Формирование оценки и самооценки

Оценочный лист к блоку № 2

Тема: « Добро пожаловать в наш театр» Сроки: ___________

Оценочный лист учащегося к УМК М.З. Биболетовой, О.А Денисенко, Н.Н. Трубнева «Enjoy English» , урок 23

Evaluation card Surname ____________ Date ______

Оценочный лист учителя

к УМК М.З. Биболетовой, О.А Денисенко, Н.Н. Трубнева «Enjoy English» , урок 23

Карта моих достижений по английскому языку (фрагмент)

Анализ тематической проверочной работы №2 2 класс (фрагмент)

Оценочный лист учащегося к УМК М.З. Биболетовой, О.А Денисенко, Н.Н. Трубнева «Enjoy English» , урок 23

Evaluation card Surname ____________ Date ______

Оценочный лист учителя

к УМК М.З. Биболетовой, О.А Денисенко, Н.Н. Трубнева «Enjoy English» , урок 23

Мы часто анализируем многие моменты нашей жизни, и как следствие этого оцениваем результат.

А оценивание в деятельности педагога всегда занимает особое место. На мой взгляд, — это сложнейшая педагогическая проблема.

ФГОС ставит сегодня перед школой задачи развития личности, формирование у обучающихся не только предметных, но и метапредметных, личностных компетенций.

В процессе введения инновационных форм и методов обучения, планов и программ должны найти свое место изменения в системах оценивания, в том числе, на уроках английского языка.

Необходимость оценивания отмечают все участники образовательного процесса.

Какой бы теме ни был посвящен урок, понимаешь, что он должен способствовать развитию учащихся. Каждый урок требует глубокого осмысления целого ряда вопросов: и самый главный из них: — Как правильно оценить знания ученика?

С момента введения баллов в школьную практику возник вопрос об их достоинствах и недостатках. За годы своей педагогической работы я, конечно, выделила положительные стороны балльной отметки. Да, это простое и доступное средство вызвать соревнование между детьми, осуществлять промежуточную и итоговую аттестацию, готовить статистику и отчетность. Но с другой стороны, каждый учитель оценивает знания учащихся, исходя из своих интуитивных представлений.

Можно выделить

Полностью согласна с высказывание известного педагога и психолога Шалва Александровича Амонашвили « Отметка, которой приписывается лишь невинная роль простого отражателя и фиксатора результата оценки, на практике становится для ребенка источником радости или горя»

Идя в первый класс, каждый ребенок видит себя отличником и искренне стремится им стать. Но, столкнувшись с трудностями, некоторые дети понимают, что у них ничего не получается. У таких учеников зачастую просто опускают руки. И именно отметки могут быть причиной его неуспешности, источником конфликта и неудач.

А что родители?… Какой чаще всего они задают вопрос своему чаду, который вернулся из школы? – конечно об отметках. А если им предложить представить обучение их детей без отметок, говорят, что им будет трудно судить об уровне достижений своего ребёнка. Таким образом, отметки на сегодняшний день превратились в некий язык, понятный и в тоже время непонятный всем.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что с научной точки зрения, проблема школьной оценки достаточно хорошо изучена.   Вопрос оценки знаний учащихся был всегда в центре внимания педагогов и психологов.

Существующая система оценивания не устраивает многих учителей так как имеет свой отрицательный психологический аспект для ученика, волнует родителей и заставляет задуматься учёных и не отвечает главной цели образовательного процесса – развитие личности ученика. Вот почему на мой взгляд необходимо формировать систему оценки и самооценки на начальном этапе для того ,чтобы развивать личность учеников и их успешность в начальной школе.

В процессе работы я пришла к выводу, что система оценивания должна строиться на следующих принципах:

Оценивание является постоянным процессом.

В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

Оценивание может быть только критериальным.

Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

В работе с недостатками традиционной системы оценивания я выделила вопросы, которые лежат в основе технологии оценивания

Что оценивать? – оценивать необходимо результаты ученика и учителя. У учащихся это предметные, метапредметные и личностные результаты, у учителя – разница в результатах между входной и выходной диагностиками учеников.

Кто оценивает? — Безусловно учитель, сам себя ученик и совместно.

Где накапливать и фиксировать оценки и отметки?- Информация собирается учеником в системе портфолио, и Учителем в таблице образовательных результатов.

По каким критериям оценивать?- критерии прописаны в нормативных документах, могут быть скорректированы учителем совместно с учеником.

В итоге Учитель по таблицам образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) определяет итоговую отметку.

Но ещё один не менее важный вопрос:

Какую шкалу оценивания использовать?

Современное образование расширяет систему оценивания, предлагая инновационные формы оценки компетентностей учащихся.

Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной оценки учащимися своих действий.

Основные функции самооценки:

- констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.

В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников на своих уроках мною использую следующие формы:

. «Светофор».

Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяется так называемый «Светофор». Во втором классе предлагается детям зажигать цветные огоньки в рабочих тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует напротив выполненного задания -зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

2. «Говорящие рисунки»

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улы­бающееся лицо.

Если тебе на уроке было временами непросто, не все получа­лось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ».

Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

      3. «Лесенка успеха»

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

Безотметочное и балльное оценивание лежат в основе комплексной оценки, которую я использую на своих уроках .

При определении качества знаний учащихся по английскому языку объектами контроля и оценивания являются 4 вида учебной деятельности: чтение, аудирование, письмо и говорение.

Контроль является логическим завершением каждого этапа обучения. Любой его вид, будь то текущий или итоговый, проверяет то, чему научили, и отражает достижение либо конечной, либо промежуточной цели обучения.

В системе оценивания на начальном и среднем этапе обучения педагоги нашей школы используют систему критериальной системы оценивания на уроках английского языка т.к. именно критериальное оценивание лежит в основании всей контрольно-оценочной деятельности, а затем и в эволюции ее в контрольно-оценочную самостоятельность.

На основании примерной программы по английскому языку в соответствии с ФГОС НОО выделяются 3 содержательные линии:

• коммуникативные умения;

• языковые средства и навыки оперирования с ними;

• социокультурные знания и умения.

К каждой содержательной линии определяется результат в форме соответствующей компетенции, которые описываются через виды деятельности и критерии к ним.

Система критериального оценивания включает в себя 2 основных компонента: систему критериев оценивания видов деятельности и критерии к оценочным процедурам. Эти виды критериев взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы.

В начале учебного года учащиеся совместно с учителем обсуждают и принимают критерии выполнения основных оцениваемых работ: проектов, письменных работ, тематических проверочных работ, текущего контроля, заданий, выполняемых в рабочей тетради на печатной основе, предусмотренной в комплекте УМК. Эти критерии остаются неизменными. Они вклеиваются в тетрадь и всегда доступны учащимся и родителям. На уроках английского принята система оценивания в процентах. Приведу пример описания критериев к выполнению основных видов работ.

Критерии выполнения письменных работ (фрагмент)

Критерии оценки проекта (фрагмент)

Критерии оценки тематической проверочной работы: каждое задание в работе оценивается в определенное количество баллов, что в сумме составляет 50 баллов, соответственно рассчитывается процент выполнения работы (например: 50 баллов -100%, 42 балла -84%)

Критерии оценки текущего контроля, выполнения заданий в рабочей тетради: каждое правильно выполненное задание оценивается в один балл.

Объектом контрольно-оценочной деятельности обучающихся является определение собственных возможностей для выполнения заданий и построение путей достижения эффективного результата. В связи с этим вся педагогическая деятельность учителя должна быть направлена на создание условий для личностного самоопределения подростка в учебном материале. Основным предметом контроля и оценки педагога должен быть способ работы учащихся с тематическими оценочными листами; поиск учеником путей ликвидации своих пробелов и трудностей; выбор учеником «пространства» действия (мастерская, библиотека и т.п.); определение времени и сроков выполнения заданий для самостоятельной работы; оценка учеником своей готовности к выполнению тематической проверочной работы.

Учебный материал курса разделен на блоки, на изучение содержания которого отводится 8-10 часов. В содержательном плане блок – это относительно законченный тематический фрагмент программы, а в организационном – это разнообразие форм учебной деятельности с различными образовательными пространствами: мастерская, индивидуальная консультация, самостоятельная работа, групповая работа над проектами. Через это многообразие форм происходит определенная ритмизация учебного процесса, что является необходимым условием его организации в подростковой школе. В начале каждого блока учащимся выдается оценочный лист, в котором прописана тема блока, сроки его прохождения, маршрут движения в теме, виды оцениваемых работ, требования к данному блоку.

Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими учениками. Помимо перечня умений, оценочные листы содержат результаты самооценки учащихся по каждому из них и их оценку учителем. Оценочный лист вклеивается в тетрадь и, помимо всего остального, служит способом фиксации оценок по работам, оцениваемых в этом блоке. В зависимости от вида работы, до или после выполнения задания, учащиеся самостоятельно оценивают себя. После проверки учитель фиксирует свою оценку, таким образом, оценочный лист является дополнительным и более подробным источником информации о достижениях или проблемах учащегося. Оценочный лист служит, своего рода, «планом» прохождения блока учеником.

Оценочный лист к блоку № 2

Тема: « Добро пожаловать в наш театр» Сроки: ___________

Это был пример оценочного листа к блоку №2 к М.З. Биболетовой, О.А Денисенко, Н.Н. Трубнева «Enjoy English» , уроки с 19-28

Так же педагоги нашей школы активно используют в своей работе поурочную систему оценивания деятельности самими учащимися

Эффективность данной системы состоит в том, что учащийся имеет возможность

- выбрать задание в соответствии с его уровнем подготовки и способностями;

- анализировать свою деятельность после каждого этапа работы;

-планировать результаты своей деятельности в конце урока.

И что очень важно, еще в начале урока учитель создает обучающимся условия, при которых они испытывают ситуацию успеха, так как они уверены в получении только положительных результатов деятельности. Таким образом рождается так необходимая учащимся мотивация

Можно выделить общие подходы к оцениванию:

Учащемуся предлагается таблица самооценки, куда включены все задания с указанием максимального балла за его выполнение. На первых уроках даю пояснения как это делать. В дальнейшем учащиеся делают это самостоятельно. Необходимо планировать урок с учетом времени для самооценки. Обучающийся самостоятельно оценивает деятельность на уроке после каждого задания в соответствии с алгоритмом предложенным в таблице и фиксирует в ней результаты . В данной таблице представлено соответствие баллов оценке. (Приложение 1) На уроке я веду свою таблицу результатов деятельности обучающихся , где так же фиксирует баллы по каждому учащемуся. ( Приложение 2)

Приложение 1

Оценочный лист учащегося к УМК М.З. Биболетовой, О.А Денисенко, Н.Н. Трубнева «Enjoy English» , урок 23

Evaluation card Surname ____________ Date ______

Оценочный лист учителя к УМК М.З. Биболетовой, О.А Денисенко, Н.Н. Трубнева «Enjoy English» , урок 23

Стратегия работы по самооценке на уроке:

-на этапе целеполагания учащиеся знакомятся с критериями оценивания заданий по таблице. Учитель дает комментарии, если это необходимо.

-после каждого выполненного задания обучающимся предлагается поставить балл за работу, ответив на следующие вопросы:

1. Что нужно было сделать в задании?

2. Удалось ли получить результат?

3. Справился полностью или нет? Для ответа на это вопрос учитель дает эталон ответ или ключи. Если учащиеся высказываются устно предлагаются критерии оценивания (объем высказывания, соответствие ситуации, языковая грамотность);

-учитель в течение урока фиксирует результаты деятельности учащихся поэтапно в своей таблице;

-в конце урока учащиеся суммируют баллы, переводят их в оценку и сообщают результат учителю, который подтверждает данный результат или корректирует его. В случае большого расхождения баллов, поставленных учителем и учеником, учитель имеет право скорректировать оценку. Следует помнить, что непременным условием является то, что оценку определяют учитель и ученик сообща!

Таким образом, поурочная система оценивания в баллах имеет свои преимущества. В процесс оценивания вовлекаются сами учащиеся и становятся активными участниками в нем. Новые подходы в образовании предполагают и новую систему оценивания.

Необходимо обратить внимание на « Алгоритм самооценивания»

«Алгоритму самооценивания» происходит постепенно, с выделением на уроке необходимого времени :

1 шаг. Учимся сравнивать цель и результат,

2-й шаг. Учимся находить свои ошибки.

3-й шаг. Учимся видеть свою удачу

4 -й шаг. Учимся ставить себе отметку

Такие таблицы заполняются на уроках закрепления и совершенствования знаний. После этого ученик может адекватно оценить свои результаты, используя алгоритм самооценки

Примечание: Самостоятельная проверочная работа является тренажером, местом пробы для ученика, поэтому она не оценивается учителем.

Ученики совместно с учителем обсуждают, какие критерии проверяются в том или ином задании. Адекватно оценивая свои знания, учащиеся выставляют себе в оценочном листе примерную предварительную оценку за ТПР. В рамках урока решения частных задач определяется уровень владения учащимися предметным материалом блока и организуется индивидуальная помощь. Задания в рабочей тетради на печатной основе выполняются учащимися самостоятельно и предъявляются на уроке решения частных задач по данному блоку. На этапе самостоятельной работы обучающийся может оценить свой уровень усвоения содержания блока. Такая организация работы над предметным содержанием, оставляющая значительную долю времени на самостоятельную работу обучающихся, создает предпосылки для движения подростков в материале темы по индивидуальным траекториям, что может рассматриваться как первый шаг к последующему переходу в старшей школе на индивидуальные образовательные программы. После проведения работы основной оцениваемой тематической проверочной работы, которая аналогична по критериям самостоятельной проверочной работе, во время ее анализа, происходит обсуждение расхождений между самооценкой и оценкой учителя. Далее, учениками с помощью учителя заполняется «Карта моих достижений по английскому языку», где выписываются баллы по каждому аспекту проверочной работы. Раздел «Критерии» отражает все основные требования, предъявляемые к ученику в конце учебного года. Основное условие эффекта от работы с «картой» - ее системность и последовательность обращений к ней в течение всего учебного года. Полученный навык работы с «картой» будет необходим учащимся и в старшей школе - для обучения по индивидуальным учебным планам. По желанию ребенка или по рекомендации преподавателя, предоставляется возможность улучшить свои результаты на мастерской, проводимой для всей параллели. Мастерские могут быть разными. Это либо консультативная мастерская, куда приглашаются учащиеся с определенными проблемами и вопросами, либо мастерская, куда приглашаются ученики, мотивированные на повышение результата. Эта форма тоже находится в тетради для проверочных работ. «Карта моих достижений» - это своего рода маршрут движения ребенка в предмете и показатель его прогресса. По ней учитель и ученик имеют возможность отследить тенденции формирования тех или иных предметных результатов, проблемные места и ресурсы.

Карта моих достижений по английскому языку (фрагмент)

Анализ тематической проверочной работы №2 класс (фрагмент)

Для оценки эффективности организации учебной деятельности, а также в соответствии с требованиями ФГОС НОО об индивидуализации образовательного процесса в целях формирования у учащихся высокого уровня предметного материала, в ходе анализа работ строится индивидуальный профиль ученика, что позволяет судить о его развитии в сравнении с самим собой.

Так разворачивается система критериального оценивания учащихся в предмете «английский язык» в нашей школе. Меняется соотношение между коллективными и индивидуальными формами учения в сторону увеличения индивидуальных. Предметом контроля и оценки со стороны учащихся являются: собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов их преодоления; прогностическая оценка возможности действования; уровень изучения темы; личные достижения в учебном материале; перевод одной шкалы оценивания в другую. Моя контрольно-оценочная деятельность как учителя начальной школы по отношению к классу, к конкретному ученику носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию и совершенствование действий школьников.

Независимо от того, в какой технологии работает школа, учителя английского языка могут использовать оценочные листы, составленные по темам разделов, «карты достижений», что поможет им индивидуализировать образовательный процесс.

Эффективность внедрения опыта, доказанная результатами внутренней и внешней диагностики, оправдывает временные, интеллектуальные и психологические затраты.

Как показываетучительская практика, использование самооценки пробуждает желание узнать новое, способствует стремлению к успеху и надежде на успех. Поэтому чаще всего урок я начинаю со слов: “Вы все умеете, у вас все получится”.Стараюсь словесно выразить веру в силы ребенка: «Я верю в тебя».

Такие слава педагога способны совершить переворот в душе ученика. Учу детей говорить такие слова: “Все зависит от меня”, «Я справлюсь, я уверен в себе», «И я не хуже других!»

Я, как и многие учителя, использую следующие правила при выставлении отметки:

нельзя наказывать отметкой;

если мы знаем, что у ребенка в данный момент сложная жизненная ситуация, которая сама по себе травмирующая, то относиться к отметкам надо предельно осторожно, чтобы не спровоцировать неблагоприятную спонтанную реакцию;

если отметка спорная, то ставим её в пользу ребенка.

Как следствие такой работы могу представить свои результаты: 

Перспективы развития опыта я вижу в том, чтобы научиться самой и научить детей оценивать сформированность универсальных учебных действий (УУД).

В заключение хочется сказать: человек никогда не преуспеет в жизни, если однажды не познает успеха. Поэтому очень важно видеть в каждом ученике уникальную личность, верить в неё. Если ребёнку удаётся добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни, на высокую оценку себя со стороны окружающих.

Формирование оценки и самооценки на уроках английского языка на начальном этапе

Основные задачи

- Развитие личности

- Формирование предметных компетенций

- Формирование метапредметных компетенций

- Формирование личностных компетенций

Как правильно оценить знания ученика?

Положительные и отрицательные стороны традиционной системы оценивания

« + »

« – »

- Стимулирует познавательную деятельность;

- Отсутствия самооценки

- Может вызвать соревнования между учащимися;

- В контрольных работах, задания по разным темам оцениваются одной отметкой

-Показатель результативности ученика и учителя;

- Узкая шкала баллов;

- Символический язык общения педагогов с родителями;

- Частые спорные ситуации по оцениванию;

- Простое и доступное средство для отчётности учителя;

- Практически не учитывается внепрограммная учебная работа (участие в олимпиадах ,конкурсах .)

- УМК содержит только задания контроля

Не делая дополнительных записей, трудно держать в голове пробелы в знаниях ученика

« Отметка, которой приписывается лишь невинная роль простого отражателя и фиксатора результата оценки, на практике становится для ребенка источником радости или горя.» Ш. А. Амонашвили

Система оценивания должна строится на следующих принципах

- Оценивания является постоянным процессом ;

- В зависимости от этапа обучения используется диагностическое ( стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание

- Оценивание может быть только критериальным

- Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям

- Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогу и учащимся

- Учащиеся включаются в контрольно – оценочную деятельность

Что оценивать ?

Кто должен оценивать ?

Где накапливать и фиксировать отметки ?

Технология

оценивания

По каким критериям оценивать ?

Какую шкалу оценивания использовать ?

Деятельность

Виды работы

Урочная

Инновационные формы оценивания (безотметочное )

Письменные задания, самостоятельные, практические, контрольные работы

Внеурочная

Самооценка: проверка по образцу(эталону), проверка по заданным или по совместно разработанным критериям

Творческие проекты, исследовательские проекты, олимпиады, конкурсы.

Рейтинговая оценка, Рецензия, резюме, отзыв, комментарии, портфолио

Основные функции самооценки

1. констатирующая

2. мобилилизационно-побудительная

3. проектировочная

1.« Светофор»

2. «Говорящие рисунки»

3. « Лесенка успеха»

Содержательные линии

- Коммуникативные умения;

- Языковые средства и навыки оперирования с ними;

- Социокультурные знания и умения

Содержательные

Результат

линии

Виды

деятельности

Критерии

Умение вести диалог;

говорение

Уметь прогнозировать содержание текста;

1. Коммуникативные умения

Умение высказываться монологически

аудирование

Уметь читать текст с полным пониманием основного содержания;

Речевая

Умение прогнозировать содержание текста по началу сообщения; умение выбирать главные факты; умение выборочно понимать необходимую информацию; умение игнорировать незнакомый языковой материал

письменная речь

компетенция

Уметь читать текст с полным пониманием текста;

Умение делать выписки из текста;

чтение

Уметь читать текст с выборочным пониманием определённой информации

Умение писать поздравления

Умение заполнять бланки;

Умение писать личное письмо по образцу

Содержательные линии

Результат

Виды

деятельности

Критерии

• графика и орфография

Знания правил чтения и написания новых слов

2. Языковые средства и навыки оперирования с ними

Соблюдение фонетических норм

• -фонетическая сторона речи

Языковая

компетенция

Владение лексическим минимумом

• -лексическая сторона речи

Владение грамматическими нормами

• -грамматическая сторона речи

Содержательные линии

Результат

Виды

деятельности

Критерии

Знание: значения изучаемого иностранного языка; наиболее употребительной фоновой лексики, реалий; социокультурного портрета стран, говорящих на изучаемом языке

Приобщение к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого языка.

Умениями:

Формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения

Представлять родную культуру на иностранном языке; находить сходство и различие в традициях;

3.Социокультурные знания и умения

Социокультурная

компетенция

Критерии выполнения письменных работ ( фрагмент)

Задание выполнено полностью: высказывание логично; используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики. Орфографические ошибки практически отсутствуют

Задание выполнено полностью: высказывание логично; используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; нет нарушений в использовании лексики. Орфографические ошибки отсутствуют

. . .

100 %

…

Задание не выполнено: не соответствует требуемому объёму. Отсутствует логика в построении высказывания, крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу. Грамматические и орфографические правила не соблюдаются

90 %

50%

Критерии оценки проекта ( фрагмент)

Задание выполнено полностью. Тема раскрыта в заданном объёме. Нет нарушений в использовании лексики. Высказывании логичны. Нет грамматических и фонетических ошибок

Задание выполнено полностью. Тема раскрыта в заданном объёме. Практически нет нарушений в использовании лексики. Высказывании логичны. Практически нет грамматических и фонетических ошибок

100 %

Задание выполнено. Тема раскрыта не в полном объёме. В большинстве высказывания логичны, но возникли проблемы в понимании речи. Словарный запас, соответствует теме, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении. Допущены ошибки, не затрудняющие понимания. В основном речь понятна

90%

. . .

80-70%

. . .

Оценочный лист к блоку № 2 к УМК М.З. Биболетовой, О.А Денисенко,

Н.Н. Трубнева « Enjoy English» ( фрагмент)

Тема: «Добро пожаловать в наш театр» Сроки :____________

Урок 1-5

Урок развития коммуникативных навыков, чтения, говорения, письма

Урок 6

Требования к блок у: уметь рассказывать о семье, опираясь на модели и рисунок;

Урок 7

Дата

- Уметь понимать на слух короткий текст; уметь вести диалог-расспрос, используя вопрос Have you got …? ; знать лексику, изученную в блоке; уметь высказываться по теме (с использованием лексики, изученной в рамках блока) в заданном объёме.

Контрольное чтение

Урок 8

Контроль лексики. Урок решения частных задач

Виды оцениваемых работ

Проверочная работа по теме

Контроль лексики ( вставить пропущенную букву)

Текущий контроль (чтение закрытого слога)

Урок 9

Проект « Моя Семья»

Проект «Моя семья»

«%»

Мастерская (_____)

Моя оценка

Оценка учителя

Оценочный лист учащегося к УМК М.З. Биболетовой, О.А Денисенко,

Н.Н. Трубнева « Enjoy English», урок 23 ( фрагмент)

Evaluation card Surname ___________ Date _______

Сосчитай животных на ферме

Назови животных фермера

20 points

100 % - 100 -90 points – «5»

ex 2 p42

70-80% - 70-80 points – «4»

Работа

20 points

15 points

15 points

по

50-60% - 50-60 points – «3»

10 points

Проект

Всего

«On the farm»

моделям

10 points

ex3 p42

баллов

20 points

Оценка

15 points

20 points

20 points

15 points

15 points

10 points

10 points

10 points

Оценочный лист учителя к УМК М.З. Биболетовой, О.А Денисенко,

Н.Н. Трубнева « Enjoy English», урок 23 ( фрагмент)

Date:________

n/n

Pupils ’

surnames

Сосчитай животных на ферме

Назови животных фермера

ex 2 p42

Работа

по

Проект

моделям

«On the farm»

Total

A mark

Карта моих достижений (фрагмент)

Критерии

Знаю хорошо

1.Аудирование

Дата

Возникли

2. Чтение

1.1 Умение полностью понимать содержание и смысл прослушанного текста

трудности

Нужна

1.2 . . .

2.1 Умение полностью понимать содержание и смысл прочитанного текста

. . .

помощь

4. Письмо

Умение написать сообщение с использованием лексики, изученной в рамках блока

Алгоритм самооценивания

1. шаг. Учимся сравнивать цель и результат

2. шаг . Учимся находить свои ошибки

3. шаг. Учимся видеть свою удачу

4. шаг . Учимся ставить себе отметку

Использование самооценки

Желание узнать новое

Надежда и стремление на успех

Спасибо за внимание