Формирование универсальных учебных действий у обучающихся

Орлова Наталья Викторовна,

учитель начальных классов

ГБОУ «Школа №89 г.о. Донецк»

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ

Аннотация. Одной из важнейших функций начальной школы является формирование совокупности универсальных учебных действий. УУД – система различных учебных действий учащегося, которые позволяют не только самостоятельно усваивать новые для него знания, но и успешно организовывать процесс познания с целью повышения качества образования.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные, предметные, метапредметные, качество образования.

Важнейшей задачей современного образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность учащегося к саморазвитию путем сознательного и активного накопления нового социального опыта. Реализуя новый стандарт, каждый учитель задает себе вопрос: как научить младших школьников продуктивно учиться, сформировать познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные УУД?

Универсальные учебные действия разработаны группой ученых под руководством члена – корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова. Основой для универсальных учебных действий является системно – деятельный подход Л.В. Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, В.В.Давыдова.

Формирование универсальных учебных действий обучающихся качественно новая задача, поставленная перед школой. В основе Государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно - деятельный поход [ГОСНОО -2020, с.4]. Он предполагает воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям общества, ориентацию на результаты образования, при которых усвоение универсальных учебных действий составляет цель и главный результат образования. Необходимо находить способы достижения желаемого личностного и познавательного результата развития обучающихся, учитывать индивидуальные возрастные, психологические особенности детей.

Задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий. Они обеспечат школьнику умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Поэтому «Планируемые результаты» ГОСНОО определяют предметные, метапредметные, личностные результаты.

Универсальные учебные действия в широком смысле - это навыки умения учиться на протяжении всей жизни, которые надо закладывать в школе на всех уроках. Задача учителя формировать у обучающегося способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта.

В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют четыре блока: познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные. Познавательные универсальные учебные действия включают в себя общеучебные, логические действия постановки и решения проблем. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности, умение ставить цели, планировать и прогнозировать свою работу. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность. Обучающиеся должны научиться слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, общаться со сверстниками и взрослыми. Личностные УУД обеспечивают умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств, норм поведения и отвечать за свои поступки.

В содержательном разделе Примерной основной программы начального общего образования (приказ от 13.08.2021 . № 682) составлена программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий. Она конкретизирует требования ГОСНОО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Задача учителя формирование универсальных учебных действий в предметной и метапредметной деятельности. В результате обучения у ребенка должны сформироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия являются основным мотивом умственной деятельности. Они включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем, навыки результативно мыслить и работать с информацией в современном мире. Все познавательные УДД формируются в комплексе. Они связаны между собой.

Общеучебные универсальные действия – это умения самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, находить и применять необходимую информацию. На уроках литературного чтения - это смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, нахождение необходимой информации из прослушанных текстов, выделение главной и второстепенной информации.

Процессу познания характерно стремление проникать в суть явлений, отображать в сознании причинно – следственные связи, закономерности, противоречия. Низкий уровень его развития может быть причиной неуспеваемости детей в школе, снижение их познавательной активности, отсутствия мотивации в учебе.

На уроках математики решение задач разными способами дает возможность активизировать познавательные процессы и в конечном результате развивает логическое мышление.

Младший школьник должен научиться формулировать проблему и самостоятельно находить способы ее решения творческого и поискового характера. Очень важно научить ребенка делать маленькие, но собственные открытия. В начальных классах нужно научить работать не только по аналогии, а давать возможность находить самостоятельные пути решения проблем.

В первый класс приходят дети, которые уже имеют определенный багаж знаний, умений и навыков. С первых дней обучения дети пытаются ответить на вопрос: «Что значит уметь учиться?» Дети учатся определять затруднения в учебной деятельности, ставить цели и искать пути их достижения. Учитель формирует у первоклассников регулятивные универсальные учебные действия. Регулятивные УУД – это основа успешности любой деятельности, это умение управлять своей деятельностью. В начальной школе можно выделить такие регулятивные учебные действия: умение учиться и способность к организации своей деятельности, формирование целеустремленности в достижении своей цели. Важно научить ребенка планировать свои действия. Формирование умения планировать воспитывает такие качества личности как целенаправленность, предусмотрительность, самоконтроль. Планирование – это мыслительный процесс. Он заключается в предварительном осознании и последовательности умственных и практических действий, которые необходимы для достижения поставленной цели. Особенно важно уметь планировать при выполнении следующих видов работы: выполнении творческой работы по развитию речи, характеристике природных объектов, составлении плана текстов. Чтобы ученик научился планировать, он должен уметь определять цель своей работы. Следующим шагом идет выбор приемов и их последовательность для её выполнения. Затем ребенку следует проконтролировать и оценить себя. Школьник должен научиться исправлять свои ошибки, учитывать пожелания учителя и одноклассников.

Вот, например, задание для формирования регулятивных универсальных учебных действий ( прогнозирование) по теме: «Фонетический разбор слова».

Задание:

1.Выполнить фонетический разбор выделенного слова.

2.Достаточно ли знать порядок фонетического разбора слова?

3.Какие трудности могут возникнуть при выполнении разбора?

4.В чем состоят особенности звукового состава слова?

Коммуникативные универсальные учебные действия предполагают овладение школьниками видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, а также базовыми умениями и навыками использования языка в различных областях и ситуациях общения. Это умения правильно, грамотно и понятно для окружающих объяснить свою мысль в письменной и устной форме, умение адекватно воспринимать информацию от собеседника. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, общаться со сверстниками и взрослыми.

Овладение коммуникативной деятельностью – условие успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребенка в классном коллективе.

Одним из эффективных путей формирования коммуникативных УУД младших школьников считают включение детей в творческую деятельность. В творческой деятельности ребенок является активным участником учебного процесса. У детей повышается учебная мотивация, преодолевается чувство тревожности, раскрываются способности, создаются подходящие условия для создания ситуации успеха.

Благоприятными для развития коммуникативных универсальных учебных действий в начальных классах являются уроки русского языка и литературного чтения.

Овладение письменной речью предполагает освоение сложной символической системы знаков русского языка. Процесс обучения первоначальному чтению и письму реализуется на основе формирования фонетических умений с опорой на слог как естественную произносительную единицу. Для овладения грамотой необходим достаточный уровень развития фонематического слуха и произносительной стороны речи. Это является основой для звукобуквенного анализа слов.

При формировании первоначального чтения ребенок должен освоить весь набор письменных знаков (букв), научится осознанно различать и выделять их, соотносить эти графические знаки с отдельными звуками, усвоить правила воссоздания из графического образца слова его звучащий вариант. Затем ребенок старается узнать это слово, понять его смысл.

Эффективным средством формирования речевой компетентности младших школьников является словарная работа. Она направлена на расширение словарного запаса детей и умения использовать в своей речи доступные их возрасту лексику родного языка. Обогащает словарный запас работа с синонимами. Дети усваивают, что синонимы используют для исключения одного и того же слова в предложении и тексте.

Развитию письменной речи способствуют такие виды заданий.

На уроках русского языка: сочинения – рассуждения поданному началу или концу, сочинения – описания. На уроках литературного чтения: сочинения поличным впечатлениям, сочинение сказок, коротких стихотворений.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно - смысловую ориентацию учащихся, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделять нравственный аспект поведения. Владение личностными УУД дает возможность ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

- действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Ученик должен задавать себе вопрос о том какое значение имеет для него учение;

- действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, опираясь на социальные и личностные ценности, обеспечивающие личностный моральный выбор.

Благодаря личностным УУД отражается отношение ребенка к социальным ценностям в обществе. Младший школьник должен уметь устанавливать связь и принадлежность к своему народу, государству, интересоваться культурой народа и страны, в которой родился и живет. Он учится понимать, уважать ценности и культуры других национальностей. Анализировать ситуации и события со стороны морали и этики, объяснять свои поступки, поведение.

Личностные УУД отражают отношение ребенка к учебному процессу. Учащейся должен понимать речь учителя, одноклассников, во время дискуссии быть терпеливым, считаться сточкой зрения другого человека. У ребенка должно быть желание интересоваться, узнавать как можно больше нового, проявлять внимание.

В младшем школьном возрасте в связи с систематическим изучением таких школьных предметов как «Литературное чтение», «Окружающий мир» специфической формой самоопределения является формирование основ гражданской идентичности личности. Эти предметы благоприятны для формирования личностных универсальных умений и навыков. На эти уроках формируются основы экологического сознания, основы исторической памяти, нормы и правила взаимоотношения человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать следующие виды заданий:

- участие в проектах;

- творческие задания;

- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

- мысленное восприятие картины, ситуации, видеофильма;

- самооценка события, происшествия;

- дневники достижений;

- исследовательская деятельность.

Формирование личностных УУД у младших школьников будет более эффективным, если учитель использует такие методы работы:

- методы, направленные на самостоятельную деятельность учащихся;

- проблемное обучение;

- групповые и парные методы работы;

- метод рефлексии и самооценки.

Универсальные учебные действия обеспечивают учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию при помощи сознательного и активного накопления нового социального опыта. Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Формирование УУД - это надежный путь повышения качества образования. Поэтому важно сформировать в начальной школе такую компетенцию, как умение учиться.

Список литературы:

1.Государственный образовательный стандарт начального общего образования Донецкой Народной Республики: утвержден Приказом Министра образования и науки Донецкой Народной Республики от 20 августа 2020 г. №119 - НП ?????

2.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

3. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы Текст. / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. -СПб.: КАРО, 2007. -144 с.

4.Митичева Т.И., Маслова В.С., Феоктистова Е.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеучебной деятельности / Митичева Т.И., Маслова В.С., Феоктистова Е.А. — Альманах современной науки и образования. 2015. № 5 (95). С. 129-131.

5.Осмоловская, И. М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. — 2012. — № 10. — С. 6.

        Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Основные результаты обучения детей в начальной школе — это формирование универсальных способов действий,  умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребёнка должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

         В первом классе у детей складывается представление об учебной деятельности. Учащиеся находят ответ на вопрос: Что значит уметь учиться? Они знакомятся с двумя основными шагами учебной деятельности - «Что я не знаю?» и «Сам найду способ!». Младшие школьники учатся фиксировать затруднение в учебной деятельности, ставить цель, строить способ достижения цели. . Ученики учатся выполнять инструкции, чётко следовать образцу. Таким образом, мы формируем у первоклассников регулятивные универсальные учебные действия. Регуляция – это управление действиями, это основа основ успешности любой деятельности, это умение управлять своей деятельностью. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста: умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей.  Так целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных универсальных учебных действий, которые становятся базой для учебной деятельности.

Алгоритм (СЛАЙД)

        На занятиях  учитель знакомит детей с основными правилами общения, правилами поведения на уроке, учащиеся выводят простейшие правила работы в парах, группах, а самое главное приобретают опыт совместной работы. На уроке при работе в группах очень часто возникает излишний шум, ссоры, некоторые из детей абсолютно не участвуют в работе. Это происходит на наш взгляд только потому, что школьниками не освоены модели деятельности в паре, в группе. Необходимо формировать представление детей о том, что важно обмениваться мыслями, понимать друг друга, договариваться, а также учить детей общаться, продуктивно сотрудничать друг с другом.

  Учащиеся  учатся работать с информацией, с текстами, строить опорные сигналы и алгоритмы. Таким образом, в руках у учителя появляется инструмент, который позволяет грамотно формировать у детей универсальные учебные действия. Проблемная ситуация возникает, когда учитель преднамеренно сталкивает жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта. Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно с помощью различных наглядных средств, практических заданий, в ходе выполнения которых школьники обязательно допускают ошибки. Это позволяет вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их до решения проблемы. Например, на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Кто такие птицы?» мы можем создать следующую проблемную ситуацию:

- Назовите отличительный признак птиц. (Это животные, которые умеют летать.)

- Посмотрите на слайд. Каких животных вы узнали? (Летучая мышь, бабочка, воробей, курица.)

- Что общего у этих животных? (Умеют летать.)

- Можно их отнести к одной группе? (Нет.)

- Умение летать будет отличительным признаком птиц?

- Вы что предполагали? А что получается на самом деле? Какой вопрос возникает? (Что является отличительным признаком птиц?)

Исследование в малых группах.

Каждой группе предлагается материал ( «Клюв», «Для чего птицам ноги», «Оперение птиц», «Для чего птицам крылья»)

- Обмен информацией.

- Оформление информации, обобщение (клюв, две лапки и наличие перьев – отличительные признаки птиц).

         На таких уроках реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребёнок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок на наш взгляд нужен сегодняшнему ученику. Урок, на котором учитель учит ребёнка учиться, обучает деятельности.   А. А. Леонтьев отмечает «Обучать деятельности – это значит, делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать  ребенку сформировать у него умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки».

        Проблемную ситуацию можно создать, побуждая учащихся к сравнению, сопоставлению противоречивых фактов, явлений, данных, т. е. практическим заданием или вопросом столкнуть разные мнения учащихся. Так, на уроке русского языка в первом классе по теме «Имя собственное. Слова, которые произносятся одинаково, а пишутся по-разному» мы предлагаем учащимся следующую ситуацию:

- Одна девочка-первоклассница написала о себе. Вот что у неё получилось:

« Меня зовут ира. Я живу в городе якутске. Я люблю читать сказки. Мои любимые сказочные герои – буратино, золушка. А ещё я люблю играть с шариком».

- Исправьте ошибки. Запишите последнее предложение в тетрадь.

- Как вы написали слово шарик в предложении? (Разные ответы: шарик, Шарик.)

- Посмотрим на экран. ( на экране текст:

 А ещё я люблю играть с Шариком.

А ещё я люблю играть с шариком.

  В чём затруднение? (Мы видим, что у некоторых ребят это слово записано с большой буквы, а у других с маленькой.)

- Какой вопрос возникает? (Кто прав?)

- Что нужно сделать? (Остановиться и подумать.)

Создание проблемных ситуаций на уроках дает возможность активизировать мыслительную деятельность учащихся, направить ее на поиск новых знаний и способов действий, так как следующий этап работы в классе – решение поставленной задачи. Дети высказывают разные предложения, как можно решить поставленную задачу. Если дети быстро предлагают удачное (результативное) решение, дело учителя решить, можно ли переходить к следующему этапу урока. Если учитель не сомневается в том, что большинство детей понимают суть открытия (или это предложение сделано практически одновременно многими детьми), то можно двигаться дальше. Однако иногда возникает ситуация, когда суть хорошей идеи понимают один - два человека в классе, а остальные ещё не готовы воспринять её. Тогда учитель должен намеренно «нейтрализовать» догадавшихся детей, заставляет тем самым остальных продолжать додумывать.

     На этом этапе работы учителю важно обеспечить участие каждого ребёнка в совместных действиях по удержанию и решению учебной задачи.

                                  Фрагмент урока 1класс

Запись слов под диктовку: шил, шишка, зажим, жир, пушинка, дружина.

- Какие орфограммы встретились в этих словах? (Сочетание ЖИ, ШИ).)

- Какие слова отнесём к первой группе, какие ко второй?

- Что мы знаем о парных согласных Ж, Ш ?  

- Какая гласная буква работает с этими согласными? Почему ?  Кто как думает?

- А как правильно произносить эти слова? (читают)

- Подчеркните орфограмму.

- Ребята, запишите в тетрадях 3-4 слова с этой орфограммой.

Учащиеся работают в тетрадях, одновременно у доски с обратной стороны работают два ученика.

- Проверка работ.

- Какие получились результаты? (Разные)

- Кто согласен с первым ответом? Со вторым? Мнения разделились. Почему?

- Что у нас возникло? (Затруднение.)

- Какова причина вашего затруднения? (кто-то из детей  забыл  – какую букву нужно писать  после согласных  Ж, Ш)

 - Оцените свою работу.

(Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.)

- Вам важно знать, как пишутся слова с парными согласными Ж,Ш? (Да. Мы должны уметь грамотно писать слова,  предложения)

- Какую цель поставите на уроке? ( Продолжить работу над написанием ЖИ, ШИ )

- Какая же тема урока сегодня? (Письмо слов с  ЖИ, ШИ)

- Что нам поможет закрепить наши знания о ЖИ, ШИ ? (Правило.)

-Значит, какая наша задача? (Повторить  правило, которое находится в папке на партах)

 - РАБОТА В ГРУППАХ.

                                           Карточка №1

Задание: Прочитайте внимательно слова, найдите ошибки в словах, подчеркните  орфограммы Жи, Ши.

Жыть, служить, шыли, пришла, малышы, шалаши, ёжык.

     В процессе такой систематической работы на уроке мы формируем и развиваем у учащихся регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать своё мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

         Включение в урок проблемных ситуаций, построение урока в технологии деятельностного метода обучения способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся, даёт возможность детям вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию, принимать решения, контролировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях.

7