Формирование регулятивных УУД.

• «Формирование регулятивных УУД в учебной и внеурочной деятельности»
• МБОУ Сеченовская СОШ
• Захарова О.В.

Регулятивные УУД (ФГОС .Раздел II . П. 11)

• Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной и условиями ее реализации;
• Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Волевая

саморегуляция

Контроль

Коррекция

Оценка

критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

• Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
• п ринятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);
• план выполнения , регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;
• контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);
• оценка ( констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче); мера разделенности действия ( совместное или разделенное);
• темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности .

Другими существенными показателями сформированности учебной деятельности в начальной школе являются:

• умение выбирать средства для организации своего поведения;
• умение помнить и удерживать правило, инструкцию во времени;
• умение планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу;
• умение предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; умение начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент;
• умение тормозить реакции, не имеющие отношения к цели. - умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);
• адекватность и дифференцированность самооценки;
• умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимать причины ее успеха/неуспеха. (А.К.Маркова, 1990).

  Как проверить, принимает ли ребенок учебную задачу?

• Учебная задача — задача, требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности всеобщего способа (принципа, закономерности) решения относительно широкого круга проблем и конкретно-практических задач. (В.В.Давыдов)
• Умение принимать учебную задачу – значит, умение ребенка выделить в задании главный вопрос-проблему и опираться при его решении не на наличную ситуацию, а на те логико-смысловые отношения, которые отражены в условии задачи.

Как конкретно проявляется неумение выделять учебную задачу?

• По русскому языку ученик читает в учебнике: “Спишите упражнение, вставьте пропущенные буквы (ь)”.
• Это конкретное задание.
• Учебная задача заключается в том, чтобы ученик научился различать части речи и четко усвоить, что (ь) пишется всегда в существительных женского рода после ж, ш, ч и в глаголах второго лица единственного числа.

Чтобы научить выделять учебную задачу , учителю необходимо на своих уроках ставить вопросы ученику, касающиеся отдельных заданий, упражнений:

• Зачем нужно такое упражнение?
• Что ты осваиваешь, когда его делаешь?
• Какие слова взяты в скобки и почему?
• Почему пропущены некоторые слова и заменены многоточием?
• Приведи свои примеры.

Учебные задачи и конкретное задание – не одно и то же.

Типовые задачи в развитии регулятивных УУД

• умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца;
• планировать свое действие в соответствии с особенностями образца;
• осуществлять контроль по результату и по процессу;
• оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение

Самоконтроль

• Самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Между тем наблюдения, показали, что именно навык самоконтроля наиболее слабо сформирован у учащихся.

Карточки с порядком проведения самоконтроля , выполнения проверки ( в указаниях содержатся разъяснения о том, когда и какими способами учащемуся следует контролировать свои действия и их результат)

КАРТОЧКА – ВОПРОС Найди корень уравнения: Х+7=11 Х= Х= Сделай проверку:

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТОЧКА

Чтобы найти корень уравнения,

нужно его решить. Для этого:

- обозначь в уравнении целое и части;

- определи, что тебе неизвестно, целое или часть;

- вспомни правила нахождения целого, части:

- чтобы найти целое, нужно все части сложить;

- чтобы найти часть, нужно из целого вычесть известную часть;

- выполни соответствующее действие;

КАРТОЧКА – ОТВЕТ

Х+7=11

Х=11-7

Х=4

4+7=11

11=11

• сделай проверку: вместо переменной х в уравнении, подставь результат действия.
• Если равенство получилось верным, то уравнение решено правильно. Если равенство неверно, то повтори всё сначала.

Также можно использовать упражнения, которые больше подходят для развития внимания детей, но их тоже необходимо использовать при формировании навыка самоконтроля, т.к. при отсутствии внимания не может быть речи ни о самоконтроле, ни о контроле вообще.

• Детям предлагается готовое решение какой-либо математической задачи, но оно является неправильным. Ошибки предлагается обнаружить ученикам.
• Учитель предъявляет неполное решение задачи, а ученикам предлагается завершить его.
• Для решения предлагается задача с неполными или избыточными данными, ученики должны обнаружить это.
• Предлагаемое решение задачи содержит принципиальные пробелы, которые необходимо найти ученикам.

Упражнения для развития навыков самоконтроля у детей.

Игра «Лесенка»

• Каждой паре детей дается одна карточка с примерами:
• Примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого. Ответ каждого примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик может сам себя проконтролировать. Можно составить так, что ответ каждого будет соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан:
• Записывая ответ примера на каждой ступеньке, дети контролируют себя: по порядку ли они идут.

Игра «Число-контролер»

Ученики получают карточки с примерами:

Решив данные примеры, они могут себя проконтролировать – сумма всех ответов равняется числу 10 .

Формирование РУУД на уроках русского языка

• Упражнение «Исправь ошибки».

Учащиеся за 5 минут должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы ошибки дети не только подчеркнули, но и исправили.

• «Проверка-сверка».

Во время чистописания после написания букв дети сверяют по кальке правильность начертания. Затем находят и выделяют зеленой точкой самую удачную букву.

• Подчеркни буквы мягких согласных звуков в словах: случай, отец, сыночек, жизнь.
• Раздели слова на слоги.
• Прочитай транскрипции. Запиши слова буквами.
• Умение находить в тексте слова разных частей речи.
• Выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами, перед ними запиши проверочные слова.

Типовые задачи

• Проба на внимание
• Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
• Оцениваемые УУД : регулятивное действие контроля
• Возраст: 8-9 лет
• Метод оценивания: фронтальный письменный опрос
• Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки ( в том числе и смысловые) карандашом или ручкой
• Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т.п.)

• Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
• Текст 1
• Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежадла карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

• Критерии оценивания:
• подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении. Букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т.п.
• Уровни сформированности внимания:
• 0-2 пропущенные ошибки – высший уровень внимания.
• 3-4 средний уровень внимания
• Более 5 пропущенных ошибок – низкий уровень внимания.

Развитие самоконтроля:

• сравнить результат своей деятельности с образцом, заданным в материальной форме;
• выполнить действия по развернутой инструкции;
•   сравнить промежуточный результат с эталоном;
• составить  проверочные задания для самоконтроля;
•   сравнить конечный результат с эталоном;
•    осуществить самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта;
•   реконструировать ошибочное действие
• редактирование текста и т.д.

Попутного ветра в освоении программы универсальных учебных действий!