Формирование компетенции на уроках в начальных классах

Формирование компетенции на уроках в начальной школе

Кадочникова О.Н., учитель начальных классов

Начальная школа – наиболее ответственный период в жизни человека: меняются круг и формы общения, интересы, активно развиваются эмоционально-волевая сфера, психические процессы. У детей возникает желание самостоятельно получить ответы на многочисленные вопросы, проявляется любознательность. В этом возрасте основным видом деятельности становится учебная деятельность. В начальной школе закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом.

Поэтому свою задачу вижу не в передаче детям максимально возможного объёма знаний, а в том, чтобы учить детей умению учиться.

В своей деятельности  я ориентируюсь на формирование следующих компетенций:

• учебно-познавательной;

• коммуникативной.

Становление познавательных интересов учащихся, прежде всего, происходит на уроке. Употребляя различные методы, формы и виды работы, активизирую познавательную деятельность учащихся и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока. Схемы, таблицы, раздаточный материал, дифференцированные задания, работа с филвордом, развивают сообразительность, инициативу, создают атмосферу доброжелательности, зажигают огонёк пытливости.

Для того чтобы вызвать у учащихся любопытство познавательного интереса я использую следующие приемы:

• создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;
  
  

• положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;
  
  

• рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему было трудно?", "что узнали нового на уроке?" );
  
  

•  занимательность, необычное начало урока, через использование презентаций, игровые формы.

Формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности реализую посредством следующих приёмов:

• включение учащихся в коллективную деятельность,  через организацию работы в группах, игровые формы, взаимопроверку, оказание учащимися помощи друг другу;
  
  

• необычная форма преподнесения материала.
  
  

• стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание незначительной помощи, усложнение заданий.

Такие формы работы помогают мне развивать у ребят интерес к учению, желание самостоятельно добывать знания, оказывать помощь нуждающемуся в ней товарищу, тренировать память, мышление, воображение, добиться хороших результатов в овладении предметом.

Одним из средств развития познавательного интереса у младших школьников, является игра. Она используется и как приём, активизирующий мыслительную деятельность, стимулирующий детей к познанию. Игры могут быть интеллектуальные, учебные, умственные, обучающие, дидактические. Включение детей в игровую деятельность усиливает интерес к урокам.

Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно – активным, адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

Приобретение коммуникативных компетенций осуществляется на уроках русского языка, чтения, развития речи.

Большая роль в развитии коммуникативных способностей отводится работе с предложением и работе над связной речью. На уроках русского языка, использую следующие приёмы работы над предложением: 

• построение предложения из разрозненных слов. (например: все слова даны в нужной форме: «видели, белочку, рыженькую, дети, лесу, в»;
  некоторые слова даны в нужной форме, а часть слов - в начальной форме: «видеть, белочку, маленькая, дети, лес, в».

• деление текста на предложения;

• составление предложения по предметной или сюжетной картинке;
  
  

Приёмы работы над связной речью:

• составление рассказа по вопросам, по картинкам и вопросам, по данному началу;

• пересказ, близкий к тексту или сжатый, озаглавливание текста;

На уроках  чтения  помогают в формировании диалогового общения друг с другом следующие упражнения:

• чтение по ролям;

• работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух героев произведения);

• инсценирование произведения (сказки, рассказа, басни ).

В результате младшие школьники приобретают, коммуникативно значимые качества личности: умение общаться со сверстниками, выстраивать и поддерживать диалог, строить доверительные отношения между взрослыми и детьми, получают навыки общения в группе, учатся видеть свою роль в коллективе, самостоятельно выражают своё мнение.

Компетентность не замыкает образование только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеурочной деятельностью. Работая над формированием компетенции, создаю в коллективе благоприятную образовательно-развивающую среду, которая помогает моим учащимся быть активными, способными адаптироваться к новым условиям. Благодаря открытости, коллективности с одной стороны, и сохранению индивидуальности, самоутверждению с другой стороны, ребёнок становится личностью.

Моё предложение развивать ключевые компетенции и отбирать материал, который формирует их.