Формирование универсальных логических действий у учащихся младшего школьного возраста средствами проекта в процессе внеурочной деятельности

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТА В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выпускная квалификационная работа

Выполнила: Козловская Владислава Юрьевна,

студентка специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Научный руководитель: Крюкова Ю.С.,

преподаватель общественных дисциплин

Ярославль

2019

Оглавление

Введение

Актуальность рассмотрения данной проблемы связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО) приоритетной задачей является формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения. Польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.

Универсальными способами учебной познавательной деятельности являются универсальные учебные действия, которые можно определить, как совокупный компонент ключевой образовательной компетенции, представленный целостной, интегративной способностью школьника быть субъектом деятельности, которая позволяет активно и сознательно управлять ходом своей учебной деятельности.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) группой авторов: Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова¹.

У учащихся в процессе обучения в общеобразовательной организации должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

Большое значение в образовании отводится формированию универсальных логических действий, которые входят в группу познавательных. Особенно важно это в начальной школе, так как в младшем школьном возрасте познавательная активность базируется на умении логически мыслить. Именно универсальные логические действия позволяют детям научиться выделять основную мысль из текста, работать с информацией, анализировать и сравнивать предметы, подводить под одно понятие или классифицировать.

В нашей работе мы рассматриваем формирование универсальных логических действий у обучающихся младшего школьного возраста в процессе внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность школьников является обязательным видом деятельности согласно ФГОС НОО. Она позволяет развивать не только интеллектуальные способности обучающихся, но также умения логически мыслить, формирование которых должно происходить на ступени начального образования.

Обобщение теоретических исследований позволяет выявить следующее противоречие между разработанностью общих вопросов организации внеурочной деятельности и недостаточным количеством исследований в области частной проблемы, такой как формирование универсальных логических действий в процессе внеурочной деятельности с применением современных методов.

Данное противоречие определило проблему исследования: возможно ли с помощью метода проектов повысить уровень сформированности универсальных логических действий?

Объект исследования: процесс формирования универсальных логических действий у учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования: проект как средство формирования универсальных логических действий у младших школьников.

Цель исследования: изучить возможности формирования универсальных логических действий у учащихся младшего школьного возраста средствами проекта в процессе внеурочной деятельности.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть виды универсальных учебных действий, обратив особое внимание на характеристику универсальных логических действий.

2. На основе анализа методической литературы выявить способы формирования универсальных логических действий у учащихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

3. Проанализировать особенности организации проектной деятельности младших школьников.

4. Разработать и апробировать систему занятий по внеурочной деятельности, направленных на повышение уровня сформированности универсальных логических действий посредством проекта.

Для решения поставленных задач нами были использованы теоретические и практические методы. Теоретическими методами исследования в работе являются анализ научной и психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, анализ рабочих программ по общеинтеллектуальному направлению внеурочной деятельности. Практические методы – наблюдение за деятельностью учащихся, беседа с учителем второго класса, диагностирование, а также статистические и графические методы обработки и представления результатов исследования.

Теоретико-методологическую базу исследования составили фундаментальные положения об особенностях развития познавательных универсальных учебных действий А.Г. Асмолова, О.В. Степановой, М.В. Миновой и др., идеи организации внеурочной работы в начальной школе Д.В. Григорьева, С.В. Зеленской и др., положения о развитии мышления Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, классификация проектов Е.С. Полат.

Опытно-практическая работа проводилась в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя школа № 14 имени Лататуева В.Н.» г. Ярославля (далее – МОУ СШ № 14 им. Лататуева В.Н.), во 2 «А» классе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что мы рассмотрели виды универсальных учебных действий, выявили наиболее эффективные способы формирования универсальных логических действий на основе анализа рабочих программ учителей, представленных в сети Интернет, рассмотрели особенности организации проектной деятельности младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что мы разработали технологические карты занятий по внеурочной деятельности, направленных на повышение уровня сформированности универсальных логических действий у учащихся начальной школы и составили рабочую тетрадь «Мой край», которая может быть полезна студентам специальности «Преподавание в начальных классах» для подготовки внеурочных занятий, а также учителям начальных классов.

Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных логических действий у учащихся младшего школьного возраста средствами проекта в процессе внеурочной деятельности

1. Виды универсальных учебных действий и их характеристика

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от усвоения знаний, умений и навыков к развитию личности учащихся. В настоящее время приоритетной целью школьного образования стало развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение этой цели возможно благодаря формированию системы универсальных учебных действий². Сегодня качество школьного образования определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий, которыми овладел ученик на уровне их практического применения в образовательной деятельности. Применение знаний на практике, а также осуществление деятельности позволяет современному школьнику быть успешным.

Одно из определений универсальным учебным действиям дал А.Г. Асмолов. Под ними в широком смысле он понимает умение учиться, а в узком, совокупность способов действия, которые помогают самостоятельно найти пути к усвоению новых знаний и умений³. В том и в другом случаях акцент делается на том, что универсальные учебные действия позволят ученикам не только усваивать знания, но и применять их в различных отраслях.

В педагогической литературе указывается на то, что универсальные учебные действия выполняют различные функции:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области⁴.

Выделяют следующие виды универсальных учебных действий:

1) личностные;

2) регулятивные;

3) познавательные;

4) коммуникативные⁵.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми эстетическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

Интеллектуальное развитие заложено в познавательные универсальные действия, которые включают: общеучебные универсальные действия, универсальные логические действия, а также постановку и решение проблемы.

Немаловажны и коммуникативные действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми⁶.

В рамках нашей выпускной квалификационной работы мы рассматриваем более подробно логические универсальные учебные действия, которые входят в группу познавательных.

Логические универсальные учебные действия включают:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятия, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование⁷.

Рассмотрим логическое универсальное действие – анализ. Анализ как мыслительное действие предполагает разложение целого на части, выделение путём сравнения общего и частного, различение существенного и несущественного в предметах и явления⁸. Анализ предполагает осуществление следующих действий:

• выделение признаков объекта и кодирование их;

• описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символике;

• кодирование операций с признаками;

• установление отношений между объектом и множествами объектов⁹.

Не менее важным и сложным логическим умением является синтез – «мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое»¹⁰. В процессе познания анализ и синтез неразрывно связаны друг с другом. Это важнейшие мыслительные операции. Под сравнением понимается сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними¹¹. Рассматривая обобщение как компонент логических действий, мы выяснили, что это мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования¹². Осуществлять подведение под понятия – это распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. К универсальным логическим действиям относится и доказательство, которое позволяет устанавливать причинно-следственные связи и строить логическую цепочку рассуждений¹³.

Таким образом, изучение методической литературы показало, что проблема формирования универсальных логических действий является приоритетной в системе образования. К основным действиям данной группы относятся: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез как составление целого из частей, сравнение объектов, доказательство и др. Необходимо формировать универсальные логические действия, поскольку познавательная активность, а именно логическое мышление наиболее продуктивно развивается в младшем школьном возрасте.

1. Способы формирования универсальных логических действий у учащихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Формирование универсальных логических действий в младшем школьном возрасте имеет психолого-педагогические особенности. В первую очередь, они связаны с развитием мышления детей этого возраста. Основываясь на возрастных особенностях умственного развития младших школьников, рассмотрим способы формирования универсальных логических действий у младших школьников.

Большую работу в исследовании развития мышления проделал французский психолог Ж. Пиаже. Он установил, что «феномены» детского мышления объясняются определённой стадией «логического развития» их мышления¹⁴. Подлинное усвоение ребёнком знаний невозможно без наличия у него форм логического мышления. Согласно теории Ж. Пиаже, в развитии интеллекта можно выделить четыре главных периода:

• сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет);

• дооперационная стадия (от 2 до 7 лет);

• стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет);

• стадия формальных операций (от 11 до 15 лет)¹⁵.

Ж. Пиаже утверждал, что формирование словесно-логического мышления происходит на стадии конкретных операций¹⁶. Эта стадия является формой мышления, осуществляющейся на основе логических операций, в которых используются внешние наглядные данные. Эта стадия развития свойственна детям в возрасте от 7-8 до 11-12 лет. На этой стадии формируется понятийное отражение среды, ребенок овладевает простыми операциями классификации, формируются понятия числа, времени, движения и тому подобное. На этой стадии операции мышления еще не вполне развиты, оны не формализованы, зависят от конкретного содержания, в различных предметных областях развиваются неравномерно, не объединены в целостную систему¹⁷.

В теории Ж. Пиаже на младший школьный возраст (6-7 лет – 10-11 лет) приходится конкретно-операционная стадия, которая характеризуется появлением логических операций, которые автор считал ядром умственного развития ребёнка¹⁸. Индикатором возникновения операционных структур на данной стадии являются представления детей о сохранении (инвариантности количества вещества, длины, площади, массы, веса и объема), которое свидетельствует об обратимости умственных действий. Обратимость характеризует способность ребёнка менять направление мысли, т.е. мысленно вернуться к исходным данным и предвидеть результаты планируемых преобразований. В свою очередь, представления о сохранении и, главное, обратимость (внутренняя подвижность мышления) образуют необходимые условия для появления таких базовых (по терминологии Ж. Пиаже – «элементарных логических операций»), как операции сериации, т.е. упорядочивание предметов по какому-либо признаку, и классификации – группировки предметов, явлений и событий¹⁹.

В младшем школьном возрасте развитие мышления является определяющим для умственного развития в целом. Именно в этот период познавательные универсальные логические действия, являющиеся базовыми операциями мышления, в большей степени, чем ранее или в последующие годы, должны стать предметом овладения младшими школьниками. По мнению Л.С. Выготского, особенности мышления младших школьников, состоят в том, что «ребёнок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций. К моменту перехода в среднее звено он должен научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сравнивать, анализировать, устанавливать закономерности»²⁰.

Это всё указывает на то, что у детей в младшем школьном возрасте нужно развивать познавательные, а именно, универсальные логические действия. Достижение желаемого результата возможно через внеурочную деятельность.

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе, так как формирование образовательных результатов достигается при реализации урочной и внеурочной деятельности. В соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность рассматривается как «важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста»²¹.

Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации²². В ФГОС НОО указано, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.²³. Цель организации внеурочной деятельности в начальной школе – создание условий для всесторонне развитой личности за пределами учебного процесса, при проявлении инициативы и самостоятельности, а так же для воспитания у обучающихся полезному времяпровождению²⁴. Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить следующие важные задачи:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

• оптимизировать учебную нагрузку;

• способствовать развитию творческих способностей, обучающихся и предоставить возможность их реализации в различных видах деятельности.

Во внеурочной деятельности для формирования универсальных логических действий у младших школьников можно использовать интеграцию содержания разных учебных дисциплин – математики, русского языка, окружающего мира и т.д. Логические упражнения, задания и игры из разных областей знаний (по разным учебным дисциплинам) способствуют успеху формирования универсальных логических действий, расширяют картину мира, показывают обучающимся важность умений мыслить логически²⁵.

Для организации интересной и продуктивной внеурочной деятельности необходимо использовать современные инновационные технологии (игровые технологии, интернет технологии, проектные технологии, информационно-коммуникационные технологии). Педагогические технологии должны быть направлены на развитие у детей положительной учебной мотивации, самостоятельности, а также побуждать познавательную активность (в том числе формирование универсальных логических действий).

Кроме технологий используют и другие способы для формирования универсальных логических действий.

Для того чтобы выявить, какие способы формирования универсальных логических действий используют в своей практической деятельности учителя, мы изучили рабочие программы общеинтеллектуального направления из сети Интернет. Результаты анализа программ представлены в таблице №1 (Приложение 2). На основе данных таблицы можно сделать вывод, что наиболее часто учителя используют такие формы, как практические занятия, исследовательские работы, игры-практикумы, в том числе и проектную деятельность. К сожалению, в некоторых программах способы указаны слишком обобщённо, и непонятно, о каких именно проектах (долгосрочных, краткосрочных) идёт речь. Тем не менее, можно сделать вывод о том, что проектная деятельность является одним из наиболее эффективных способов развития универсальных логических действий у младших школьников.

Таким образом, у учащихся младшего школьного возраста важно формировать универсальные логические действия. Теоретики и учителя-практики указывают различные способы формирования данного вида действий. Наиболее эффективными из них являются практическая работа, занятия с элементами игр, проектная и исследовательская деятельность. В качестве одного из эффективных методов указывают метод проектов. Благоприятные возможности для развития универсальных логических действий создаются на занятиях по внеурочной деятельности.

1. Особенности организации проектной деятельности младших школьников

Проектная деятельность младших школьников представляет собой деятельность, в процессе которой дети приобретают опыт жизнедеятельности посредством планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов²⁶.

Проектная деятельность является привлекательной для учащихся, но ее воспитательная и образовательная эффективность зависит от правильного понимания сущности проектной деятельности и соответственно грамотной организации, реализации ее возможностей в педагогической практике.²⁷В связи с этим необходимо соблюдать этапы работы над проектом:

1. Мотивационный;

2. Подготовительный (планирующий);

3. Информационно-операционный;

4. Рефлексивно-оценочный²⁸.

Существуют различные классификации проектов.

Так, У. Килпатрик разделял проекты на четыре типа, у которых были такие цели:

• воплотить какую-то идею (мысль) или план во внешнюю форму, например, изготовить определённое изделие;

• получить удовольствие от эстетических переживаний, например, прослушивания или чтения интересного рассказа, любования рисунком и т.д.;

• выполнить определённое задание;

• получить данные, овладеть конкретными знаниями, навыками²⁹.

Американский педагог Е. Коллингс выделял следующие проекты:

• Экскурсионные.

• Проекты рассказов или отчётов.

• Трудовые проекты.

• Проекты-игры³⁰.

В своей работе мы будем придерживаться классификации проектов Е.С. Полат, которая выделяет несколько видов проектов по различным критериям:

• по доминирующей в проекте деятельности: практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые;

• по предметно-содержательной области: монопроект, межпредметный проект;

• по характеру координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (имитирующий участника проекта);

• по характеру контактов: внутриклассные, внутришкольные, региональные, межрегиональные, международные;

• по количеству участников проекта: индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый;

• по продолжительности проведения проекта: эпизодический (мини-проект), краткосрочный (для одного урока), средней продолжительности (тематический проект), длительный (семестровый проект)³¹.

В процессе работы над проектом, по мнению И. Чечель, у учащихся начальных классов возникают трудности:

1. У ребенка младшего школьного возраста недостаточно развита аналогичность мышления (анализ источников информации, выбор главного).

2. Младшие школьники испытывают коммуникативные затруднения.

3. Эмоциональная незрелость (неспособность конструктивно относится к критике)³².

С учётом данных затруднений при организации проектной деятельности у младших школьников следует обратить внимание на следующие аспекты:

1. Тему проекта (требуется личностно и социально-значимая проблема, находящаяся в зоне ближайшего развития школьника).

2. Длительность.

3. Структуру проекта.

4. Результаты (результаты выполненных проектов должны быть осязаемы).

5. Презентацию (педагогической целью является выработка умений демонстрировать понимание проблемы, собственную формулировку целей и задач, анализ хода поиска решений)³³.

Проектная деятельность в начальной школе является одним из способов развития универсальных логических действий, так как данная форма работы очень нравится современному школьнику и отвечает следующим требованиям:

• соответствует возрасту младшего школьника;

• возможна различная тематика и направленность;

• используются компьютерные технологии;

• ученик в роли исследователя;

• неформальная атмосфера для общения;

• разноуровневый подход³⁴.

При работе над проектом у учащихся развиваются логические учебные умения. На каждом этапе выполнения проекта формируется один из компонентов логических действий (таблица 2).

Таблица2

Формирование универсальных логических действий при выполнении проекта

На мотивационном этапе каждому ученику необходимо проанализировать, что ему наиболее интересно, какими способностями он обладает.

На подготовительном этапе, детям нужно сформулировать цель и задачи проекта, разработать план действий.

На информационно-операционном этапе, работая с литературой ученикам нужно проанализировать и выбрать необходимый материал. При выполнении работы, обучающиеся анализируют (помощь оказывает взрослый) сильные и слабые стороны, качество выполняемой работы, при необходимости корректируют свой проект.

На последнем, рефлексивно-оценочном этапе, при подготовке к защите своего проекта учащиеся защищают свои проекты, после чего анализируют: что получилось, что не удалось выполнить, как можно улучшить свою работу, какие умения и навыки они приобрели, выполняя данную деятельность.

Выполнение проекта также позволяет развивать такой компонент универсальных логических действий как синтез. На каждом из этапов выполнения проектной деятельности есть определённые результаты, которые необходимо соединить в единое целое. Применяя полученную информацию из литературных источников, ребёнок создает единое преставление о конечном результате своего проекта. При разработке цели, задач, методов работы ученику необходимо объединить под единое название и направление.

При сборе и обработке информации, обучающиеся сравнивают полученные результаты, выделяют существенные признаки: сравнение, классификация, обобщение. Сталкиваются с разными мнениями на один и тот же вопрос. При сравнении с эталоном результат выполненной работы ребёнок может увидеть другие пути решения, скорректировать дальнейшую работу, рассмотреть проблему с разных сторон.

На этапе защиты своей работы сравнивают, что было запланировано и что удалось выполнить. При выполнении основного этапа проектирования – работа над проектом, обучающимся необходимо группировать полученную информацию, а впоследствии и результат своей работы по определённым понятиям. Например, нужно выбрать направление своей работы, и ученик отбирает информацию по теме, далее распределяет её по мере необходимости работы над ней. Классифицируя понятия по выбранной теме, ребенок более подробно разбирается в вопросе исследования. На основном этапе работы над проектом обучающиеся уже имеют наработанный материал, применяют полученные знания на практике. Так же работа в микрогруппах позволяет детям разбить информацию на разные категории и выбрать необходимую для дальнейшей работы.

Универсальное логическое действие доказательство позволят детям отстаивать свою точку зрения. На наш взгляд, с самого начала работы над проектом обучающиеся учатся доказывать. Это и умение доказать интересную тему, сформулировать цель, выполнить практическую детальность. В момент представления готового проекта обучающимся не редко задают уточняющие вопросы, к которым они так же приводят доводы для доказательства новизны, актуальности и необходимости работы в том или ином направлении.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что организация проектной деятельности является сложным многоэтапным процессом, но, несмотря на это, метод проектов широко используется. Проектная деятельность может являться способом формирования универсальных логических действий, поскольку на каждом этапе работы над проектом ребёнку необходимо анализировать, сравнивать, а впоследствии и аргументированно доказывать своё мнение.

Выводы по главе 1

В рамках первой главы исследования мы пришли к следующим выводам.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает четыре вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В начальной школе необходимо формировать все виды универсальных учебных действий. Особое внимание учитель должен обращать на формирование универсальных логических действий, поскольку познавательная активность, а именно логическое мышление наиболее продуктивно развивается в младшем школьном возрасте.

Способы формирования универсальных логических действий во внеурочной деятельности многообразны. Учителя-практики считают наиболее рациональной для повышения уровня сформированности универсальных логических действий проектную деятельность, в ходе которой обучающиеся могут работать в комфортной (неформальной) обстановке, по теме, понятной и интересной для данного возраста, а также индивидуально или в группе сверстников. На каждом этапе работы над проектом у обучающихся возможно формирование одного или нескольких универсальных логических действий. Это зависит от подобранных заданий и форм работы.

Для успешной реализации метода проектов учитель должен учесть ряд требований, чтобы учащийся мог заинтересоваться темой, самостоятельно выполнить работу над проектом.

При организации проектной деятельности необходимо соблюдать этапы работы над проектом, учитывать возможные трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся (намечать цель, аргументировать выбор, действовать самостоятельно и пр.), а также соблюдать ряд требований: проект должен быть ориентирован на решение конкретной проблемы, разрабатывается по инициативе учащихся и пр.

Глава 2. Опытно-практическая работа по повышению уровня сформированности универсальных логических действий у учащихся младшего школьного возраста

2.1. Диагностика уровня сформированности универсальных логических действий у учащихся 2 «А» класса

Опытно-практическое исследование проводилось в МОУ СШ №14 им. Лататуева В.Н. города Ярославля. В исследовании приняли участие учащиеся 2 «А» класса в количестве 12 человек. Средний возраст – 8-9 лет: из них девочек – 7 человек, мальчиков – 5 человек.

Наше исследование состояло из трёх этапов:

• констатирующего;

• формирующего;

• контрольного.

На первом этапе исследования мы провели беседу с учителем 2 «А» класса по организации проектной деятельности в начальных классах (Приложение 3).

Учителю было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Насколько важно формировать универсальные логические действия у учащихся во 2-м классе?

2. На каком уровне сформированы универсальные логические действия у учащихся 2 класса? (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий)

3. Как Вы считаете, способствует проектная деятельность развитию универсальных логических действий?

4. Какие виды проектов наиболее целесообразно реализовывать с учащимися 2 класса?

В ходе беседы О.К. Бородулина отметила, что на данный момент у учащихся 2 «А» класса универсальные логические действия сформированы на уровне ниже среднего, исходя из этого проблема повышения уровня сформированности универсальных логических действий очень важна. По её мнению, применение метода проектов будет способствовать повышению уровня сформированности универсальных логических действий. В данном классе целесообразно реализовывать информационные, творческие, коллективные и групповые проекты.

Процесс обучения и воспитания требует оценки, анализа и учета результатов этих процессов, поэтому диагностика является неотъемлемым компонентом педагогической деятельности.

Для выявления уровня сформированности универсальных логических действий у учащихся 2 «А» класса была проведена методика исследования словесно-логического мышления, автором которой является Э.Ф. Замбацявичене. Цель методики - исследование уровня развития логического мышления. Она рассчитана на детей 8-11 лет. Методика состоит из 4 субтестов, включающих в себя 40 вербальных заданий (по 10 на каждом), подобранных с учётом программного материала начальных классов. Данная методика предполагает выявление четырех уровней успешности. При этом 4-й уровень – самый высокий, а 1-й – самый низкий. Текст методики представлен в приложении 4.

В ходе исследования способностей отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний учащихся было выявлено, что 1-й уровень успешности не показал ни один учащийся (0%), 2-1 уровень - 1 ученик (8,33%), 3-й уровень - 4 учащихся (33,33%), 4-й уровень успешности у 7 учащихся (58,33%). В данном субтесте практически все школьники выбирали по одному правильному ответу из возможных, что говорит об умении осуществлять выбор значения тех или иных понятий. Результаты представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Уровень способности отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных

Анализ заданий на выявление способностей обобщения и отвлечения, а также выделения существенных признаков предметов и явлений показал, что 1-й уровень успешности имеет 1 учащийся (8%), 2-й уровень у 5 учащихся (42%), 3-й уровень у 2 учеников (17%) и 4-й уровень успешности у 4 учащихся (33%). Результаты представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Уровень способности обобщения и отвлечения

Результаты проведения 3-го субтеста показали, что 1-й уровень способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями имеет 1 ученик (8%), 2-й уровень - 6 учащихся (50%), 3-й уровень - 2 учащихся (17%) и 4-й уровень - 3 учащихся (25%). Результаты представлены на рисунке 3.

Школьники испытывают затруднения в умении устанавливать связи между понятиями.

Рис. 3. Уровень способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями

В 4-ом субтесте, выполняя задания на умение осуществлять обобщение, обучающиеся младшего школьного возраста показали, что 1-й уровень успешности имеют 3 учащихся (25%), 2-й уровень - 2 учащихся (17%), 3-й уровень показали 4 учащихся (33%) и 4-й уровень успешности у 3 учащихся (25%). Результаты представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Уровень умения обобщать

Итак, результаты первичной диагностики показали, что 1-й уровень успешности имеет 1 учащийся (8%), 2-й уровень у 5 учащихся (42%), 3-й уровень - 3 учащихся (25%), 4-й уровень у 3 учащихся (25%). Результаты представлены на рисунке 5.

Рис. 5. Сводные результаты первичной диагностики

Таким образом, результаты первичной диагностики показали, что работа повышению уровня сформированности универсальных логических действий у учащихся 2 «А» класса является актуальной. Для решения выявленной проблемы мы разработали занятия по внеурочной деятельности в области краеведения, направленные на повышение уровня сформированности универсальных логических действий у учащихся 2 «А» класса.

2.2. Описание работы по повышению уровня сформированности универсальных логических действий у учащихся 2 «А» класса

В МОУ СШ №14 им. Лататуева В.Н. города Ярославля реализуется несколько направлений внеурочной деятельности. Духовно-нравственное направление реализуется на занятиях краеведческого кружка «Мой край». Программа кружка «Мой край» представлена в приложении 5. Поскольку современная общеобразовательная школа ведёт интенсивную работу по формированию универсальных логических действий у младших школьников, то одним из путей решения этой задачи будет включение в занятия по краеведению проектной деятельности.

Внеурочная деятельность по краеведению организована в форме кружка «Мой край». Автором программы и руководителем кружка является О.К. Бородулина. Программа реализуется во 2 «А» классе.

У учащихся внеурочные занятия по краеведению проходят с первого класса. Во 2-ом классе они изучают раздел «Люди нашего края». В программе основное направление краеведения – историческое. Дети знакомятся с творчеством выдающихся людей нашего края. Главная цель программы – расширение кругозора учащихся, пополнение знаний об истории Ярославского края, её людях. Задача курса – воспитывать нравственные качества личности: чувство уважения к людям и истории родного края, чувство гордости за своих земляков.

По согласованию с учителем нами был скорректирован календарно-тематический план программы (Приложение 6) и спланирована деятельность по повышению уровня сформированности универсальных логических действий у учащихся 2 «А» класса.

Для реализации данной программы нами было разработано 7 технологических карт занятий кружка (Приложение 7).

На формирующем этапе исследования было проведено 8 занятий кружка «Мой край», в рамках которых основное внимание обращалось на формирование универсальных логических действий у учащихся. Согласно программе и учебному плану на занятия кружка «Мой край» отводилось два часа в неделю. Занятия проходили во второй половине дня (Приложение 8).

Для проведения занятий необходима была перепланировка рабочих мест в классе (Приложение 9).

На протяжении всех занятий по согласованию с учителем нами было реализовано 2 проекта. Тематика проектов указана в таблице 3.

Таблица 3

Тематика проектов

Каждый из проектов представлял собой совместную работу учителя и учащихся. Учитывая результаты проведённой беседы с учителем, было решено выполнить с учащимися тематический, коллективный и краткосрочный, групповой проекты.

Первый проект «Книга памяти» был тематическим, поскольку включал в себя несколько занятий.

На первом занятии мы познакомились с героями Великой Отечественной войны, в честь которых названы улицы города. На втором – с тружениками тыла. По заданной тематике учащиеся обсуждали и предлагали собственные идеи названия проекта и того, каким будет продукт их деятельности, определяли тему и цель проекта, собирали информацию о героях и тружениках тыла своей семьи.

На третьем занятии мы познакомились с памятниками города, установленными в честь героев и жертв Великой Отечественной войны. Учащиеся работали с полученной информацией, непосредственно выполняли проект.

На последнем занятии учащиеся выступали со своим рассказом об участнике военных действий и труженике тыла, демонстрировали фотографии. Затем вместе оформляли «Книгу памяти», в которую была включена информация, подготовленная учащимися дома. Ученики активно участвовали в обсуждении результатов и процесса работы над проектом, выделяли плюсы и минусы.

Второй проект был посвящён В.В. Терешковой. Учащиеся были разделены на 2 группы. Первой группе было дано задание сделать буклет на тему «Жизнь В.В. Терешковой», который включал в себя такие рубрики, как детство и юность, космонавтика, полёт в космос, В.В. Терешкова сейчас и пр. Вторая группа делала буклет на тему «Интересные факты о первом полёте женщины в космос». Учащимся необходимо было выделить из предложенного материала основную информацию, которую нужно внести в буклет и подобрать к тексту соответствующую фотографию.

На каждом из этапов работы над проектом у учащихся формировались универсальные логические действия (смотри таблицу 2, стр. 19), поскольку им необходимо было анализировать, сравнивать, а в последствии и аргументированно доказывать своё мнение.

Универсальные логические действия формировались и при помощи специально подобранных заданий. Данные задания можно увидеть в таблице 4.

Таблица 4

Задания на формирование универсальных логических действий

На протяжении всех недель наблюдалась практически полная посещаемость кружка, что свидетельствует о заинтересованности учащихся в работе на занятиях (Приложение 10).

В конце каждого занятия проводилась рефлексия «Незаконченное предложение», направленная на формирование универсального логического действия доказательство (обоснование). На первых занятиях у учащихся возникали затруднения в формулировке ответа на задания рефлексии. Они не знали, что необходимо написать. После объяснения и систематического выполнения данной рефлексии затруднение было преодолено. Проводилась также рефлексия, направленная на выявление эмоциональной составляющей занятия. Результаты рефлексии были стабильно положительные. На этапе подведения итогов занятия обучающиеся активно и с радостью делились своими впечатлениями о новой информации и о своем эмоциональном состоянии.

На третьем - контрольном этапе исследования мы провели повторную диагностику уровня сформированности универсальных логических действий у младших школьников.

Повторная диагностика показала значительные изменения.

По результатам первого субтеста видно, что 4-й уровень способности отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний имеют все учащиеся (100%). Все выбирали правильные ответы из возможных.1-го, 2-го и 3-го уровня не показал ни один учащийся (0%). Результаты представлены на рисунке 6.

Рис. 6. Уровень способности отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных

Из результатов проведения 2-го субтеста стало видно, что 4-й уровень способности обобщения и отвлечения, а также выделения существенных признаков предметов и явлений имеют 9 учащихся (75%), могут правильно определить, вычленить лишнее слово, 3-й уровень у 3 учащихся (25%), 1-го и 2-го уровня не показал ни один учащийся (0%).Результаты представлены на рисунке 7.

Рис. 7. Уровень способности обобщения и отвлечения

Результаты проведения 3-го субтеста показали, что школьники, которые испытывали трудности в установлении логических связей и отношений между понятиями повысили свои результаты. 2-й, 3-й и 4-й уровень успешности имеют по 4 ученика (33,33%). 1-й уровень не показал ни один учащийся (0%). Результаты представлены на рисунке 8.

Рис. 8. Уровень способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями

Результаты проведения четвёртого субтеста показали, что 4-й уровень сформированности умения осуществлять обобщение имеют 9 учащихся (75%), 3-й уровень успешности имеют 3 учащихся (25%). 1-й и 2-й уровни успешности не показал ни один учащийся (0%). Школьники с лёгкостью подбирали обобщающее понятие к данным словам. Результаты представлены на рисунке 9.

Рис. 9. Уровень умения обобщать

Итак, результаты вторичной диагностики показали, что 4-й уровень успешности имеют 7 учащихся (58%), 3-й уровень имеют 5 учащихся (42%). Результаты представлены на рисунке 10.

Рис. 10. Сводные результаты вторичной диагностики

Подводя итоги исследования, можно сказать, что проведённые занятия кружка, направленные на формирование универсальных логических действий, являются эффективными. Наглядно результаты можно увидеть на сравнительной гистограмме уровня сформированности универсальных логических действий на констатирующем и контрольном этапах исследования (Рис.11).

На гистограмме мы указали показатели по каждому субтесту на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Рис. 11. Сравнительная гистограмма уровня сформированности универсальных логических действий на констатирующем и контрольном этапах исследования

Таким образом, опытно-практическая работа по повышению уровня сформированности универсальных логических действий у учащихся младшего школьного возраста во 2 «А» классе дала положительные результаты. Мы пришли к выводу, что метод проектов целесообразно использовать во внеурочной деятельности для формирования универсальных логических действий у учащихся младшего школьного возраста. Основываясь на данном выводе, мы составили методические рекомендации по формированию универсальных логических действий у учащихся младшего школьного возраста (Приложение 11), а также на основе содержания занятий мы составили рабочую тетрадь для учащихся младшего школьного возраста, в которой отобразили основные задания к каждому занятию (Приложение 12).

Выводы по главе 2

Опытно-практическая работа по повышению уровня сформированности универсальных логических действий у учащихся младшего школьного возраста проводилась на базе МОУ СШ № 14 им. Лататуева В.Н. города Ярославля. В исследовании приняли участие учащиеся 2 «А» класса, занимающиеся в кружке, в количестве 12 человек.

На первом этапе исследования мы провели беседу с учителем данного класса, а также методику исследования словесно-логического мышления Э.Ф. Замбацявичене, в результате чего обнаружили, что работа по повышению уровня сформированности универсальных логических действий в данном классе актуальна.

На основе полученных результатов мы скорректировали тематическое планирование рабочей программы кружка «Мой край», разработали и провели занятия по внеурочной деятельности по программе учителя. На занятиях учащиеся выполняли проекты, а также задания, направленные на повешение уровня сформированности универсальных логических действий.

На контрольном этапе исследования для выявления эффективности реализованного комплекса занятий мы повторно провели методику Э.Ф. Замбацявичене.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования показал, что учащиеся улучшили свои показатели.

Таким образом, приходим к выводу, что возможно повысить уровень сформированности универсальных логических действий у учащихся младшего школьного возраста средствами проекта и с помощью соответствующих заданий.

Заключение

В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

Проанализировав литературу, мы пришли к выводу, что успешное формирование универсальных учебных действий возможно в процессе внеурочной деятельности, которая делает приобретение новых знаний более лёгким, а сам процесс обучения более разнообразным по формам проведения занятий и доступным для учащихся.

Анализ рабочих программ учителей, представленных в сети Интернет показал, что одной из возможных форм организации деятельности учащихся младшего школьного возраста во внеурочной работе является метод проектов.

На констатирующем этапе мы провели методику для определения уровня сформированности универсальных логических действий, результат которого указывает на недостаточность сформированности универсальных логических действий, 1-й уровень успешности – 8%, 2-й уровень успешности – 42%, 3-й уровень успешности – 25%, 4-й уровень успешности – 25%.

На формирующем этапе нами было проведено 8 занятий, в рамках которых расширили знания учащихся об истории родного края, также организовали деятельность по выполнению проектов.

На третьем, контрольном этапе, мы выявили, что проведённая нами система занятий с использованием метода проектов показала значительные изменения уровня сформированности универсальных логических действий. Так, 1-й и 2-й уровень успешности не показал ни один учащийся, на 3-ем уровне - 42% и 4-й уровень продемонстрировали 58% учащихся.

Полученные данные показывают, что с помощью метода проектов и грамотно подобранных заданий возможно существенно повысить уровень сформированности универсальных логических действий.

Результаты работы могут использоваться учителями начальных классов для прослеживания динамики формирования универсальных логических действий у учащихся младшего школьного возраста. Следовательно, цель работы успешно достигнута, поставленные задачи решены.

Список использованных источников и литературы

Источники

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. - М.: Сфера, 2019. - 192 c.

2. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://legalacts.ru/ (Дата обращения: 15.11.2018).

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – 6-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2018. – 53 с.

Литература

1. Альтовская, С.А. Формирование познавательных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО [Текст] / С.А. Альтовская // Образование и наука в современных условиях. – 2015 г. – № 4 – С. 42.

2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володаская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2013. – С. 27.

3. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володаская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2012. – С. 5.

4. Бакшеева, Э.П., Рябоконь, А.А. Формирование универсальных логических действий у детей младшего школьного возраста. Историческая и социально-образовательная мысль [Текст] / Э.П. Бакшеева, А.А. Рябоконь // Том. 8. № 5. Часть 1. – 2016. – 130-136 с.

5. Братчикова, Ю.В., Шестакова, Н.В. Использование проектных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся и формирования логических универсальных учебных действий // Молодой ученый. — 2017. — №42. — С. 109-111. [Электронный ресурс] / Ю.В. Братчикова, Н.В. Шестакова – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/176/45963 / (дата обращения: 04.11.2018).

6. Бритвина, Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии [Текст] / Л.Ю. Бритвина // Начальная школа. № 6. 2005. – С. 24.

7. Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе [Текст] / А. В. Бычков. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. – С. 47.

8. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский // Избранные психологические труды. – М.: Академия, 2014. – С. 48-89.

9. Грачева, А.В. Проектная деятельность в начальной школе [Текст] / А.В. Грачева // Начальная школа плюс До и После – 2014 - №5. – С. 42.

10. Григорьев, Д. В., Степанов, П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. // — М., Просвещение, 2013. – 223 с.

11. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 2002. – 232 с.

12. Зеленская, С.В. Организация внеурочной деятельности учащихся начальных классов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://portalobrazovaniya.ru/servisy/publik/publ?id (дата обращения 15.11.18).

13. Иванова, Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе [Текст] / Н. В. Иванова // Начальная школа. – 2012. - №2. – С. 96-101.

14. Коллингс, Э. Опыт работы американской школы по методу проектов [Текст] / Э. Коллингс. – М.: Новая Москва, 2013. – 87 с.

15. Конышева, Н. М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы [Текст] / Н. М. Конышева // Начальная школа. – 2006. - №1. – С. 20.

16. Лощакова О.В., Федорчук И.А. Путешествие по родному краю [Текст] / О.В. Лощакова, И.А. Федорчук // Ярославль, Рыбинск: Изд-во ОАО «Рыбинский Дом печати», 2007. – 89-106 с.

17. Матяш, Н. В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов [Текст] / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 112 с.

18. Минова, М.В., Крутень О.А. Познавательные общеучебные умения: формирование и диагностика: методическое пособие [Текст] / М.В. Минова, О.А. Крутень. – Красноярск: ККИПК, 2009. – С. 60.

19. Новикова, Т. А. Проектная технология на уроках и во внеурочной деятельности [Текст] / Т. А. Новикова // Школьные технологии. – 2000. – №2. – С. 43-52.

20. Павлова, В.В. Диагностика качества познавательных универсальных учебных действий в начальной школе [Текст] / В.В. Павлова // Начальная школа. – 2011. - №4. – С. 33-35.

21. Пелагейченко, Н.Л. Метод проектов. Классификация и структура школьных исследований [Электронный ресурс] / Н.Л. Пелагейченко. – Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova.pdf (дата обращения 15.01.2019).

22. Петрова, И.В. Средста и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника [Текст] / И.В. Петрова // Молодой ученый. – 2011. - №5. – С. 152.

23. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология [Текст] / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2010. – С. 258.

24. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] / Ж. Пиаже. – М.: Владос, 2013. – С. 78-90.

25. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М., 2010. – С. 219.

26. Полат, Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс] / Е.С. Полат. - Режим доступа: https://www.google.ru/ (Дата обращения: 1.03.2017).

27. Потапова, М.Ю. Проектная деятельность в начальных классах в урочное и неурочное время. [Электронный ресурс] / М.Ю.Потапова.- Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola / (Дата обращения: 30.09.2018).

28. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений [Текст] / И. С. Сергеев. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 80 с.

29. Степанова, О. В. Развитие познавательных универсальных учебных действий как педагогическая проблема // Молодой ученый. — 2016. — №2. — С. 851-853. [Электронный ресурс] / О.В. Степанова. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/106/25198/ (дата обращения: 04.11.2018).

30. Тупницкая, М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст] / М.А. Тупницкая // Ярославль: Акад. Развития, 2008. – 255 с.

31. Чернявская, А. П., Байбородова, Л. В., Харисова И. Г. Технологии педагогической деятельности. Часть 1: Образовательные технологии: учебн. пособие [Текст] / Под ред. Л.В. Байбородовой и А.П. Чернявской. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – С. 65-80.

32. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст] / И.Д. Чечель // Директор школы. – 1998. - №3. – С. 15.

Справочные издания:

1. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, СПб.: Норинт, 2001. – 1456 с.

1^ Братчикова, Ю.В., Шестакова, Н.В. Использование проектных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся и формирования логических универсальных учебных действий // Молодой ученый. — 2017. — №42. — С. 109-111. [Электронный ресурс] / Ю.В. Братчикова, Н.В. Шестакова – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/176/45963 / (дата обращения: 04.11.2018).

2^ Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володаская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2012. – С. 5.

3^ Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володаская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2013. – С. 27.

4^ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – 6-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2018. – С. 19.

5^ Там же.

6^ Асмолов, А.Г. Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2013. – С. 28-30.

7^ Асмолов, А.Г. Указ. соч. – С. 90-91.

8^ Петрова, И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника / И.В. Петрова // Молодой ученый. – 2011. - №5. – С. 152.

9^ Павлова, В.В. Диагностика качества познавательных универсальных учебных действий в начальной школе [Текст] / В.В. Павлова // Начальная школа. – 2011. - №4. – С. 33.

10^ Павлова, В.В. Указ. соч. – С. 34.

11^ Павлова, В.В. Указ. соч. – С. 35.

12^ Минова, М.В., Крутень О.А. Познавательные общеучебные умения: формирование и диагностика: методическое пособие / М.В. Минова, О.А. Крутень. – Красноярск: ККИПК, 2009. – С. 60.

13^ Там же.

14^ Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М.: Владос, 2013. – С.78

15^ Там же.

16^ Пиаже, Ж. Указ. Соч. – С. 81.

17^ Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2010. – С. 258.

18^ Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М.: Владос, 2013. – С. 89.

19^ Пиаже, Ж. Указ. соч.– С. 90.

20^ Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Избранные психологические труды. – М.: Академия, 2014. – С. 48-89.

21^ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – 6-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2018. – С. 15.

22^ Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 2002. – 232 с.

23^ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – 6-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2018. – С. 40.

24^ Зеленская, С.В. Организация внеурочной деятельности учащихся начальных классов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://portalobrazovaniya.ru/servisy/publik/publ?id=72 (дата обращения 15.11.18).

25^ Альтовская, С.А. Формирование познавательных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО / С.А. Альтовская // Образование и наука в современных условиях. – 2015 г. – № 4 – С.42.

26^ Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе [Текст] / А. В. Бычков. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. – С.47.

27^ Конышева, Н. М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы [Текст] / Н. М. Конышева // Начальная школа. – 2006. - №1. – С. 20.

28^ Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2010. – С. 219.

29^ Пелагейченко, Н.Л. Метод проектов. Классификация и структура школьных исследований [Электронный ресурс] / Н.Л. Пелагейченко. – Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova.pdf (дата обращения 15.01.2019).

30^ Там же.

31^ Полат, Е. С. Метод проектов: история и теория вопросов [Текст] / Е. С. Полат // из книги Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: изд-во центр «Академия», 2010. – С. 194.

32^ Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст] / И.Д. Чечель // Директор школы. - 1998. - №3. – С. 15.

33^ Бритвина, Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии [Текст] / Л.Ю. Бритвина // Начальная школа. № 6. 2005. – С.24.

34^ Грачева, А.В. Проектная деятельность в начальной школе [Текст] / А.В. Грачева // Начальная школа плюс До и После – 2014 - №5. – С.42.