Реферат
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Работу выполнила: учитель начальных классов
1 квалификационной категории
МОу «Ореховская СШ»
Радищевского района
Ульяновской области
Сибилева татьяна владимировна
оглавление
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………2
Понятие активизации мыслительной деятельности младших
школьников…………………………………………………………………………..5
Основные принципы активизации мыслительной
деятельности…………………………………………………………………………6
Психофизические особенности младших школьников как условие
эффективной организации урока…………………………………………………...8
Средства активизации мыслительной деятельности младших школьников
на уроках русского языка…………………………………………………………9
Значение творческих игр в активизации мыслительной деятельности
младших школьников на уроках русского языка………………………………12
Загадка как средство активизации мыслительной деятельности……….15
Игра как средство активизации мыслительной
деятельности……………………………………………………………………….17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………25
ВВЕДЕНИЕ В процессе учебной деятельности младшего школьника большую роль играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей. Необходимо постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя - развить мыслительную деятельность ребенка средствами своего предмета.
Таким образом, при обучении детей младшего школьного возраста, необходимо найти в педагогическом процессе такие условия, которые могли бы в максимальной степени способствовать проявлению самостоятельности и активности мышления детей, а также продвижению в их умственном развитии.
Каким должно быть обучение, чтобы можно было добиться сдвигов, как в развитии мыслительной активности школьников, так и в умственном развитии, в целом? Этот вопрос является проблемным и перед современным учителем.
Обучение, которое сводится лишь к накоплению знаний, а не формирует у ребенка умения думать, не учит тем мыслительным операциям (анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т. п.), с помощью которых приобретаются осмысленные знания, малоэффективно для активизации мыслительной деятельности.
ФГОС второго поколения и технология критического мышления предполагают равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции.
В современной школе большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных методов, приемов и средств обучения, что позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи. Важным условием активизации мыслительной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности, мышления является игра.
Именно игра, являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. У школьников рассматривается уже как средство досуговой деятельности. Возрастной период от шести-семи до девяти лет является оптимальным переходным периодом деятельности от игры к учению.
Объект исследования - процесс активизации мыслительной деятельности младших школьников.
Предмет исследования – творческие игры на уроках русского языка как средство активизации мыслительной деятельности младших школьников.
Цель исследования – теоретическое обоснование необходимости использования творческих игр на уроках русского языка как средства активизации мыслительной деятельности младших школьников.
Задачи исследования:
изучить теоретические понятия «мыслительная деятельность», «мышление», «дидактическая и творческая игра», «творчество» и др.
выявить основные принципы активизации мыслительной деятельности младших школьников;
выявить психологические особенности младших школьников, которые необходимо учитывать при организации уроков русского языка;
раскрыть значение творческих игр;
дать характеристику видов творческих игр, используемых на уроках русского языка;
определить круг творческих игр и создать эффективную систему их использования на уроках русского языка с целью активизации мыслительной деятельности младших школьников.
Гипотезаисследования – мыслительная деятельность младших школьников на уроках русского языка будет эффективной, если систематически и целенаправленно использовать творческие игры.
В ходе работы определены следующие методы:
-теоретический анализ и синтез (анализ понятийно-терминологической системы, анализ литературы, методических рекомендаций),
-изучение и обобщение педагогического опыта.
В работе использованы материалы исследований Палат К.С., Бухаркиной М.Ю., изложенные в работе «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». Обобщены теоретические основы учебного пособия Захарова И.Г. «Информационные технологии в образовании». Особый интерес представляют методические статьи Попова Н.И., А.В. Ивановой, Казеичевой И.Н., М.Н. Никитиной из журнала «Начальная школа».
1. Понятие активизации мыслительной деятельности младших школьников
В психологии мышление рассматривается, как наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. В философии мышление рассматривается, как познавательная деятельность человека.
Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо.
Активизация мышления, это событие или действие которое влечёт за собой активизацию мыслительной деятельности и ускоряет мыслительный процесс.
Мыслительная деятельность учащихся начальных классов может осуществляться на разных иерархических уровнях: воспроизводящая деятельность, интерпретирующая, творческая. Представим их в таблице.
| № | Уровень | Характеристика | Задачи |
| 1 | Воспроизво-дящая деятельность | Стремление учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. | Усвоение, накопление знаний, умений и навыков. |
| 2 | Интерпретирующая деятельность | Стремление учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
| Устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения |
| 3 | Творческая деятельность | Интерес и стремление проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей и найти для этой цели новый способ. Проявление высоких мыслительных качеств, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. | Совершенствование полученных знаний, всемерная активизация мышления, развитие познавательных способностей. |
Воспроизводящая и творческая работа учащихся в обучении — это разные уровни проявления их активности и самостоятельности. Если воспроизведение — первый, начальный этап, то творчество — самая высокая ступень познавательной и практической деятельности учащихся. Отсюда их различное назначение в учебном процессе. Данные виды деятельности определённым образом отличаются друг от друга как по содержанию, так и по способам выполнения. Воспроизводящая деятельность большей частью ограничивается программно очерченным кругом знаний и сложившимися методами его изучения. Творческая познавательная деятельность, кроме того, предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний. Творчески работающие учащиеся не ограничиваются учебником, хотя формально от них в ряде случаев больше ничего не требуется, а обращаются к научной литературе, справочникам, энциклопедиям. В процессе работы над учебником они находят вопросы, требующие дополнительного изучения, и проводят, пусть и скромные, но самостоятельные исследования. [19; с.37].
Учащиеся могут изучать материал в том виде, в каком он сообщается учителем или излагается в учебнике, и пользоваться теми методами и приёмами познавательной деятельности, которые им предлагаются, не внося в этот процесс ничего нового. Но они же могут значительно шире и глубже проникать в суть предлагаемых им знаний, раскрывать новые стороны изучаемых явлений, высказывать свои суждения, пользоваться более совершенными методами решения поставленных вопросов. Первый вид деятельности учащихся можно назвать воспроизводящим, второй творческим.
Основное отличие творческой познавательной деятельности от воспроизводящей в обучении состоит в активизации познавательных способностей и творческих сил учащихся, в более глубоком проникновении в сущность изучаемых вопросов, в большей самостоятельности учащихся, в новизне их суждений и выводов.
1.1 Основные принципы активизации мыслительной деятельности.
Рассмотрим принципы активизации мыслительной деятельности у младших школьников.
1. Прежде всего, в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов в мышлении учащегося создается такая проблемная ситуация, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике [15; с.74].
Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной активной мыслительной деятельности.
Особенности применения данного принципа в процессе преподавания русского языка требуют и специфических форм проведения занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание проблемного языкового материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.
2. Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности мыслительной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация мыслительной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближался к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.
3. Не менее важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что в процессе обучения русскому языку младшими школьниками могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые языковые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний в устной и письменной речи; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать основные учебные действия.
4. Очень важно, чтобы мыслительная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации мыслительной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.
5. Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации – это организация мыслительной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей: состав класса, адаптация к учебному процессу,
способность к восприятию нового и т.п. Все это требует применять такие формы и методы обучения русскому языку, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса [5, с.80].
6. Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации мыслительной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.
Принципы активизации мыслительной деятельности учащихся начальной школы, также как и выбор методов обучения, должны определяться с учетом особенностей учебного процесса.
1.2 Психофизические особенности младших школьников как условие эффективной организации урока
Внимание и запоминание у младших школьников, особенно в 1 и 2 классе, слабые. Ситуация усугубляется, если учение не захватывает. Психологи, методисты давно пришли к выводу, что необходимо вводить в урок игры и игровые ситуации: всегда легче запомнить то, что интересно. Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Об этом рассуждали многие ученые, например, как В. В. Волина, Н.А. Касаткин, А.Я. Коменский,А.С. Макаренко и д.р.
Игра необходима и для сохранения преемственности между детским садом и школой, и для снижения психических и физических перегрузок. Первые дни в школе являются трудными для всех без исключения. А от того, как будет себя чувствовать ребенок в это время, зависит вся его дальнейшая жизнь.
Дети чрезмерно подвижны, не могут спокойно высидеть на уроке и десяти минут — значит, надо давать выход их энергии в физкультминутках. У них повышенная утомляемость — не перегружать беседами, однообразными заданиями, чаще менять виды деятельности.
Дети первые полгода в первом классе выполняют механическую, порой бездумную работу в прописях по копированию слов и предложений, а в результате не всегда могут даже прочитать написанное, не говоря уж о том, что диктанты им просто не под силу (это после двух исписанных прописей). Введение же многими учителями тетрадей для печатания букв приводит к настоящей путанице печатных и письменных букв. Дети как будто знают правила, умеют их формулировать, приводят примеры, но в диктантах — ошибки, не говоря уже о том, что в самостоятельной работе не умеют орфографически правильно и толково изложить свои мысли.
Неудачи в овладении письмом приводят школьника сначала кнежеланию и отказу выполнять домашние задания в письменном виде, а потом и посещать уроки, на которых этот дефект обнаруживается наиболее отчетливо.
Длительное переживание школьных неудач влияет на настроение, способствует развитию депрессивных состояний, отчаянию, стремлению к самоизоляции. Если не проведена соответствующая коррекция, то безграмотность может сохраниться и в зрелом возрасте человеку будет сложно достигнуть успеха в профессии, требующей составления текстов в письменной форме и их грамотного оформления.
1.3 Средства актитивизации мыслительной деятельности младших школьников на уроках русского языка
Одна из причин безграмотности младших школьников просматривается особенно хорошо. Ребенка не научили видеть опасность. Для того чтобы научить видеть ошибкоопасные места, т.е. орфограммы, нужна строгая научная основа преподавания. Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознание, психология, методика. На необходимость знания фонологической системы русского языка, понятия фонемы и умение различать ее сильные и слабые позиции в слове. [7; с.81].
Изучая тему «Ударение» на первых уроках обучения грамоте, учитель первоклассник должен понять, что это — первая ступенька к выработке навыка правописания безударных гласных: не чувствуя ударения, ученики не обнаруживают безударную гласную и не видят опасности (при которой надо искать проверочные слова). Одна-две минуты тренировок на каждом уроке обучения грамоте позволят развить в дальнейшем навык обнаружения безударной гласной.
Необходимо использовать и различные приемы, рассчитанные на механическое запоминание зрительного образа слова. Психология учит: чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его графический образ. Но, к сожалению, современная методика недооценивает фактор памяти. Современная школа внедряет в процесс обучения активные методы развития мышления.
Между тем хорошая память не менее важна, чем четкий механизм мышления. Обращение к памяти ученика — это традиция старой школы. Стихотворная форма словарного материала:
веселые стихи,
рифмованные упражнения,
правила в стихах и т.д.
Все это благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивая интерес к стихам, поэзии, русской речи, языку.
Орфографически насыщенные рифмованные упражнения во 2-3 классах могут служить фоном для более сложной работы. Например, учитель может предложить следующие задания: выписать в два столбика существительные и глаголы, поставить глагол в 3 л. ед. ч., подобрать пословицы с этим глаголом, написать письмо по памяти и т.д..
Руководствуясь общим положением методики о том, что для прочности навыков правописания трудные в орфографическом смысле слова должны включаться в практику учащихся на уроке не менее 8 раз, можно по мере совершенствования навыка неоднократно возвращаться к упражнениям, меняя задачи [4; с.8].
Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными — это мертвый груз. Ученик на уроке пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, так как учеба не захватывает их.
Занимательность может быть задана неожиданной для учащихся постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой ведения урока (опрос в виде интервью, путешествия в сказку и т.д., и т.п.).
Таким образом, к основным средствам, повышающим активизацию мыслительной деятельности младших школьников, следует отнести:
1. Учет возрастных особенностей учащихся класса.
2. Использование материала различной степени трудности.
3. Использование разнообразных физминуток.
4. Построение нетрадиционных уроков.
5. Использование сюжетных игр.
6. Использование средств наглядности.
7. Применение игр-соревнований.
8. Использование нестандартных занятий.
9. Применение задач в стихах.
Соблюдение данных условий позволит не только разнообразить работу на уроке, но и сделать использование приемов наиболее эффективными, что оказывает немаловажное влияние на формирование учебной деятельности младших школьников и активизирует их мыслительную деятельность.
Большое значение в активизации мыслительной деятельности младшего школьника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке. Игровое обучение может использоваться как метод, как методический прием, как форма обучения. Более подробно рассмотрим значение творческих игр в следующем параграфе.
2. Значение творческих игр в активизации мыслительной деятельности младших школьников на уроках русского языка
Игра является одним из средств формирования психических образований, крайне необходимых для учебного процесса: мышления, внимания, памяти и т.д. Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач, причем ведущая функция игры определяется ее дидактическими целями. Игра обязательно должна быть подчинена тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на уроках. В силу этого игру заранее планируют, продумывают и место в структуре урока, определяют форму ее проведения, подготавливают материал, необходимый для проведения игры.
Игровые технологии позволяют создавать благоприятные условия для получения знаний по русскому языку, обеспечив при этом легкость усвоения материала, способ познания мира, формирующий высокоразвитую личность. Игра позволяет легко и непринужденно усвоить навыки владения языковым материалом и как деятельность способствует осмысленному применению полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Игра на уроке помогает привить детям любовь и интерес к русскому языку, осознать его национальное своеобразие. Овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения легче и интереснее происходит при использовании на уроке игровой деятельности. Только систематическое использование игровых приемов на уроках русского языка помогает активизировать мыслительную познавательную деятельность младших школьников, позволяя учителю разнообразить урок, делать его ярким, эмоциональным[13; с.52].
Игра должна соответствовать возрасту детей, быть увлекательной и, самое главное, способствовать умственному и духовному развитию, т. е. должна быть творческой. Использование творческой игры на уроках русского языка в начальной школе поможет снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как к учебному процессу. Немаловажно также и то, что творческая игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их кругозор. Она несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость, умения находить решения в нестандартной ситуации.
Дидактическая и творческая игра имеют общие корни, так как сходны приёмы их подготовки и проведения. Это наличие наглядного раздаточного материала, деление на группы, постановка игровой задачи, выявление победителя.
Однако, творческая игра, в отличие от дидактической, предполагает несколько вариантов решения игровой задачи. В некоторых играх таких вариантов бесконечно много, поэтому каждый ученик может предложить свой вариант и, как следствие, подключить весь свой творческий потенциал. Научить ребёнка думать самостоятельно, отстаивать свою точку зрения – главная задача творческой игры. Эффективность её во многом зависит от эмоционального отношения учителя к течению игры, от заинтересованности в её результатах. Но не все дети одновременно усваивают правила, поэтому им необходимо помочь им в процессе игры. Однако, эта помощь должна быть по возможности скрытой от других учеников, чтобы у всех – и слабых, и сильных – создавалось впечатление равноценности их участия. Творческие игры используются на уроке русского языка, чтобы создать ситуацию успешности для каждого ребёнка, помочь ему раскрыться в полной мере.
Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. Если учитель предлагает смешную скороговорку и делает это с равнодушным выражением лиц, то он не вызовет никакого эмоционального отклика у детей. В отличие от всех других методических приемов игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. В этом смысле играет не только ребенок, но и взрослый; игра - средство диагностики. Ребенок полностью раскрывается в игре.
Таким образом, учителю важно хорошо владеть методикой проведения творческих игровых упражнений и игр, которые состоят в соблюдении определенного темпа, предоставлении детям относительно большей самостоятельности. Должна быть так же четко поставлена цель игры, чтобы в результате получить определенные сведения по изучаемой теме. Уже объявление названия игры, загадочная интонация, понижение и усиление голоса создают у детей игровое настроение. Использование в ходе урока необычных элементов, специальных шапочек с кисточками, наглядно оформленных для «продажи» вещей на аукционе знаний, сказочных рисунков, соответствующей музыки, таинственных знаков, вещей способствует активизации мыслительной деятельности младших школьников в ходе проведения творческих игр.
Все это способствует лучшему усвоению изучаемого материала в связи с основными функциями творческой игры:
- функцией формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
- функцией формирования собственно учебной деятельности;
- функцией формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной работы;
- функцией формирования навыков самоконтроля и самооценки;
- функцией формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.
Загадка как средство активизации мыслительной деятельности
Среди творческих игр на поиск логических закономерностей особое место принадлежит играм - загадкам. Детям очень нравится отгадывать их. У детей вызывает интерес, как сам процесс, так и результат этого своеобразного интеллектуального состязания. Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, явлениями природы, развивая и обогащая речь, отрабатывая навык правописания слов, закрепляя изученный материал, загадки имеют неоценимое значение в формировании интеллектуальных компонентов способности к творчеству: логическое мышление (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). Загадка, по словам К. Д. Ушинского, «доставляет уму ребёнка полезное упражнение».
Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей ум, приучающей детей к чёткой логике, к рассуждению и доказательствам. Отгадывание загадок младшими школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую игру.
Целенаправленное развитие интеллектуальных способностей детей к творчеству предполагает знание педагогом механизмов построения загадок, поскольку характер умственных операций, которые предстоит совершить отгадывающему, определяется типом построения логической задачи, способом шифровки загаданного предмета, явления в ней [17; с.114].
Рассмотрим основные типы загадок и способы их конструирования.
| № | Вид загадки | Способ конструирования | Пример | | 1 | Загадка описания предмета или явления | Описание дается предмета или явления путем перечисления различных его признаков. | Кафтан на мне зеленый, а Сердце как кумач. На вкус, как сахар, сладок, А сам похож на мяч. Арбуз.
| | 2 | Загадка с описанием явления или предмета | Описание предполагает краткую характеристику предмета или явления | Голубая простыня весь свет одевает. Небо. | | 3 | Загадка с отрицатель-ным сравнением | В описание включено отрицательное сравнение. | Летит, а не птица, воет, а не зверь. Ветер. | | 4 | Загадки с метафорами
| В описании использованы метафоры | Под одной крышей четыре братца живут. Стол. | | 5 | Шарады | Слова-загадки, в которых несколько букв, слогов или частей слова выделено и описано самостоятельно. | Мой первый слог предлог, Ии во втором мы проживем все лето, А целое от нас и вас давно уж ждет ответа. За-дача.
| | 6 | Метаграммы
| Загадки, в которых из загаданного слова путём замены одной буквы другой получается новое слово. | С «Ч» над морем я летаю, С «Г» в машинах я бываю. Чайка – гайка.
| 7
| Анаграммы
| Слова, получающие из других слов при обратном чтении или при перестановке слогов и букв.
| Легко дыша в моей тени, Меня ты часто летом хвалишь, Но буквы переставь мои- И целый лес ты мною свалишь. Липа-пила. |
| 8 | Лотографы | Слова – загадки, меняющие своё значение при отнимании или прибавлении букв.
| Известное я блюдо. Когда прибавишь «М», Летаешь, жужжать я буду, Надоедая всем. Муха-уха. |
Владение внутренним механизмом построения загадок позволяет обучать детей отгадывать их: понимать содержание, находить оптимальные пути решения, приёмы отгадывания, объяснять и доказывать правильность отгадки, а также учить детей придумывать загадки самим. Способы построения загадок позволяют оказывать помощь детям по определению последовательности мыслительных действий в процессе отгадывания, развивать творческие возможности [22; с.66].
3.1 Игра как средство активизации мыслительной деятельности
Педагогический процесс работы с загадками может приобретать вид игры. Например:
- игра «Загадки – трафаретки»
Шесть раков.
Этот рак из сатина сшит. (Рубашка). Р _ _ А _ К _
Этот рак на луну летит (Ракета). Р А К _ _ _
Этот рак – долгожданный день. (Праздник). _ РА _ _ _ _ К
Этот может вспорхнуть на пень. (Куропатка). _ _ Р _ _ А _ К _
Этот рак сторожит дворец. (Охранник). _ _ РА _ _ _ К
Этот – кисленький леденец. (Карамелька). _ _ РА _ _ _ _ К _
| У | Р | А | Л |
| Г | О | Р | А |
| О | Р | Ё | Л |
| Л | И | П | А |
- «Квадратослов».
Учитель называет слово, например, из четырёх слов, которые записываются в столбик. Затем из каждой буквы по горизонтали пишется новое слово – также из четырёх букв. Например:
| Н | О | Ч | Ь |
| Т | Е | Н | Ь |
| М | Ы | Ш | Ь |
| П | Е | Ч | Ь |
| Л | Е | Н | Ь |
В результате получается квадрат
- «Кроссворд загадок».
1. По небу лебедь чёрный
Рассыпал чудо – зёрна.
Чёрный белого позвал,
Белый зёрна поклевал.
Ночь.
У меня есть, у тебя есть,
У дуба в поле, у рыбы в море,
Видать глазами, да не взять руками.
Тень.
3. Под полом таится,
Кошки боится.
Мышь.
4. Что за чудо в доме нашем
Ест дрова и кормит кашей.
Печь.
5.Слаще мёда, мягче пуха.
«Отдохни» - всё шепчет в ухо.
Тот, кто будет с ней дружить,
Будет очень плохо жить.
Лень.
Сначала предлагается кроссворд на определённую тему или какое – либо орфографическое правило: например, словарные слова, имена существительные с мягким знаком на конце, слова с сочетаниями ЖИ-ШИ и т. д.
Игра «Сочинялки» позволяет детям самим придумывать загадки. Детям предлагается вообразить себя, например, цветком и описать его. Дети отгадывают, что это за цветок. Из рассказов детей: «Я колючий и гордый, как роза. Не позволяю себя трогать, могу постоять за себя. Если меня обидят, то я уколю обидчика. Люблю наряжаться и хочу быть таким, как роза. (Кактус, шиповник).
Есть другой вариант игры «Доскажи словечко».
Игра «доскажи словечко».
В нашем доме на окошке
Сидят серенькие ________
(кошки, мошки).
Любую творческую игру можно использовать неоднократно. Её можно изменять, вводить новые элементы (предметы, картинки, условные обозначения) или новые правила. Это может делать учитель или сами дети.
На уроках русского языка в видоизменённом варианте можно использовать игры «Лесенка», «Пирамидка», «Перекрёсток» и др.
3.2. Игра «Лесенка». Игра «Пирамида»
А а
А . а . а
А . . а . . а
А . . . а . . . а
А . . . . а . . . . а
А . . . . . а . . . . . а
Возможные варианты ответов:
(а, аз, азу, арфа, актёр, аромат) (ара, арфа, астра, азбука, алгебра, антилопа)
Самые интересные можно включить в урок, другие вывесить в классе на видном месте. Пусть дети играют во внеурочное время.
Следующим видом такой многогранной творческой игры на уроках русского языка может стать игра «Лишнее слово». Суть этой игры в том, что из целого ряда слов ученикам нужно сначала убрать одно «лишнее» слово, обосновав свой ответ. Потом из оставшихся ещё одно, затем ещё одно, пока не останутся нужные слова. Эта игра полезна тем, что ученикам невольно приходится сравнивать предложенные слова по разным признакам: лексическому значению, грамматическим признакам и т. д., - что ведёт к отработке перечисленных понятий[20; с.144].
Эту игру можно проводить при изучении любой темы и на любом этапе урока. Главное, чтобы она соответствовала целям и органично вписывалась в структуру урока.
Ещё одним примером творческой игры при изучении темы «Состав слова» может служить игра В. И. Даля «Кузовок». Ведущий объявляет:
- Эй, весёлая детвора, все пожалуйте сюда!
Гляньте все на кузовок.
Он содержит всё на «-ок».
Положи слово на «-ок» и передай соседу кузовок. Если ошибёшься, отвечаешь на вопрос учителя. В дальнейшем дети сами предлагают, с какой частью слова будут «собирать» слова.
А какой простор детской фантазии открывает игра «на придумывание» собственных или однокоренных слов «Дерево слов». На доску прикрепляется рисунок дерева. Сердцевиной слова, его смысловым центром является корень. От него слова «растут», как ветви на дереве. Чем употребительнее корень, тем он жизнеспособнее, больше образуется от него слов, тем сильнее становится словесное дерево. Сначала дети распределяют по веткам известные слова, а затем придумывают с данным корнем свои слова. Можно усложнить игру, например, на каждой ветке «растут» слова определённой части речи или сложные слова и т. д. (Приложение 1). Обязательно уточняется лексическое значение слов.
При изучении темы «Предложение» во 2 классе так же можно использовать творческие игры «Паровозик», «Смежные буквы», «Весь рассказ на одну букву», «Прогулка на природу» и др. Эти игры учат детей правильному построению предложений и текстов.
Игра «Паровозик». На доску прикрепляется паровозик с основой предложения.
Даётся задание прицепить вагончики, т. е. распространить предложение. Выигрывает тот, кто прицепит последний вагончик. Например, паровозик привёз слова «Мы любим». Прицепляя вагончики, получили предложение «Мы любим наш уютный и светлый класс». В старших классах представления о порядке слов в предложении уточняются. Дети узнают, что определение всегда стоит перед словом, к которому оно относится, обстоятельство – перед сказуемым, соответственно надо и ставить вагончики. Играя, дети знакомятся с прямым и обратным порядком слов. У них формируются представления о группе подлежащего и группе сказуемого. В заключении делается вывод, что если в предложении на первом месте стоит группа подлежащего, а на втором – группа сказуемого, то оно звучит обычно. Если наоборот – это предложение с эмоциональным порядком слов. Оно звучит более выразительно. Учащиеся постепенно понимают, какую огромную роль играет порядок слов в оформлении предложения. Как важно осознанно выбирать способ оформления мысли в конкретной ситуации общения.
Игра «Смежные буквы». Каждый из игроков получает картинку знакомого предмета, например, животного. Учитель называет любую букву, а игроки стараются увязать её с изображением картинки. Скажем, первый игрок говорит: «Мой слон дружит с буквой «Х», потому что у него есть хобот». Другой: «А мой крокодил дружит с буквой «Р», потому что живёт в реке». Игру можно продолжать пока не иссякнут фантазии игроков.
Игра «Всё на одну букву». Даётся задание, сочинить рассказик, все слова которого начинаются на определённую букву. Самой распространённой «стартовой буквой» в русском языке считается буква «П». Вот какой рассказик получился у детей. «Первоклассник Петя починил парту. Пете помогал приятель Паша. Паша подавал Пете подсобные предметы: пилу и прочее. Петя и Паша получили «пятёрку» от преподавателя».
Чтобы подготовить детей к написанию сочинения о временах года, можно провести игру «Прогулка на природу». Суть игры заключается в том, что дети сначала выполняют задания учителя, а затем зачитывают свои записи. Остальные должны угадать время года по его признакам. В последствии, дети пишут сочинение или составляют общий рассказ, используя лучшие предложения от каждого ученика. Задания учителя:
1.Выбрать своё любимое время года.
2.Нарисовать цвет, характерный для него. Например: зима – белый, лето – зелёный, весна – голубой, осень – жёлтый.
3.Воспроизвести звуки, которые слышны только в это время года.
4.Записать слова, которые соответствуют этому времени года. Например: зима – снег, ёлка, каток, лыжи и т. д.
5. Используя свои звуки, краски, слова попробуйте «нарисовать» короткий рассказ, а дети должны угадать это время года.
Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – чувство тайны, которую так хочется разгадать. Этому способствуют игровые уроки. Выбирая тему, например, «Путешествие листочка» или «Путешествие Колобка» дети сами определяют маршрут таких путешествий, выполняя нужные задания. (Приложение 2)
Особенно важными являются творческие игры при обучении младших школьников работе с текстом.
Описание любого предмета
Например: опиши карандаш с помощью 5 прилагательных, тетрадь — с помощью 5 существительных, линейку — 5 глаголов.
Очень хороший результат будет достигнут, если ребенок начнет описывать предмет по различным модальностям (карандаш — простой, острый, ребристый, длинный, легкий). Характеристика явления природы, праздника, времяпрепровождения и т. д. Такое описание можно превратить в игру, если слова называются игроками по очереди, кто называет последнее слово — тот выигрывает. Перед началом игры оговаривается, что слова типа красивый, хороший употреблять нельзя, так как они могут характеризовать много явлений [11, с.10].
Дописывание текста
Для этого требуется заготовить первое предложение текста или целый текст, состоящий только из грамматических основ.
Зима — очень красивое время года. Мне очень нравится ее (какой?) снег, яркое и (еще какое?) солнышко и украшенные (чем?) деревья. Кроме того, зима — веселое время года, потому что можно ходить (куда?) кататься (на чем?). Люблю лепить (что?) и люблю ходить (куда?) любоваться (чем?).
Кошки — самые удивительные домашние животные. Они бывают хитрые и ласковые и пушистые и одноцветные и .... У нас дома живет кошка.... Мы ее так назвали, потому что она похожа на ... . Ей уже ... лет, но она все еще ... . У нашей кошки очень (какой?) характер. Она любит (что делать?). (К кому?) у кошки особое отношение, она (что делает?). Мне кажется, что нашей домашней любимице нравится жить у нас, потому что....
«Сказочки».
Игра основана на правилах популярной игры «Чепуха». Она закрепляет навыки спонтанного письма и особенно отрабатывает два орфографических правила: правописание собственных имен существительных и знаки препинания в предложениях с прямой речью. Игра также повышает эмоциональный фон занятия, способствует развитию фантазии, чувства товарищества, умения объективно оценить свое сочинение и сравнить его с другими.
Материал: узкие полоски бумаги, ручки. Каждый ученик, последовательно отвечая на вопросы ведущего (имя первого героя сказки, имя его товарища, место их встречи, время их встречи, их времяпрепровождение, что сказал первый, что ответил второй, чем завершилась их встреча), пишет свою сказку каждый раз на новой бумажке и заворачивает написанную часть, стараясь, чтобы его запись была неизвестна другим. После ответа на каждый вопрос (каждой записи) бумажки передаются по кругу. Вопросы ведущего могут меняться в каждой игре в зависимости от уровня речевого развития группы и цели занятия. В итоге получается столько смешных коллективных сказок, сколько было играющих. Побеждает тот, кто прочитал самую смешную историю, независимо от того, кто являлсяавтором ее отдельных частей. Можно усложнить задание. Например, все слова в истории должны быть на одну букву или все слова должны содержать в себе какую-то определенную букву.
Ответы на вопросы
1. Имя первого героя? (БУРАТИНО.)
2. Имя второго героя? (ЧЕБУРАШКА.)
3. Где встретились? (ПОД БИБЛИОТЕКОЙ.)
4. Когда встретились? (В ДЕКАБРЕ БЕЗ ДВАДЦАТИ ДЕВЯТЬ.)
5. Что делали? (БОЛТАЛИ и БИЛИ БАКЛУШИ.)
6. Кто им помешал? (БЕГЕМОТ.)
7. Что сказал первый герой? (БУДЕМ СОБИРАТЬ ГРИБЫ.)
8. Что сказал второй герой? (ОБЪЕДИМСЯ ДОМАШНИМИ БУЛОЧКАМИ.)
9. Чем закончилась встреча? (ОБЛЕТЕЛИ БЛИЖНИЕ ДО-ЛИНЫ.)
История, прочитанная по этим ответам, была признана всеми игроками самой смешной: «Встретились Буратино и Чебурашка под библиотекой. Это было в декабре без двадцати девять. Там они болтали и били баклуши. Вдруг пришел бегемот и помешал им. Тогда Буратино сказал: "Будем собирать грибы". Чебурашка ответил: "Объедимся домашними булочками". Эта встреча закончилась тем, что они все втроем облетели ближние долины».
Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно даёт и ученику, и учителю. Уроки русского языка становятся интересными, увлекательными. Они помогают глубже понимать, знать и любить свой русский язык.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Мыслительная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Только в процессе обучения мышление приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.
Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
На основании теоретического анализа научных источников по проблеме исследования нами были рассмотрены дидактические основы активизации мыслительной деятельности младших школьников, которые включают в себя уровни, принципы, условия. Были выделены три уровня мыслительной деятельности:
Также, были определены принципы и условия активизации мыслительной деятельности младших школьников на уроках русского языка. Было установлено, что только систематическое использование игровых приемов на уроках русского языка помогает активизировать мыслительную познавательную деятельность младших школьников, позволяя учителю разнообразить урок, делать его ярким, эмоциональным. Использование творческой игры на уроках русского языка в начальной школе помогает снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как к учебному процессу.
В работе дана характеристика основных видов творческих игр как средства активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка.
Таким образом, творческие игры на уроках русского языка дают возможность учителю не только отрабатывать навыки правописания слов, развивать и обогащать речь, но и учат самостоятельно переносить знания и умения в новую ситуацию, видению новой проблемы в знакомой ситуации, видению возможных решений, различных способов решения. А это и есть развитие творческих возможностей учащихся.
список использованных источников ИНФОРМАЦИи
Агакова, И.Лучшие игры со словами [Текст]: Пособие для учителя / И. Агакова, М. Давыдов. - М.: Лада, 2006. – 155 с.
Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст]: кн. для учителя / Н.П. Аникеева - М. Просвещение, 1987. – 122 с.
Архипенко, К.Д. Игра в учебной деятельности младших школьников [Текст] / К.Д. Архипенко // Начальная школа. - 2004. - № 4. – 32-36 с.
Бойнова, Н.И. Игры на уроках русского языка [Текст] / Н. И. Бойнова // Начальная школа. – 2005. - № 10. – 8-10 с.
Варфоломеева, В.С. Формирование у учащихся некоторых умений с помощью игр [Текст] / В.С. Варфоломеева // Начальная школа. - 2008. - № 7. - 15-17 с.
Волина, В. Русский язык. Учимся играя [Текст] / В. Волина – Екатеринбург: АРГО, 1996. – 243 с.
Выгодский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выгодский. - М.: Просвещение, 1967. – 165 с.
Глушкова, Р.М. Игра в учебном процессе [Текст] / Р.М. Глушкова // Начальная школа. - 2010. - № 7. - 35-39 c.
Дмитриев, С.Д. Занимательная коррекция письменной речи [Текст]: кн. для учителя / С.Д. Дмитриев, В.С. Дмитриев. - М.: Просвещение, 2012. – 76 с.
Есыреева, А.П. Учите играя [Текст] / А.П. Есыреева // Начальная школа. - 2002. - № 10. - 10-12 c.
Емельянова, Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом [Текст] / Е.Н. Емельянова, А.Е. Соболева. - М.: Наука, 2010. - 152 с.
Иванова, В.А. Занимательно о русском языке [Текст]: кн. для учителя / В.А. Иванова. - М.: Просвещение, 1998. – 170 с.
Кульневич, С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок [Текст]: Пособие для учителей / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - М.: Учитель, 2004. – 210 с.
Кукушкин, В.С. Современные педагогические технологии в начальной школе [Текст] / В.С. Кукушкин. - Ростов – на Дону: Феникс, 2003. – 252 с.
Масленникова, А.В. Семинар. Традиционные и личностно ориентированные педагогические технологии [Текст] / А.В. Масленникова. - М.: Сентябрь, 2003. – 238 с.
Минскина, Е.М. От игры к знаниям. Развивающие и познавательные игры младших школьников [Текст]: кн. для учителя / Е.М. Минскина - М.: Владос, 2009. - 276 с.
Никонович, Е.В. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения [Текст] / Никонович Е.В // Начальная школа. - 2005. - №6. – 16-18 c/
Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить [Текст]: кн. для учителя / В.Ф. Паламарчук - М.: Просвещение, 1987. – 268 с.
Пирогова, Л. И.Сборник словесных игр по русскому языку и литературе [Текст]: Пособие для учителя / Л. И.Пирогова — М.: Просвещение, 2004. – 180 с.
Селивёрстова, Е.А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся [Текст] / Е.А. Селивёрстова // Начальная школа. - 2002. - №1. – 18-21 с.
Страхов, И.В.Психология творчества [Текст] / И.В.Страхов. - Саратов. Саратовского пед. Института, 1968. – 150 с.
Целинова, М.П. Занимательный материал по синтаксису простого предложения как средство развития младших школьников [Текст] / М.П. Целинова // Начальная школа. – 2005. - № 11. – 9-11 c.
Якименская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст]: Пособие для учителя / И.С. Якименская. - М.: Сентябрь, 2000. – 248 с.
13 348
3 317 
