Формирование грамматических навыков речи

Формирование грамматических навыков речи

Автор: Останина Елена Михайловна,

учитель иностранного языка, первой квалификационной категории МАОУ «Верх-Иньвенская СОШ»

Цель обучения грамматике:

Формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.

«Грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания.»

(доктор филологических наук, профессор В.Г.Гак)

Важнейшее условие использования языка как средства общения-

умение грамотно сочетать словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент.

Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции.

Что значит знать грамматику? Знать грамматику означает- знать

• Форму
• Значение
• Употребление
• Речевую функцию того или иного грамматического явления

Запомните!!!

Соотнесение грамматического явления с его речевой функцией позволяет лучше запомнить его форму и избежать ошибок как языковых так и дискурсивных.

Например: Future Simple

I will always help my mother.

I will do my homework.

Will Masha go to the party? – I think she will go to the party.

Запомните!!!

Игнорирование речевой функции при объяснении косвенно приводит к тому, что форма и значение, не «привязанные» к конкретному речевому контексту, быстро забываются или вступают в противоречие и путаются с близкими по форме или значению структурами.

Объяснение грамматического материала и его тренировка в системе доречевых и речевых упражнений .

В обучении грамматике традиционно определились два подхода:

имплицитный

Обучение без объяснения правил

Структурный метод

Коммуникативный метод

1.Аудирование речевых образцов с грамматической структурой

1.Предварительное слушание к усвоению материала в конкретной ситуации

2.Хоровое и индивидуальное проговаривание за диктором

2.Имитация в речи при наличии речевой задачи (произнести хором и индивидуально с определенным чувством)

3.вопросно-ответное упражнение с учителем и в парах

3.Группировка схожих по смыслу\ форме фраз, отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации

4. Учебный диалог

4.Разнообразие обстоятельств автоматизации в разных ситуациях 5. Действия по аналогии в схожих ситуациях

Эксплицитный

с объяснением правила

Дедуктивный метод

Индуктивный метод

От общего к частному. От правила к действию

От единичного к общему. Учащиеся сами формулируют правило через контекст пытаются осмыслить грамматическое явление, определить его форму и выяснить закономерности его употребления.

• Изучается правило с помощью терминов.
• Находят явление в предложении или в тексте, объясняют его значение.
• Выполняют подстановочные упражнения по аналогии с образцом.
• Выполняют упражнения на трансформацию в соответствии с правилом. (раскройте скобки, найдите ошибки)
• Переводят с русского на иностранный.

1.Дается текст или набор предложений, где встречается новое грамматическое явление.

2.Формулируют правило сами учащиеся.

3.Выполняют упражнение на подстановку.

4.Выполняют упражнения на трансформацию.

5.Выполняют переводные упражнения.

Дифференцированный подход

позволяет сочетать разные подходы и методы с учетом особенностей обучения.

Имплицитный подход может широко использоваться на начальном этапе. Так же по возможности в начальной и средней школе надо использовать индуктивный метод , чтобы сформировать языковую догадку, избежать трудных грамматических терминов, т.к. правило выводят сами учащиеся. Частичное сочетание индуктивного и коммуникативного методов эффективно при закреплении грамматических навыков, увеличивая количество условно-речевых и речевых упражнений. В старшей школе используют дедуктивный метод из-за сложных грамматических структур и формирования умений самостоятельно преодолевать трудности, умение пользоваться специальной литературой.

Создание условно-коммуникативных и собственно коммуникативных ситуаций для актуализации грамматического навыка

В методике предполагается, что при обучении различным аспектам языка учитель должен обеспечить:

-ознакомление с материалом;

-тренировку материала;

-выход в речь изучаемого материала.

Последний пункт часто игнорируется!!!

Запомните!!!

Овладение грамматикой предполагает не столько знание правил, сколько умение не задумываясь реализовывать их в процессе речевого взаимодействия.

Обязательный элемент – условно-коммуникативные и коммуникативные упражнения.

Наилучший способ – использование игр.

Запомните!!!

Грамматический навык является неотъемлемой частью любого речевого умения: чтения, аудирования, говорения и письма. Он влияет на эффективность как понимания чужой, так и построения собственной речи.

Источники:

• Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей.-М.: Просвещение, 2002.-239 с.
• https ://yandex.ru/images/search?text= фоны%20для%20презентаций