Формирование информационной грамотности учащихся в проектной деятельности.

Формирование информационной грамотности учащихся в проектной деятельности.

Шарипова Светлана Владимировна.

Учитель начальных классов

МОУ Лицей №9 г. Волгоград

Современный этап развития системы образования в России, конкретизированный в Концепции модернизации российского обра­зования на период до 2010 года, характеризуется обновлением, качественным изменением структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Он связан с кардинальным изменением ориентиров, в том числе начальной стадии образования, состоящих в приоритете форрмирования личности, готовой не только жить в меняющихся со­циальных и экономических условиях, но и активно влиять на суще­ствующую действительность, изменяя её к лучшему. А это под силу лишь информационно грамотным людям, обладающим целостным миропониманием и системным мышлением, осознающим взаимосвязь пещей и явлений в природе, особое место в ней человека.

Под термином «информационная грамотность» будем пони­мать набор умений и навыков школьника, позволяющий ему на­ходить информацию, критически ее оценивать, выбирать нужную информацию, использовать ее, создавать новую информацию и обмениваться информацией. Информационная грамотность явля­ется одной из составляющих познавательных универсальных учебных действий. В результате овладения информационной гра­мотностью ученик научится осуществлять поиск необходимой ин­формации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, справочников, энциклопедий, а также в от­крытом информационном пространстве, в том числе контролируе­мом пространстве Интернета; записывать, фиксировать информа­цию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ.

Российская школа, к сожалению, пока не в полной мере дос­тигает обозначенного результата — выпускника, способного ак­тивно и компетентно действовать в современном мире. Таким

образом, увеличивается разрыв между тем, что способна предъя­вить школа обществу, и тем, что общество ожидает от школы. Это порождает большое количество проблем, главной из которых является проблема качества образования. Ключевой причиной проблемы качества образования является использование педаго­гических средств, не соответствующих цели современного образо­вания — подготовки деятельной творческой личности.

Инновационный поиск новых средств организации образова­тельного процесса привёл к пониманию того, что для достижения вышеобозначенных целей нужны деятельностные, групповые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Эти средства фрагментарно уже раз­рабатывались и использовались в той или иной степени для улуч­шения ситуации в образовании, но неоценимую возможность при­менять их комплексно и системно даёт проектная методика, обла­дающая специфическими характеристиками в качестве метода и средства обучения и служащая значимым средством развития личности учителя и учащихся.

Но, как и многие новые педагогические технологии, метод про­ектов не мыслим без применения информационных технологий, ком­пьютерных в первую очередь. Именно новые информационные тех­нологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидак­тические функции этого метода, реализовать заложенные в нем по­тенциальные возможности. Эффективная интеграция информацион­ных и проектной технологий является ключом к решению проблем, связанных с развитием индивидуальности школьника, его интел­лектуального и творческого потенциала, а также творческого потен­циала учителя. Ключом, который требует соблюдения четкого балан­са между лучшими методами традиционного обучения и новым по­ниманием самого процесса обучения.

Этапы проектирования

1. Этап — проблемно-поисковый: теоретическое осмысление проблемы; анализ литературы по проблеме исследования; обобщение основных подходов, практики передовых учителей начальных классов и собственного опыта по применению метода проектов и ИКТ; определение предмета, цели, основных задач и гипотезы исследования.

2. Этап — формирующий: опытно-экспериментальная рабо­те; разработка и апробирование учебных проектов для школь­ником; выявление комплекса оптимальных педагогических усло­вий для развития индивидуальности школьника; его интеллекту­ального и творческого потенциала; изучение динамики их разви­тии и процессе педагогического эксперимента.

3. Этап — обобщающий: анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; обобщение, обмен опытом, систематизирование результатов опыта, формулировка выводов.

Творческий характер проектной деятельности школьников определяет гуманизацию учебного процесса: актуализацию в нем человеческого фактора через усиление творческих, нравственных, социальных основ, становление субъектной позиции, что обус­ловливает развитие индивидуальности личности школьника.

При организации проектной деятельности в школе необходи­мо учитывать возрастные и психолого-физиологические особен­ности школьников, что отражается на основных характеристиках творческой учебной проектной деятельности как учащихся, так и Проектной деятельности учителя.

Структура деятельности учителя и ученика при реализа­ции творческого проекта.

Детальное предварительное моделирование проекта во мно­гом определяет его успех.

Ученик в процессе такой работы приобретает опыт исполь­зования ИТ.

Внутри проекта могут проводиться небольшие конкурсы, направленные на успешное решение общей задачи. Они, однако, ни в коем случае не должны превращать сотрудничество в соперни­чество. Принципиальным является командное участие в проекте, поскольку работе в малых группах свойственны постоянные об­суждения возникающих вопросов, с непременным условием дос­тижения согласия. Наряду с этим предусматривается возмож­ность высказывания индивидуальных суждений.

Особенности проекта для младших школьников проиллюстри­рую на конкретном примере. Для наглядности и возможности срав­нения предлагаю проект «Мой город в поэзии, живописи, музыке». Проект рассчитан на один месяц. Одним из ключевых вопросов успеха такой долгосрочной работы является поддержание высокой мотивации школьников на протяжении всего проекта.

Этапы проведения проекта «Мой город в поэзии, живописи, музыке».

1. Регистрация. *

Задание: «Визитка — приятно познакомиться».

1. Мотивация. Выбор направления в искусстве.

Задание: Выбрать из предложенных направлений одно.

1. Самостоятельная исследовательская работа.

Задание 1: Для представления выбранного вида искусства провести исследование, с целью доказательства гипотезы, что о нашем городе создано много талантливых произведений, заслу­живающих более серьёзного изучения. Написать, по возможнос­ти, своё литературное произведение или выполнить рисунок.

Задание 2: Организация информации (оформление работ) — выбрать наиболее приемлемый способ.

1. Рефлексия.

2. Итоги.

Использование проектной и информационных технологий спо­собствует развитию у школьника:

• логического, творческого, критического мышления;

• способностей к самостоятельному исследованию, решению проблем;

• целостного миропонимания на основе системного мышления и места своего «Я» в мире;

• способностей к самопознанию и самопониманию;

• эмоциональной сферы личности, её способностей, склонностей интересов;

• информационной компетентности.

Результаты показывают, что учащиеся с удовольствием учат- еи, повысился интеллектуальный потенциал, легче усваивают ма­териал, имеют хорошие навыки учебной деятельности.

Таким образом, в качестве основного вывода выступает те­ине: созданию благоприятных педагогических условий для разви­тии индивидуальности школьника, его интеллектуального и твор­ческого потенциала способствует реализация развивающего по­тенциала интеграции метода проектов и информационно-комму­никационных технологий.

Литература:

1. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников / / Начальная школа, 2007.

2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные тех­нологии в системе образования. — М., 2008.