«Формирование жизненных компетентностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках трудового обучения».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

__________________________________________________________

141607, Московская обл., г. Клин, ул. Трудовая, д.18 8 (496)249-00-55; 8(496)247-68-02

Выступление на ШМО учителей трудового обучения

«Формирование жизненных компетентностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках трудового обучения».

учитель: Климова Елена Борисовна

02.11.2017

Формирование жизненных компетентностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках трудового обучения.

Цель трудового обучения для детей с ОВЗ - формирование общетрудовых умений и навыков для успешной социализации обучающихся в обществе.

Задачи трудового обучения:

- Осваивать технологические знания.

- Формировать систему производственных операционных навыков.

- Развивать творческие, коммуникативные возможности, самостоятельность.

- Способствовать профессиональному самоопределению обучающихся.

- Научить использовать полученные знания и умения для выполнения трудовой деятельности в быту.

Социализирующие задачи:

• профильная подготовка по профессии;

• развитие психических функций учащегося;

• формирование начальных общетрудовых навыков (подготовка и организация рабочего места, соблюдение правил техники безопасности, формирование основных трудовых приемов работы с инструментами, с орудиями труда);

• воспитание заинтересованного отношения к любому виду трудовой деятельности;

• формирование навыков самоконтроля;

• знакомство с условиями труда на предприятии, бригадным методом организации труда на производстве, возможностями трудоустройства.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей. При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.

Наиболее благоприятные условия формирования жизненной компетентности у обучающихся имеют уроки профессионально-трудового обучения. И не случайно, ведь для наших детей труд - это условие успеха.

Предмет «Подготовка младшего обсуживающего персонала» ставит задачу - ознакомить обучающихся предусматривает подготовку учащихся к выполне­нию обязанностей уборщиков служебных и производственных по­мещений, пищеблоков, мойщиков посуды, дворников, рабочих пра­чечной, санитаров в больницах и поликлиниках. Она предназначе­на для обучения тех учащихся, кто в силу глубины и особенностей структуры своих дефектов не может заниматься производительным трудом, овладеть профессией столяра, слесаря, швеи и подобной по уровню сложности.

Задачу по формированию жизненной компетентности у обучающихся я бы разделила на следующие составляющие:

1. Формирование прочных профессионально-трудовых умений и навыков.

2. Развитие мышления, способности к пространственному анализу.

3. Формирование эстетических представлений и вкуса.

4. Воспитание культуры труда и умение использовать в практической деятельности общеобразовательных знаний и умений.

5. Формирование практических умений в подборе необходимого для данной работы инвентарь; соответствующего чистящего и моющего средства по инструкции на упаковке; в подготовке тряпки для протирки пыли и мытья пола; технологически правильно обрабатывать полы и т.д;

6. Формирование у обучающихся ответственного отношения к труду, к окружающей среде, к деятельности по её сохранению и улучшению.

7. Развитие интереса обучающихся к профессиям, связанным с уборкой помещений, территорий, с озеленением.

Социально-трудовую компетенцию обучающихся составляют:

1. умение планировать свою деятельность

2. умение самостоятельно (под руководством учителя) выполнять работу для достижения определенного результата

3. умение соблюдать трудовую дисциплину и правила безопасной работы

4. умение владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений

5. владение различными способами контроля и оценки деятельности.

На процесс становления и формирования жизненных компетенций оказывает влияние особенности развития диалогической речи. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Развитию устной монологической речи обучающихся в процессе труда помогают операции с наглядно воспринимаемым материалом, при этом сам процесс деятельности характеризуется тем, что в нём участвуют различные анализаторы. Это повышает активность мыслительных процессов, обеспечивает правильное сочетание слова конкретного образа и практических действий. Для решения задачи коррекции и развития связной речи  на уроках «Подготовка младшего обсуживающего персонала» была разработана  и применяется система упражнений:

1. Работу над словом и предложением я объединила в одну группу и включила задания, направленные на формирование конкретного речевого умения - строить предложения. Для раскрытия значения слова я использую разные приемы:

• показ соответствующего предмета;

• составление с данными словами предложений, словосочетаний;

• составление небольших рассказов с использованием данных слов.

1. Чтобы научить ребенка составлять разнообразные предложения, использую следующие приемы:

• графическое изображение речи (схемы);

• составление предложений по вопросам;

• восстановление деформированных предложений;

• составление предложений по опорным словам;

• распространение предложений.

Для развития устной монологической использую следующие виды упражнений:

1. Описание наблюдаемого объекта. Например, в 5 классе, по теме «Уход за комнатными растениями» учитель молча показывает на корни, стебель, листья растения, а обучающийся даёт описание натурального растения и т.п., то есть, наблюдаемого объекта.

2. Работа с серией сюжетных картинок. Рекомендуются следующие виды заданий:

• восстановить последовательность картинок по памяти;

• отобрать среди других те картинки, которые имеют
  отношение к рассказу на определенную тему;

• расположить сюжетные картинки в определенной последовательности;

• найти лишнюю картинку в серии сюжетных картинок;

• «распутать» два события. Предлагаются вперемешку сюжетные картинки двух серий (например, три картинки серии «Весенние работы в цветнике» и три картинки се­рии «Осенние работы в цветнике»);

1. Составление рассказа по опорным словам. 

2. Описание планируемой или проведенной практической работы,  экскурсии:

• предложить рассказать о том, как они будут выполнять задание, спланировать ход его выполнения, назвать, каким инвентарем (инструментами) они будут пользоваться, каков будет конечный результат;

• воспроизвести последовательность выполнения работы и содержание операций.

• речь обучающегося в процессе выполнения им трудового задания;

• по окончании практической работы предлагается составить отчет о выполненном задании; 

• по окончании экскурсии учитель, проводит обобщающую беседу, а затем предлагается рассказать об увиденном (нарисовать устную картину…).

Чтобы обучающиеся выполнили работу, мне как учителю необходимо сделать:

1. Дать определенную сумму знаний.

2. Идти от простого к сложному.

3. Создать атмосферу увлеченности.

4. Стремиться к созданию ситуационного успеха.

5. Терпеливо вырабатывать аккуратность, учить видеть красоту.

6. Готовить не ремесленника, а современного работника, знающего свое дело.

7. Проводить определенную профориентационную работу. Знакомить с профессиями.

Активная роль должна проявляться в следующих аспектах: выборе собственного профессионального маршрута, участии в овладении соответствующими профессионально-трудовыми знаниями, навыками, а главное – умениями решать различные профессионально-трудовые задания.

Формирование у обучающихся ценностно-смысловой компетенции позволит обеспечить не только улучшение качества их жизни, но и развитие способности к самостоятельному принятию решений, самоорганизации и регуляции собственного поведения, что будет способствовать успешному включению в социум. Ценностно-смысловые компетенции - это компетенции, связанные с ценностными ориентирами обучающегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия.

Обучающиеся учатся бережно относиться к воде, не бросать мусор на газоны, не рвать первоцветы, ценить труд уборщиц, дворников, озеленителей.

Формирование компетентностей обучающихся обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения. Но независимо от технологий, которые использую как учитель, я следую нижеприведенным правилам:

1. Главным есть не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

2. Помогайте обучающимся овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.

3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

4. Приучайте обучающихся думать и действовать самостоятельно.

5. Изучайте и учитывайте жизненный опыт обучающихся, их интересы, учите так, чтобы они понимали, что знание является для него жизненной необходимостью.

6. Объясняйте обучающимся, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

    Эти правила-советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Мы живём в мире инновационных технологий, и моя задача – сделать так, чтобы обучающиеся, выйдя из стен школы, смогли применить знания, которые получили в школе, на практике, в настоящей жизни.

Список литературы:

1. Ковалева С.А. Методика обучения сельскохозяйственному труду. – М.: Просвещение, 1986.

2. Мирский С.Л. Методика профессионального трудового обучения во вспомогательной школе. – М. Просвещение, 1988.

3. Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. – М.: Просвещение, 1992.

4. Щербакова А.М., Москоленко Н.В. Формирование социальной компетентности воспитанников специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида // Дефектология. – 2001. - № 3. С.82.

1. Шипицина Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2006. –302 с.