ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ НАВЫКА БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ (из опыта работы)
Приобщение учащихся к нравственным ценностям – дело первостепенной важности. В этом деле не обойтись без книг, без искусства слова.
Каждый человек черпает из книг мудрость и силу в той мере, в какой он овладел умением читать, так как образовательно – воспитательный эффект – чтение книг – всегда прямо пропорционален результатам читательской обученности, желанию и умению читателя взять из книги все, что она может дать.
Система обучения младших школьников предусматривает три категории уроков: уроки обучения грамоте, уроки классного чтения и уроки внеклассного чтения. На практике все три категории глубинно, существенно связаны и подчинены единой цели.
Когда набираешь детей в 1 класс, всегда думаешь: «С чего начать?»
В период обучения грамоте можно встретить две крайности в работе: читающие и не читающие дети. В классе, где много читающих детей, на уроках обычно используется обилие дополнительного материала, и обучение проходит в оптимальном темпе. Для ребенка, не умеющего читать, это создаёт избыток информации, с которой он не в состоянии справиться. Как правило, от этого ослабевает внимание, он не успевает осмыслить и закрепить новое. Нередко такие дети в период обучения грамоте теряют веру в свои силы.
К началу обучения в классе складываются три группы учащихся, чтение которых будет иметь свои особенности развития.
Дети, составляющие первую группу, не умеют читать. Они почти не знают буквы, не могут выделить звуки в слове, установить их последовательность. Для обучения этих детей первоначальному чтению необходимо развивать у них следующие умения: раскладывать речь на составляющие её элементы, устанавливать последовательность звуков в слове, обозначать звуки буквами, читать слог с ориентировкой на гласную слога. В результате такого обучения дети овладевают слоговым чтением в темпе не менее 20 слов в минуту. Обучение проводится в соответствии с программой, а дополнительно привлекаемый материал обеспечивает, с одной стороны, разнообразие читаемых на уроке слов и слогов, которые легче формируют полученный навык слогового чтения, с другой – повторяемость прочитанных слов и слогов способствовать быстрому закреплению навыков чтения. Здесь же надо обратить внимание на осознанность чтения. Первым условием осознания прочитанного слова является его произнесение, так как в опыте ребенка значение слова связано только со звуковом его образом. В этот период большое значение имеет чтение вслух. Помогают логические упражнения, игры по составлению слов из слогов, образование новых слов: «Назови сказку и героев сказок, выбрав из списка – волка, лису, колобок, муху, комара, лягушку, мышку, внучку, Жучку».
Для самых слабых при переходе к чтению целыми словами можно предложить рекомендации:
над каждым словом ставить знак ударения;
во время произнесения одного слога, стараться увидеть следующий; произносить слоги слитно.
Для детей второй группы задача иная, чем у первой. Они должны перейти к чтению целыми словами. Осуществление этой цели реально, если дать детям специальные задания для самостоятельной работы и контролировать процесс формирования этого навыка.
При переходе к чтению целыми словами у детей начинает формироваться графический образ слова. В букварный период при чтении текстов вводятся упражнения, развивающие точность восприятия. Это чтение слов, отличающихся одной буквой, слов, в написании которых имеются все одинаковые буквы или несколько одинаковых букв (куст – стук), слов, имеющих одинаковые окончания или приставки (красный, красное).
Упражнения для развития техники чтения
Столбик слов. Поочерёдно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту прочитать всё большее количество раз этот столбик.
Выбрать из данного текста слова, в которых 4-5 слогов, научиться их проговаривать.
Написать буквы и прочитать их. Звуковая разминка.
Читать скороговорки, каждый раз увеличивая темп.
Игра «Фотоглаз». Сфотографировать (запомнить) несколько слов, написанных на доске учителем, найти эти слова в тексте.
Найти вторую половину слова
кос – ничий мо – мент ко – на
лес – та ро – вок го – са
пар – мос со – тор вес - род
Учащиеся третьей группы могут прочитать большую часть слов текста целыми словами, но их чтение характеризуется медленным темпом, наличием больших пауз между чтением каждого слова. Основной задачей на этом этапе является совершенствование навыков чтения целыми словами с постепенной его автоматизацией, введение чтения про себя и выразительность чтения. Дополнительно следует подбирать такие упражнения, которые бы давали детям возможность решать маленькую умственную задачу, связанную с содержанием текста.
Примеры из опыта.
Прочитай и отгадай название сказки:
Нет ни речки, ни пруда –
Где воды напиться?
Очень вкусная вода –
В ямке от копытца!
Вспомните произведение «Кот в сапогах». Вставьте подходящее по смыслу слово.
И Мишка стал пришивать мне сзади… Он … мне довольно ловко, но потом ка-ак … меня! Я взял туш с кисточкой и нарисовал себе …
Слова для справок: усы, уколет, хвост.
.Вставте правильно буквы. Угадайте, из какого произведения эти слова?
а е о т ы у
т..релка вкусн..та
фу..бол дон..шко
л..пша выхл..бал
груз..вик т..варищ
4.Составте слова, и вы узнаете, из какого произведения они.
МУР – ЛЕ ЛЕМУР
НЫЙ - ПА - ТИЧ – СИМ СИМПАТИЧНЫЙ
ЗИ – МО – РО МОРОЗЫ
МОР – Ю ЮМОР
(В,Ю,Драгунский. «Надо иметь чувство юмора»).
Упражнения, развивающие «поле» чтения, такие же, как у второй группы (добавляется подборка синонимов, сочетание слов: весна красна, заяц – беляк).
Урок получается хороший и продуктивный, если первая половина урока проводится со всем классом, а во второй половине происходит дифференциация. Плотность урока увеличивается, если доска служит открытой книгой для каждого ученика класса.
Одним из главных звеньев в обучении детей беглому и выразительному чтению, привитию детям любви к книге являются уроки внеклассного чтения.
В ходе внеклассного чтения у учащихся формируются целесообразные читательские интересы, желание постоянно обращаться к книгам, знания, умения и навыки, позволяющие детям действовать при выборе и чтении нужных книг самостоятельно.
На уроках внеклассного чтения необходимо применять индивидуальный подход. «Сильные» ученики задание выполняют полностью, «слабые» выполняют задание частично, чтобы не вызвать у детей чувство бессилия и нежелание работать. После чтения нужно выслушать сначала «слабых», похвалить их, потом работать над всем произведением.
Кропотливая работа дает свои плоды, 2/3 моего класса составляют учащиеся первой группы. К концу первого года обучения все мои дети читают целыми словами.
462
112 389 
