Формирование УУД

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Селенгинская средняя общеобразовательная школа №2»

МО «Кабанский район» Республики Бурятия

ФОРМИРОВАНИЕ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Составила: Павлова Л.В.

Учитель начальных классов,

высшая категория

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Система универсальных учебных действий (УУД) прописана во ФГОС 2 поколения для начальной школы.

Функции универсальных учебных действий:

‒ обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

‒ создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Это, на мой взгляд, фундамент всего образования.

Работу я разделила на этапы:
1.Подготовительный.
Провела диагностику сформированности УУД обучающихся. Как известно, УУД делятся на 4 группы: регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные. Для определения уровня сформированности УУД каждой группы использовала различные методики.

Сентябрь-октябрь 2011 год

В классном коллективе – 30 человек, из них 13 девочек, 17 мальчиков. В первый класс дети пришли 2008 года рождения – 18 ч., 2009г. рождения – 12 ч. Из полных семей – 22 учащийся, из неполных семей – 8 уч-ся., из многодетных семей – 3 учащихся.

Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации к школьной жизни. Согласно запросу администрации МБОУ СОШ №2 «О проведении мониторинга сформированности универсальных учебных действий у первоклассников» была проведена диагностика УУД по следующим методикам:

1. Личностные УУД (самоопределение; смыслообразование; морально-этическая ориентация)

1. Методика №1«Лесенка».

2. Методика №2Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

1. Регулятивные УУД (саморегуляция, организация деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти.)

1. Методика № 3 «Тест простых поручений».

1. Познавательные УУД (анализ объектов с целью выделения их признаков (существенных и несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов)

1. Методика №4 Исследование словесно-логического мышления

1. Коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; разрешение конфликтов – выявление, поиск способов решения и его реализация; планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками)

1. Методика №5 "Рукавички" (Г.А. Цукерман).

2. Методика №6 «Карта наблюдений».

На основании данных проведенных диагностик в целом выявлен высокий и средний уровень сформированности УУД.

Методика «Лесенка» предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как оценивает себя сам, как по его мнению, оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Мною был использован групповой вариант методики, который позволяет оперативно выявить уровень самооценки.

На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен завышенный уровень самооценки 59% (17 чел.), что характерно именно для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Именно поэтому в первом классе не используется бальная (отметочная) система. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе.

31% (9 чел.) опрошенных имеют адекватную самооценку, т.е. у детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность.

У 10% (3 чел.) заниженная самооценка. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ребенка. В данном, конкретном случае налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. Разрушена ситуация успеха и положительное отношение школьницы к урокам; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку первоклассников.

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации

Н.Г. Лускановой.

По результатам оценки школьной мотивации, 38% (11 чел.) имеют хорошую школьную мотивацию. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является нормой. 41% (12 чел.) имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У детей в наличии познавательный мотив, желание наиболее успешно выполнять все школьные требования. Учащиеся четко выполняют указания учителя, старательные и ответственные.

14% (4 чел.) имеют позитивное отношение к школе. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравиться чувствовать себя учеником. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей мере.

У 7% (2 чел.) низкая школьная мотивация. Дети на уроке часто занимаются посторонними делами, играми. У таких детей затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии нестойкой адаптации к школе.

Негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация нет ни у одного ребёнка.

На основании данных проведенных диагностик можно сделать вывод, что в целом учащиеся 1 класса хорошо прошли адаптацию к школе.

Рассматривался уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти выявлен высокий, средний и низкий сформированности Регулятивных УУД. (наглядно представлено в таблице)

При диагностики сформированностиРегулятивных УУД

Оценивая уровень способностей учащихся к обобщению и выделению существенных признаков (Познавательные УУД Методика №4 Исследование словесно-логического мышления). Данная диагностика выявила следующие результаты сформированностилогических операций:

На основании проведенной диагностики можно сделать следующий вывод: Большинство детей класса умеют анализировать предложенный объект (серия слов), неплохо осуществляют сравнение слов в каждой серии, хорошо выделяют общий признак и устанавливают аналогии.

Это позволяет говорить о высоком и среднем уровне способности испытуемых к обобщению и выделению существенных признаков. Но 4 человека имеют низкий уровень, с ними необходимо вести коррекционную работу.

Методика №5 "Рукавички" (Г.А. Цукерман) (Коммуникативные УУД) предназначена для выявления уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен Высокий уровень сформированности76% (22 чел.) – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. У 22% (6 чел.)Средний уровеньсформированности – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. У 2% (1 чел.) низкий уровень сформированности – Неуступов Лёша, который рисовал что-то совсем непонятное.

Методика №6 «Карта наблюдений» позволила дать анализ степени развития коммуникативных универсальных учебных действий психологом. Анализируя УУД учащихся можно сделать следующие выводы:

1. Большинство учащихся 20 чел. умеют участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи. Умеют формулировать высказывания, в зависимости от ситуации 20 чел. С удовольствием сотрудничают с учителями 18 чел. С удовольствием сотрудничают с одноклассниками 23 чел. Дисциплинированны 20 чел. Отсутствие конфликтов 19 чел. Усидчивы 22 чел.

2. Высокая двигательная активность, неусидчивость. 7 чел. Плохая дисциплина. 3 чел. Не умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации 22% (6 чел.).

2.Теоретический.
Формирование УУД должно проходить в соответствии с программой.
На основании результатов диагностики я составила программу, целью которой является выстраивание процесса обучения не только как процесса усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной деятельности, но и как процесса развития личности.
3. Практический.
Каждый урок я планирую, прописывая методы и пути формирования УУД на всех этапах работы.

Вот некоторые из них:
Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы своих знаний и незнаний.
2. Часто на уроках дети, работая в парах или группах, получают контрольные или маршрутные листы. На этих листах они составляют план работы над темой и контролируют свою работу самостоятельно.
3. При выполнении индивидуальных заданий дети выполняют шкалирование. Здесь сразу формируются несколько УУД: планирование, самооценка, самоконтроль – регулятивные; использование знаково-символических средств, осуществление анализа задания - познавательные.

4. Шкалирование я применяю и при самооценке работ учащихся. После решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по определённым критериям. 5. При изучении нового материала выполняем прогностическую оценку. После того, как ребята познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в её выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?».
6. На уроке учащиеся самостоятельно контролируют свою работу на рабочих листах, используя условные знаки. В конце урока с помощью их могут оценить уровень своих знаний и умений по теме урока.

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Это работа в парах или группах временного и постоянного состава. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.
Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Работа над проектами.
Творческие задания на уроках.
Проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся (технология проблемного диалога).
Познавательные УУД включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать её, осмысливать тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.
Задания, которые позволяют учащимся овладевать логическими действиями, я использую практически на каждом уроке.

Все группы УУД взаимосвязаны и формирование их происходит на протяжении всего урока.
Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.

Результаты работы:
1.Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока. Но этим умением не овладели ещё 4 человека. Этих детей иногда определяю в отдельную группу и уделяю им большее внимание. А иногда они работают в группе постоянного состава и сами ребята помогают им и учат их.
2. Цели урока и задачи обучающиеся определяют самостоятельно, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия.
3.Развивается умение работать в парах и группах:
4. Учимся использовать знаково-символические средства. Дети заинтересовались этой работой, проявляют творчество. Урок проходит продуктивно и интересно.
5. На уроках часто обсуждаем вопросы, в результате ответов на которые выясняется внутренняя позиция ученика, личностная мотивация его учебной деятельности.
Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса.

Диагностическая карта формирования УУД 1 класс.

ФИ ученика ______________________________ класс 1 «__»

Рекомендации психолога родителям

Рекомендации педагога родителям

Диагностическая карта формирования УУД 3-4 класс.

ФИ ученика ______________________________ класс ___ «__»

Рекомендации педагога родителям

В своей практике я использую приёмы формирования УУД

Исследование уровней сформированности УУД.

Новый стандарт предъявляет существенно высокие требования к уровню подготовки выпускников начальной школы Управление качеством образования требует изменения принципов анализа результатов обучения. Учителю необходимо перейти к систематическому отслеживанию процесса обучения и динамики его результатов, активно включать в эти процессы школьников. Проверка и оценка достижений младших школьников — важная составляющая процесса обучения.

Проводимые мониторинги представляют собой диагностико-аналитическую работу с учащимися по комплексу методик, позволяющую отслеживать изменение характеристик их психофизиологического, личностного, познавательного и эмоционального развития. Это дает возможность контролировать динамику развития детей, максимально способствовать созданию здоровьесберегающей среды и благоприятных условий для развития личности и деятельностных способностей ребенка. Диагностика, мониторинги и анкетирование использованы в учебном процессе и во внеурочной деятельности.

Я отслеживаю результаты сформированности УУД. Результаты мониторинга дают возможность получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

Результаты мониторинга, проведенного в 2014-2015 учебном году(4 класс)

Личностные УУД

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Отслеживая результаты мониторинга, я вижу положительную динамику в развитии всех видов УУД. У большинства детей развиты свобода общения, желание творить, не останавливаться на достигнутом. Следовательно, использование образовательных технологий деятельностного типа, современных методов и приемов способствует развитию универсальных учебных действий.