Формирование информационных компетенций

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире конкурентоспособность человека на рынке труда зависит от его способности овладеть новыми информационными технологиями. Огромная масса людей ежедневно может общаться, видеть друг друга, находясь на противоположных сторонах земного шара. Сегод-няшние школьники могут снимать видео, делать фильмы, загружать их в И нтернет для всеобщего обозрения.

В основе конкурентоспособности лежит компетенция .

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Впервые понятия « компетенция » и « ключевые компетенции » стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века, что было связано с проблемой определения деловых и личностных качеств будущего сотрудника, которые должны влиять на успешность его профессиональной деятельности в организации. Эти качества и стали называть компетенциями .

Изначально компетенции стали противопоставляться специальным знаниям и умениям, непосредственно связанным с реализацией конкретной профессиональной деятельности. Тем самым они стали противопоставляться понятию « квалификация » и начали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие любой профессиональной деятельности, влияющие на ее успешную реализацию.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

• До сих пор не существует устоявшегося единственного определения содержания понятия «компетенция», но большинство авторов в своих определениях связывают компетентность (компетенцию) с эффективным выполнением какой-либо деятельности или осуществления действия. Другими словами, оценить компетентность человека можно лишь по результатам его деятельности относительно тех критериев, которые определяют их успешность или не успешность. В Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция определяется как:

• Под компетенциями мы понимаем совокупность взаимозависимых качеств личности (знание, умение, навыки, способы деятельности), необходимых для качественной производительной деятельности

• в переводе с латинского, означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

• Толковый словарь под редакцией Д.Н. Ушакова трактует слово "компетентность" как "осведомленность, авторитетность", знание в какой-либо области, а "компетенция" рассматривается как:

• круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом;
• круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право)".

• Компетентность – умение активно использовать полученные данные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности.
• Компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности / результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем.

• компетентность - это «не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях». 
• компетентность - это "готовность специалиста включиться в определенную деятельность",
• компетентность - это «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обуслов-ленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека».

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

• Термин « компетенции » или « компетентности » в образовании имеет не очень давнюю историю и употребляется в настоящее время в самых разных областях, но преимущественно в правовой и экономической сфере.
• Понятие « компетентности », как оно употребляется в контексте образования, первоначально разрабатывалось в психологии труда, психологии мотивации и менеджменте – областях, тесно связанных между собой.

можно ли научить компетенциям?

• ТАКИМ ОБРАЗОМ, ПРОБЛЕМАТИКА КОМПЕТЕНЦИЙ ПОПАЛА В ОБРАЗОВАНИЕ И СО ВРЕМЕНЕМ ЗАНЯЛА В НЕМ ВЕДУЩЕЕ МЕСТО .

• Проанализировав существующие трактовки понятия компетенции можно сделать вывод:

Под компетенцией мы мыслим результат образования, готовность ученика для достижения поставленной цели

• Решение проблемы компетенции в образовании становится возможным благодаря формированию системы компетентностей.
• Овладение универсальными учебными действиями дают учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
• В основу положены ключевые компетенции:

Ключевые компетенции учащихся

• ценностно-смысловые компетенции;
• общекультурные компетенции;
• учебно-познавательные компетенции;
• информационные компетенции;
• коммуникативные компетенции;
• социально-трудовые компетенции;
• компетенции личностного самосовершенствования

• Классификация ключевые компетенции у разных авторов различная , но в любой из них есть информационная компетенция

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

• Информационные компетенции . При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Функции и структура модели формирования информационной компетентности учащихся

• Для информатизации общего образования в качестве одной из главных задач утверждается формирование информационной компетентности (т.е. подготовить человека к жизни, максимально содействовать самовыражению личности, способствовать становлению социальной мобильности своих выпускников, адекватности их возможностей требованиям окружающей действительности)

информационная компетентность

• информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности, нам необходимо выбрать путь по которому мы пойдем.

Базовые компетенции

• Информационная компетенция включает две группы базовых компетенций: 1 ) компетенции работы с информацией : осознание потребности в информации; выбор стратегии поиска информации; отбор, сравнение и оценка информации; систематизация, обработка и воспроизведение информации; синтез существующей информации и создание нового знания; 2 ) компетенции использования информационных технологий : использование стандартного программного обеспечения, технических устройств (компьютера, оргтехники, цифровой техники); поиск информации в Интернете; сетевое взаимодействие

СОДЕРЖАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

• для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ–компетентность. Ее содержание составляют такие познавательные навыки, как определение (идентификация), доступ (поиск), управление , интеграция , оценка , создание , сообщение (передача) информации.

На уроках информатики можно выделить следующие условия для развития информационной компетентности:

• знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией и получение технических навыков по работе с различными дополнительными устройствами (наушники, колонки, принтер, сканер, веб-камера и т. п.);
• владение способами работы с информацией:
• поиск в каталогах, поисковых системах (ресурсы Интернет, базами данных);
• извлечение информации с различных носителей;
• систематизация, анализ и отбор информации — разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т.д.(анализ поисковой задачи, определение необходимых источников, проверка достоверности полученного материала);

• технически навыки сохранения, удаления, копирования информации и т.п. (собственные работы учащихся, защита рефератов, использование различных носителей информации и компьютерных телекоммуникаций);
• преобразование информации (из графической — в текстовую, из аналоговой — в цифровую и т. п.);
• владение навыками работы с различными носителями информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.);
• критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности
• умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.

Этапы формирования информационной компетенции

• Планирование информационного поиска

- делит информацию на известную и неизвестную;

- указывает, какой информацией для решения поставленной задачи из представленного списка обладает, а какой нет;

- Выделяет и з представленной информации ту, которая необходима при решении поставленной задачи;

- пользуется справочником, энциклопедией, ориентируется в книге по содержанию, а на сайте по ссылкам.

Этапы формирования информационной компетенции

• Планирование информационного поиска

- называет, какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи;

- пользуется карточным и электронным каталогом, поисковыми системами Интернет;

- пользуется библиографическими изданиями, списками публикаций в периодических изданиях;

- указывает, в каких типах источниках следует искать заданную информацию;

- дает характеристику источника в соответствии с задачей информационного поиска.

Этапы формирования информационной компетенции

- планирует информационный поиск в соответствии с поставленной задачей деятельности (в ходе которой необходимо использовать искомую информацию)

- самостоятельно и аргументировано принимает решение о завершении информационного поиска (оценивает полученную информацию с точки зрения достаточности для решения задачи).

- указывает те вопросы, ответы на которые необходимо получить для решения поставленной задачи из разных по типу источников

- обосновывает использование источников информации того или иного типа, исходя из цели деятельности

Извлечение первичной информации

• - проводит наблюдение \эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей;
• - получает информацию от человека, задавая вопросы;
• - извлекает информацию из источников, содержащих художественные образы.

Извлечение

первичной информации

• - самостоятельно проводит наблюдение \ эксперимент, планируя его цель и ход в соответствии с задачей информационного поиска;
• - самостоятельно планирует и реализует сбор информации посредством опроса (в т.ч. экспертного интервью);
• - проводит мониторинг СМИ по плану в соответствии с поставленной задачей;
• - извлекает информацию по заданному вопросу из статистического источника, исторического источника, источника, содержащего художественный образ.

Извлечение

первичной информации

• - самостоятельно проводит мониторинг СМИ, планируя его цель и ход в соответствии с задачей информационного поиска;
• - самостоятельно планирует и осуществляет извлечение информации из статистического источника, исторического источника, источника, содержащего художественный текст

Извлечение вторичной информации

• - извлекает и систематизирует информацию по двум и более заданным основаниям (источник: 1-2 простых по составу источников, содержащих избыточную информацию).

1-ый

У Р О В Е Н Ь

Извлечение вторичной информации

• - самостоятельно формулирует основания, исходя из характера полученного задания, ранжирует их и извлекает искомую информацию;
• - указывает на обнаруженные противоречия (источник: два и более сложных источников, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам, в которых одна информация дополняет другую или содержится противоречивая информация).

2-ой

У Р О В Е Н Ь

Извлечение вторичной информации

• - извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы (источник: два и более сложных источников, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация противопоставлена другой или пересекается с другой).

3 -ий

У Р О В Е Н Ь

Первичная обработка информации

• - систематизирует извлеченную информацию в рамках простой (по 1 признаку) заданной структуры;
• - переводит простую (односоставную) информацию из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот.

1-ый

У Р О В Е Н Ь

Первичная обработка информации

• систематизирует извлеченную информацию в рамках сложной (по 2 и более признакам) заданной структуры;
• - самостоятельно задает простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме;
• - переводит сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот.

2-ой

У Р О В Е Н Ь

Первичная обработка информации

3 -ий

У Р О В Е Н Ь

• - систематизирует извлеченную информацию в рамках самостоятельно избранной сложной структуры;
• - обосновывает структуру для первичной обработки информации целью, для которой используется информация.

Обработка информации

• - точно излагает полученную информацию;
• - указывает на недостаточность информации или свое непонимание информации;
• - находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации.

1-ый

У Р О В Е Н Ь

Обработка информации

• - излагает полученную информацию в контексте решаемой задачи;
• - реализует предложенный способ проверки достоверности информации;
• - делает вывод или соглашается с выводом на основе полученной информации и приводит несколько аргументов или данных для его подтверждения.

2-ой

У Р О В Е Н Ь

ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ

• - самостоятельно указывает на информацию, нуждающуюся в проверке, и применяет способ проверки достоверности информации;
• - делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной и вторичной информации, подтверждает вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными

3 -ий

У Р О В Е Н Ь

Использование логических операций при обработке информации

• - воспроизводит объяснение, оценку, аргументацию;
• - детализирует или обобщает предложенную информацию в соответствии с заданием;
• - классифицирует по заданным основаниям;
• - выделяет признаки понятия, объекта, явления, делит их на главные и второстепенные;
• - находит соответствия и несоответствия .

1-ый

У Р О В Е Н Ь

Использование логических операций при обработке информации

• - самостоятельно предлагает основания для классификации в соответствии с задачей и классифицирует;
• - подводит понятие под более общую категорию, самостоятельно дает определение понятия;
• - выделяет признаки по заданным критериям (основаниям);
• - проверяет предположение (гипотезу);
• - сопоставляет объекты и явления по заданным критериям и делает вывод о сходствах и различиях;
• - выявляет причинно-следственные связи, имея полное описании «ситуации до» и «ситуации после».

2-ой

У Р О В Е Н Ь

Использование логических операций при обработке информации

• - приводит объяснение или оценку ситуации, явления или процесса с заданной точки зрения;
• - проводит сравнительный анализ в соответствии с поставленной целью, самостоятельно определяет критерии для анализа и делает вывод;
• - отбирает алгоритм из числа известных по заданному критерию для применения в конкретной ситуации .

3 -ий

У Р О В Е Н Ь

Функции и структура модели формирования информационной компетентности учащихся

К функциям модели формирования информационной компетентности учащихся относятся:

• диагностическая,
• образовательная,
• развивающая,
• компенсаторная,
• координирующая
• интегрирующая

Диагностическая функция

• состоит в изучении состояния мотивационно-потребностной, когнитивной, операциональной и рефлексивной готовности учащихся к изучению.
• Для формирования информационной компетентности, необходимо иметь представление о типичных затруднениях учащихся, их запросах и ожиданиях.

Образовательная функция

• освоение программы по предмету в соответствии с государственным образовательным стандартом, а также - способствование применению знаний, умений и навыков, полученных при изучении предмета для решения учебных задач других учебных предметов.

Развивающая функция

• предполагает развитие личностно-значимых качеств конкурентоспособности .

Компенсаторная функция

• реализуется через диагностические процедуры и заключается в устранении пробелов в обучении. В процессе обучения вносятся коррективы в знания, умения и навыки, идет обогащение опыта. Своевременное определение уровня исходных знаний, практических навыков и умений учащихся позволяет их скорректировать.

Координирующая функция

• заключается в ее направляющем влиянии на предстоящий процесс обучения. Построение модели, обладающей компенсаторной и координирующей функциями обусловлено необходимостью междисциплинарного подхода к решению учебных задач

Метод «Древо мудрости»

• Каждому задаются вопросы в листочках (каждый сам выбирает свой листочек) Сущность: работа над темой, возможность выбора задания. Форма выражения : вопросы по теме, основанные на различных уровнях мышления. Что развивает : метод развивает критическое мышление: умение видеть проблему, пути ее решения, находить нужную информацию, сотрудничать, принимать мнение других, оценивать свою работу и работу своих товарищей.

Метод «Наш новый компьютер»

• Сущность: подведение итогов работы, определение каждым участником того, что было полезным, а что оказалось бесполезным. Форма выражения : контуры технических устройств с записями обучающихся. Что развивает: метод развивает умение осмыслить свои собственные действия, позволяет оценить свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Пример: «Монитор» – что увидел нового на уроке, «клавиатура» – чему научился, «процессор» – что понял, «мышка» – эмоции. Всё зачитывается.

РАЗДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ НА ЧАСТИ

• В результате применения этого метода в тетрадях обучающихся и на доске создается следующая схема:

Для формирования информационной компетенции можно использовать любые технологии, формирование информационной компетенции происходит на любом этапе урока

Например: При изучении ЛЛОГИКИ объявление темы урока можно начать с ребуса (тема «Законы логики»

Изучая тему логика можно предложить следующие высказывания, чтобы выяснить задачи изучения логики

• Движение – вечно
• Хождение в школу – это движение
• Значит хождение в школу - вечно
• Каждый заметит, что ложный вывод получается из-за употребления слова «движение» в разных смыслах (в первом исходном суждении оно употребляется в широком, философском смысле, а во втором — в узком, механическом смысле). Однако найти ошибку в рассуждении не всегда просто

Еще пример

• Во всех городах которые находятся за полярным кругом бывают белые ночи.
• Петербург не находится за полярным кругом, значит В Петербурге не бывает белых ночей
• Как видим, из двух истинных суждений вытекает ложный вывод. Понятно, что в этом рассуждении тоже что-то не то, есть некая ошибка. Но какая? Вряд ли не знакомый с логикой человек сможет сразу же ее найти. А тот, кто владеет логической культурой, немедленно установит данную ошибку — «расширение большего термина в простом силлогизме».

ЕЩЕ ПРИМЕР

• Все мои друзья знают английский язык
• Нынешний президент Америки знает английский язык
• Следовательно нынешний президент Америки, мой друг
• Любой человек увидит, что в этом рассуждении есть какой-то подвох, что-то в нем не то или не так. Но что? Тот, кто не знаком с логикой, скорее всего, не сможет точно определить, какая ошибка здесь допущена. Тот, кто знаком с логикой, сразу же скажет, что в данном случае допущена ошибка — « нераспределенность среднего термина в простом силлогизме ».

Можно предложить задачи на смекалку, шутливые вопросы

Какой рукой лучше всего размешивать чай?

Какое колесо не крутится при правом развороте?

Что не войдет в самую большую кастрюлю?

Зажгли 7 свечей, 2 из них погасли. Скольксвечей осталось?

Многие учителя считают эффективным метод проектов

Таким образом

• при выполнении заданий любого типа на уроках информатики обучающийся попадает в ситуацию необходимости:
• поиска информации (рекомендуется использовать ресурсы Интернет, предусмотрена работа с поисковыми системами, открытыми мультимедийными энциклопедиями, базами данных);
• обработки информации (анализ поисковой задачи, определение необходимых источников, проверка достоверности (валидности) полученного материала, преобразование форматов, составление резюме / дайджеста);

Таким образом

• представления информации (работа с графическими и текстовыми редакторами, публикация результатов в Интернет, задания на разработку мультимедийной презентации (поиски и структурирование учебного материала, отбор и обработка необходимой информации – использование ресурсов Интернет, работа с редакторами презентаций), составление графических зависимостей).
• передачи информации (К этой компетенции относится представление собственных работ, защита рефератов , использование различных носителей информации и компьютерных телекоммуникаций), то есть большинства из информационных компетенций.

• Главным признаком успешного формирования у школьников информационных компетенций, служит тот факт, что приобретенные навыки учащиеся применяют во внеклассной, общешкольной деятельности. Например, учащиеся
• создают презентации портфолио учащегося;
• участвуют в творческих конкурсах (школьных, муниципальных, региональных, всероссийских);

• помогают учителям в создании ЭОР (поиск материала в книгах или Интернете);
• создают звуковое и видеосопровождение школьных праздников;
• участвуют в проектной и исследовательской деятельности (и не только по информатике)
• создают видеофильмы, слайд-шоу.

Литература

• Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. – М.: Просвещение, 2002. – 124 с;
• Лебедева М.Б. Что такое ИКТ- компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование.– 2004 г. – № 3 – с.21-26.
• Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий - 2006. - 816 с;
• Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике / И.Н. Фалина // Информатика.– 2006 г. – № 7. – 32 с.
• Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. - № 2. – с. 58-64 .