеке стали сократовские вопросы о смысле жизни, добре, красоте, истине. Вот и сегодня встает проблема поиска путей, средств, способов возврата к абсолютным ценностям, «сократовскому триединству Истины, Добра и Красоты», ценности жизни, которые отражают достояние всего человеческого рода, являются его вековым культурным наследием.
Данные вопросы актуализируются в приоритетных направлениях государственной политики в области образования, начальным звеном которого является сфера дошкольного образования. Именно на этом этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатление о природе, накапливает представления о разных формах жизни, формируется ценностное отношение детей к природе.
В психолого-педагогической литературе рассмотрены отдельные компоненты ценностного отношения к природе и педагогические условия их формирования у дошкольников (Л.В. Безрукова, H.H. Кондратьева, С.Н. Николаева). Они отмечают необходимость изучения проблемы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования.
Большое значение применению ценностного подхода в исследовании проблем формирования личности уделяется в психологических трудах выдающихся отечественных психологов в связи с рассмотрение проблемы ценности психологической структуры личности, формирующийся в процессе жизни человека на основе активного усвоения им общественных форм сознания и поведения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).
Несмотря на достаточное количество работ, раскрывающих воспитательные аспекты экологической работы с подрастающим поколением процесс воспитания у подрастающего поколения ценностного отношения к природе как личностного образования изучен недостаточно. Открытыми остаются вопросы механизма воспитания ценности природы во всех ее проявлениях, и в первую очередь, - ценности жизни. Результаты исследований представителей различных областей научного знания, а также анализ практики работы образовательных учреждений показывает, что у современного подрастающего поколения преобладает потребительский подход к природе. Отношение к проблемам природопользования и охраны природы практически не включается в систему личностных ценностей, не является частью нравственных убеждений. Одной из причин обозначенного негативного факта можно, на наш взгляд, рассматривать несвоевременность и методическую неграмотность в организации экологической работы с подрастающим поколением.
В организации процесса формирования ценностного отношения к природе необходимо соблюдать следующие педагогические условия:
• Создание экологической среды в ДОУ.
• Экологизация различных видов детской деятельности (познавательной, игровой, трудовой, художественно-речевой).
Экологизация развивающей предметной среды. Термин «развивающая предметная среда» введен С.Л. Новоселовой. Предметная развивающая среда – система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда развития предполагает единство социальных, в том числе предметных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Экологическая среда в детском саду – это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы – его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.
По нашему мнению, эколого-развивающая среда предполагает наличие таких элементов, которые бы способствовали уточнению, расширению и конкретизации экологических представлений детей, воспитанию у них ценностного отношения к объектам природы, желание заботиться о них, чувствовать ответственность за их жизнь и ежедневное состояние.
С точки зрения экологического образования среда в дошкольном учреждении должна способствовать:
- познавательному развитию ребенка (создание условий для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);
- эколого-эстетическому развитию (привлечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, формирование умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм; предпочтение объектам природы перед искусственными предметами); - оздоровлению ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);
- формирования нравственных качеств ребенка (создание условий для регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитания чувства ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);
- формированию экологически грамотного поведения (навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе);
- экологизации различных видов деятельности ребенка (создание условий для самостоятельных игр, опытов с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т.п.). [9]
Рассмотрим экологизацию различных видов детской деятельности, а именно: познавательной, игровой, трудовой и художественно-речевой.
В современной психолого-педагогической науке наблюдение предлагается рассматривать с разных позиций. Педагоги говорят о нем, как о методе ознакомления детей с природным окружением. Психологи предлагают рассматривать наблюдение как один из психических процессов, а также говорят о наблюдении как об одном из видов познавательной деятельности. Метод, наблюдение представляет собой целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие предметов, объектов, явлений окружающей действительности. Восприятие рассматривается как основной компонент наблюдения. Систематический характер целенаправленного восприятия позволяет проследить явление в развитии, отметить его качественные и количественные изменения. Активное мышление, включенное в наблюдение, помогает отделить главное от второстепенного, важное от случайного. [2]
В процессе формирования наблюдательности дети учатся видеть, замечать предметы и явления окружающей действительности во всем их многообразии, богатстве свойств и качеств, связей и отношений. Развитие наблюдательности также является одним из условий овладения детьми системой знаний о мире природы. [12]
Наряду с использованием наблюдений, как наглядные методы в практике работы дошкольных образовательных учреждений широко используется наглядный иллюстративный материал, он помогает закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С его помощью можно формировать у детей представления об объектах, предметах, явлениях природы, которые в данный момент (или в данной местности) наблюдать невозможно. В процессе использования наглядного иллюстративного материала дети могут знакомиться с длительно протекающими явлениями в природе (сезонные изменения). Использование данного материала способствует обобщению и систематизации у детей информации природоведческого содержания и характера. [12]
Следующим компонентом формирования у детей ценностного отношения к природе являются опыты. Они заметно активизируют познавательную деятельность детей. Опыты, очень напоминают фокусы, они доступны дошкольникам. При проведении опытов дети не получают готовых знаний от педагога, а исследуя то или иное явление, приближаясь к сущности, ребёнок как бы сам добывает знания в определённой логической последовательности, видит проявление веществ, что изменяются в зависимости от созданных условий.
Опыты содействуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности, осознания причинно-наследственных связей. Они помогают дошкольникам раскрыть некоторые тайны окружающего мира и способствовали формированию их экологического мировоззрения.
В дошкольной педагогике игра всегда играла большую роль при ознакомлении с природой.
Игровое направление активно развивается в экологическом образовании дошкольников. Можно выделить три основных подхода к игровым методам: создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием, экологизация традиционных игр и адаптация народных игр.
По особенностям содержания и правил среди игр экологического содержания можно выделить следующие:
• Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил. При экологизации традиционных сюжетно-ролевых игр важно соблюдать принципы научности и доступности отбора содержания. Исследование И.А. Комаровой показало, что оптимальной формой включения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных дидактических задач природоведческих занятий, наблюдений.
• Дидактические игры экологического содержания в настоящее время весьма разнообразны. Много таких игр разработано самими педагогами. Среди них можно выделить и предметные игры, которые предполагают использование природного материала: шишек, камешков, раковин и т.п. Природный материал позволяет организовать ряд игр, способствующих развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме). Важно, чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала.
• Интеллектуальные игры так же пользуются большой популярностью у воспитателей - «КВН», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?». Они могут быть успешно использованы и для целей экологического образования старших дошкольников, однако при условии их адаптации на дошкольный уровень (в некоторых случаях такие игры превращаются не в творческие соревнования, а в механическое воспроизводство детьми различных, заранее заготовленных текстов). [6]
Нельзя не отметить такую форму работы с детьми, как труд в природе. Этот вид деятельности, как никакой другой способствует формированию у дошкольников осознанно правильного отношения к природе.
В процессе трудовой деятельности дошкольник имеет возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растение, животное – и окружающая среда). У него формируются необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живыми организмами.
Трудовая деятельность ребенка – дошкольника всегда содержит элемент игры, подражание жизни взрослых. В любом случае «труд в природе» традиционно считается неотъемлемой составной частью ознакомления дошкольников с природой, а в последние годы – и экологического образования дошкольников, и активно применяется в практике работы детских садов. В процессе труда в природе дошкольник учится подчинять свою деятельность, свои желания определенным общественным мотивам, понимать, что его труд принесет пользу людям, сохранит животных, растения. [8]
Но организацию трудовой деятельности детей необходимо осуществлять на основе реализации личностно-ориентированного подхода и учета гендерных особенностей. Во-первых, воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности ребенка (один ребенок любит поливать растения, другой – кормить животных и т.п.). Прежде всего, ребенок должен осознавать необходимость своего труда и делать самостоятельный выбор.
Для повышения эффективности результатов трудовой деятельности требования, предъявляемые воспитателем к ребенку в процессе труда, должны учитывать возможности ребенка того или иного возраста, то есть труд в природе должен быть посильным для каждого конкретного ребенка.
Крайне важно при этом перед началом трудовой деятельности выработать у ребенка эмоционально-положительное отношение к объекту, показать, что этот объект живой, что он нуждается в бережном отношении именно этого ребенка («без твоей помощи растение может засохнуть, а морская свинка погибнет, если ей не давать воды и пищи»). [8]
Положительную роль в экологическом образовании играет и художественно-речевая деятельность: рисование, аппликация, лепка и конструирование, разыгрывание спектаклей на природоведческую тематику, чтение художественной литературы - все это способствует формированию у детей осознанно-ценностного отношения к природе, привлекает их к природоохранной деятельности.
На занятиях по изодеятельности с помощью красок дети передают «настроение» природы. Если природа в «хорошем настроении», о ней заботились, её оберегали, то дети используют яркие, живые краски. Если в «плохом настроении» - о ней не заботились, её загрязняли, дети используют мрачные, тёмные цвета.
Работая с природным материалом, ребята припоминают, с какого дерева шишка, жёлудь, сухая веточка, листочки, какими они были раньше, зачем нужны деревьям, кому ещё необходимы.
Результаты проведенного нами диагностического исследования свидетельствуют о состоявшихся позитивных изменениях в ценностном отношении к природе у детей старшего дошкольного возраста:
• увеличилось количество дошкольников, ориентированных на сохранение ценностного отношения к природе;
• изменился взгляд дошкольников на окружающую нас природу;
• существенно повысилась потребность старших дошкольников в самовыражении, что проявилось в просьбах и пожеланиях детей выразить свое отношение к тому или иному объекту окружающего мира;
• при включении в педагогический процесс целесообразных способов и средств формирования ценностного отношения к природе мы смогли корректировать процесс ценностного отношения у детей старшего дошкольного возраста.
В результате проведенной работы произошли изменения в детей. Дошкольники теперь внимательнее ко всему живому, с удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями в их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют. Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже сформирован широкий круг представлений о природе. Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.
Таким образом, экологизация среды и экологизация различных видов детской деятельности – это два важных условия для формирования ценностного отношения детей дошкольного возраста к природе. Они обеспечивают постоянное общение детей с природой, способствуют формированию экологически целесообразного поведения на природе.
Список литературы:
Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения /Текст/ В.А. Василенко. – М.: 1966.
Ветрова В.И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста: Дис. …канд. пед. Наук. Л., 1973.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии /Текст/ Л.С. Выготский. – СПБ.: Союз. 1999.
Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников. [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2004.
Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим. [Текст]// Дошкольное воспитание. - 2003.
Карташев А.Г. Введение в экологию /Текст/ А.Г. Карташев. – М.:1998.
Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей дошкольного возраста. – М., 1991.
Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. Под ред. А.А. Бодалева. – М.: 1995.
Наблюдение и труд детей в природе: Пособие для воспитателей детского сада. /– 3-е изд. – М., 1976
Педагогический словарь: /учеб. пособие для студентов вузов /под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.: Академия, 2008.
Пономарева Л. И. Воспитание природолюбия в процессе экологического образования дошкольников. Монография. [Текст] / Под ред. З. И. Тюмасевой. – СПб.: МИНПИ, «Астерион», 2005.
Рыжова Н.А. Я и природа:/ учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М., 1996.
Тютюнник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. – М., 1995.
Осознанно-правильное отношение к природе, являющееся стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; осознания специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека; понимании изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях.
Прежде всего, отношение складывается на основе тех конкретных пояснений, которые дети получают по каждой ситуации. Дети узнают, что растения надо поливать, а животных кормить. Для формирования отношения словесного пояснения недостаточно, поэтому воспитатель на глазах у детей проделывает практически все то, что он обозначил символом. Действие и слово дополняют друг друга - это два приема, которые сливаются в единый педагогический акт и выступают как образец взаимодействия человека с природой на конкретном примере обитателей живого уголка. Трудовые действия взрослого и дошкольника восполняют те факторы внешней среды, которых не хватает в данный момент.
Таким образом, совместная деятельность по созданию условий для живых существ в экологоразвивающей среде наполняется конкретными и адекватными педагогической ситуации приемами. Эти приемы в совокупности формируют у детей определенный круг представлений о природе и отношение к ней. Прочность сложившихся знаний и отношения зависит от объема педагогического воздействия, а именно от того, сколько раз в течение учебного года каждый ребенок вместе с воспитателем трудился в уголке природы и реально заботился о подопечных питомцах. Только неоднократное включение детей в совместную деятельность позволяет считать данный метод эффективным в экологическом воспитании дошкольников [10].
Отношение к природе в процессе моделирующей деятельности у детей формируется косвенно, исподволь, как результат совместной с воспитателем работы, в которой рождается заинтересованное отношение к моделированию и к объекту природы одновременно. Для формирования отношения имеет значение и то, что совместная деятельность длительно протекает во времени, происходит постоянно, но периодически [10].
Отношение к природе, возникающее в процессе наблюдения, - это отношение к конкретным объектам, которое лишь постепенно при систематической работе педагога с детьми принимает более общие формы и распространяется на новые объекты. Практика показывает, что методом наблюдения у детей формируются разные оттенки отношения к природе, развивается познавательный интерес - у детей возникают интеллектуальные чувства от удовлетворения потребности познавать новое.
На основе понимания причинно-следственных связей в природе, зависимости состояния живого организма от условий, в которых он находится, возникают сочувствие, крупицы моральной ответственности за его жизнь, готовность помочь. Это тот случай, когда знания трансформируются в отношение, если только оно сопряжено с действием. Важно подчеркнуть, что знание, полученное в наблюдении, рождает осознанно-правильное понимание того, что происходит, почему надо делать что-либо.
Таким образом, наблюдение является очень важным методом экологического воспитания детей: оно позволяет пробудить чувства к природе, развить наблюдательность, сенсорные ощущения и, благодаря им, богатое восприятие. Наблюдение расширяет кругозор детей, обогащает их мышление конкретных сведений о таинствах жизни в природе [10].
В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра - эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен.
Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какой-либо другой игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет, это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое ее спровоцировало. В свою очередь, усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них ценностного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира [11].
Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги, как правило, содержат оценку происходящего. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают волнение, страх, радость. Это помогает воспитывать этические представления - любовь и бережное отношение к природе, учит относиться к живому как к ценности [12].
Привлечение детей к проведению несложных опытов имеет очень большое значение для развития их наблюдательности, воспитания активного и правильного отношения к объектам и явлениям природы. Воспитывать устойчивый интерес к природе и ценностное отношение можно только на примере положительных результатов [7].
Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, праздники и развлечения.
Занятия - это основная форма организации детей. Воспитатель проводит занятия со всей группой и в строго отведенное время. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни.
Наряду с образовательными, на занятии решаются и воспитательные задачи. Они направлены на формирование ценностного, заботливого отношения к природе, развития эстетического отношения к ней [12].
Экскурсии - это занятия, на которых дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду и так далее Воспитательно-образовательное значение экскурсий очень велико, так как они повышают интерес к родной природе, способствуют воспитанию эстетических чувств, ведет к признанию ценности и значимости природы [7].
Прогулки широко используются для формирования правильного отношения у детей к окружающему миру. У детей накапливается чувственный опыт, воспитывается любознательность, наблюдательность. Прогулки доставляют детям радость и удовольствие от общения с природой, помогают почувствовать ее красоту и неповторимость [12].
Интересная и разнообразная работа проводится в уголке природы и на огороде. Дети наблюдают за растениями, упражняются в трудовых умениях и навыках. Эта работа наглядно показывает детям значение ухода за растениями, дает необходимые навыки, знания. Она оказывает большое влияние на воспитание трудолюбия, самостоятельности, построение взаимоотношения человека с природой на равных.
Значение праздников и развлечений трудно переоценить. Для того чтобы преодолеть расхождения между знанием моральных норм и реальным поведением детей, необходимо, чтобы возникло не только понимание той или иной ситуации, но и положительное отношение к событию. Эмоциональное развитие, «воспитание чувств» детей осуществляется под воздействием взрослых, которые как бы задают ребенку эталоны правильного отношения к окружающему, в том числе и к природе [12].
Таким образом, задачи формирования ценностного, гуманного отношения к природе должны решаться как на специально организованных занятиях, так и в повседневной жизни детей через различные методы и приемы обучения, которые должны использоваться в комплексе для повышения эффективности воспитательного воздействия на дошкольников.
Так же важно помнить, что ценностные отношения детей к окружающему миру выражают их позицию относительно природоведческой деятельности человека, внимание к предметам и явлениям природы.
Экологическая позиция ребенка является своеобразным «фильтром» при восприятии природных объектов, и от того, какой она будет, зависит степень формирования у дошкольника субъективного отношения к природе. Она обладает определенными параметрами, в которых выражаются его нравственные качества, которые необходимо учитывать во время организации воспитательно-образовательного процесса.
Существуют разные экологические позиции человека по отношению к природе. Наиболее важной в формировании у дошкольника отношения к природе может быть паритетная позиция - готовность взаимодействовать с природой на равных, с уважением и вниманием.
Паритетная позиция ребенка по отношению к окружающему миру развивает в нем чувства ответственности и сознательной оценки своих поступков и образа жизни через использование эмпатии (сопереживание), идентификации (отождествление), рефлексии (самоанализ своих действий и поступков) и субъектификации (природный объект рассматривается как субъект). Это способствует формированию доброжелательности, что является необходимым условием благополучной жизни человека на нашей планете.
Важно формировать у детей правильную, позитивную позицию по отношению к окружающему миру, в том числе к живой природе.
Итак, ценностные отношения заключаются в той позиции, которую занимает человек по отношению к обстоятельствам, выдвигаемым ему жизнью.
Особенности формирования ценностного отношения к природе:
1. Педагогу необходимо помнить, что дошкольник сориентирован на мир природы. Поэтому воспитатель должен это учитывать и не переориентировать ребёнка на мир людей, а наоборот - с помощью мира природы должен развивать и расширять социальное взаимодействие дошкольника с другими людьми.
2. Ценностное отношение дошкольника к природе развивается на основе его жизненного опыта с помощью:
- контакта с животными и растениями, которые способствуют формированию полноты представлений о животном и растительном мире;
- опыта общения со взрослым, благодаря которому он приобретает определенные сведения о мире природы и экологические установки;
3. Педагогу необходимо помнить о том, что у дошкольника размыты границы представлений между человеческим и нечеловеческим, живым и неживым. Такое явление называют анимизмом, то есть наделение физических объектов сознанием, волей, душой. Дети воспринимают неживые объекты в качестве субъектов;
4. В дошкольном возрасте для детей характерен антропоморфизм, который заключается в партнерской позиции ребёнка при взаимодействии с живыми существами как с равными и самоценными субъектами;
5. Мышление дошкольника характеризуется представлением о том, что все объекты и явления окружающего мира изготовлены самими людьми для собственных целей. Это говорит о прагматическом характере мышления ребенка;
6. Мировосприятие ребенка дошкольного возраста отличается мистичностью, то есть он воспринимает мир природы и мир людей как единое и неделимое целое. Это приводит к формированию у детей своеобразной обобщенности субъективного отношения к природе;
7. Для мышления дошкольников характерно такое явление, как магичность, то есть они пытаются воздействовать на внешние предметы с помощью слова и жеста.
Итак, дошкольник имеет свои психологические особенности и особо его отношение к природе находится на стадии формирования, поэтому необходимо учитывать все перечисленные особенности при работе с ними по формированию их отношения к природе и определенной позиции к ней.
1 942
32 393 
