Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт иностранных языков

Дополнительное образование

Профессиональная переподготовка по программе

«Теория и практика иностранного языка»

Формирование универсальных учебных действий

на уроках английского языка в начальной школе

Выпускная аттестационная работа

Исполнитель:

М.И. Попова

Научный руководитель:

к.п.н. Н.С. Руденко

Допущена к защите

«_____» _______________ 2015 г.

Отв. за реализацию программы _____________Добычина О.А.

Екатеринбург 2015

Оглавление

Введение……………………………………………………………………...............3

Глава 1. Теоретические основы формирования УУД учащихся на уроках английского языка в начальной школе посредством различных видов учебной деятельности……………………………………………………………...6

1.1. Сущность понятия УУД, содержание УУД, формируемых на уроках английского языка в начальной школе …………………………………………….6

1.2. Специфика формирования различных видов УУД учащихся на уроках английского языка в начальной школе……………………………………………12

1.3. Применение различных видов учебной деятельности для формирования УУД учащихся на уроках английского языка в начальной школе ………...21

Глава 2. Технология формирования УУД учащихся на уроках английского языка в начальной школе посредством различных видов учебной деятельности …………….....................................................................................................28

2.1. Критерии оценки коммуникативного компонента УУД у обучающихся начальной школы……………………………………………………….......28

2.2. Виды учебной деятельности для формирования различных видов УУД на примере УМК "Английский в фокусе"…………….……………………31

Заключение………………………………………………………………………….45

Библиографический список……………………………………………….……….48

Приложение 1………………………………………………………………………50

Приложение 2………………………………………………………………………53

Приложение 3………………………………………………………………………55

Приложение 4………………………………………………………………………60

Введение

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи [Планируемые результаты начального общего образования… 2009: 14].

Метапредметные результаты выпускника начальной школы в процессе освоения иностранного языка, разработанные на кафедре английской филологии ИИЯ УрГПУ на основе «Программы формирования УУД» под редакцией А.Г. Асмолова, представлены в Приложении 1.

В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.

Считаем закономерным тот факт, что Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) выделил формирование универсальных учебных действий (УУД) в качестве приоритетного направления. «Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования» [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2010: 4].

В этом заключена актуальность нашего исследования.

Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли. Существует общий алгоритм формирования УУД. Как конкретно нужно формировать УУД на уроках ИЯ, с помощью каких методов, средств, видов и форм учебной деятельности – это проблема нашего исследования.

Объектом является процесс формирования УУД при обучении английскому языку в начальной школе, а предметом – виды учебной деятельности для формирования УУД.

Цель исследования: выявить виды учебной деятельности для формирования УУД на уроках английского языка в начальной школе.

Задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме «Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка в начальной школе»;

2. раскрыть сущность понятия УУД, содержание УУД, формируемых на уроках английского языка в начальной школе;

3. определить специфику формирования различных видов УУД учащихся на уроках английского языка в начальной школе;

4. разработать технологию формирования УУД учащихся на уроках английского языка в начальной школе посредством различных видов учебной деятельности;

Методы исследования: критический анализ литературы по методике преподавания, ретроспективное изучение опыта отечественной и зарубежной школы и документов в соответствии с условиями и целями обучения; обобщение положительного опыта преподавания передовых учителей; моделирование.

Глава 1. Теоретические основы формирования УУД учащихся на уроках английского языка в начальной школе посредством различных видов учебной деятельности

1.1. Сущность понятия УУД, содержание УУД, формируемых на уроках английского языка в начальной школе

Цель современного образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная иноязычная компетенция представлена как единство трех составляющих:

- речевой компетенции - способности понимать текст, предъявляемый зрительно и со слуха, и порождать речевое высказывание,

- языковой компетенции - владении языковым материалом для его использования в речевых высказываниях,

- социокультурной осведомленности младших школьников - знакомства с социокультурным контекстом функционирования языка.

В соответствии с требования ФГОС в структуре планируемых результатов предмета помимо предметных результатов представлены еще личностные и метапредметные результаты, их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов, изучаемых в начальной школе.

При этом под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе. Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2010].

Стратегическим направлением оптимизации системы предшкольного и начального общего образования является формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, метапредметных умений, обобщенных способов действий, «ключевых» умений), обеспечивающих готовность и способность ребенка к овладению компетентностью «уметь учиться».

Умение учиться – способность учащихся самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Оно является существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Прежде всего, необходимо четко представлять себе, что значит понятие «уметь учиться» применительно к овладению ИЯ в начальной школе. Сказать о младшем школьнике, что он умеет учиться можно, по нашему мнению, только тогда, когда он правильно, в максимально короткое время и наиболее рациональным способом выполняет любое задание учителя. Арсенал заданий у учителя и в учебнике велик, поэтому умение учиться будет складываться из отдельных учебных умений. УУ могут быть двух типов: общеучебные умения (универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний) и специальные умения (способы выполнения деятельности, значимой для овладения конкретным учебным предметом) [Кузовлев 2010: 4].

Умение учиться обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности [Как проектировать универсальные учебные действия…2008: 27].

Универсальные учебные действия разработаны группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова. Методологической и теоретической основой УУД является культурно-исторический системно-деятельностный подход Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова.

Системно-деятельностный подход обусловливает измерение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от:

– определения цели школьного обучения как условия знаний, умений, навыков к определению цели как умения учиться;

– изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

– стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

– индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Понятие УУД: 1. В широком смысле - обобщенные способы деятельности, лежащие в основе умения учиться, т.е. способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

2. В более узком психологическом смысле - совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность [Как проектировать универсальные учебные действия…2008: 27].

Функции УУД

1. Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения.

2. Ставить учебные цели.

3. Искать и использовать необходимые средства и способы достижения целей.

4. Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

5. Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.

6. Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в предметной области иностранный язык [Как проектировать универсальные учебные действия… 2008: 28].

Близкими по значению термину «универсальные учебные действия» являются понятия «метапредметные действия», «надпредметные действия», «общеучебные умения», «общепознавательные действия». Они не зависят от конкретного предметного содержания и в определенном смысле имеют всеобъемлющий характер, отсюда и приставки — мета-, над-, обще-. В этом и заключается универсальность действий: они применяются на каждом предмете.

Таблица 1

Виды УУД (по А.Г. Асмолову)

Более подробная классификация УУД представлена в Приложении 2.

Значение УУД для успешности обучения школьников и усвоения ими учебного содержания различных предметов сложно переоценить:

- создание возможностей обучения в зоне ближайшего развития, и формирование адекватной оценки учащимися границ «знания» и «незнания»;

- обеспечение высокой успешности в освоении учебного содержания;

- создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию;

- развитие способности действовать в уме, «отрывать» слово от предмета; достижение нового уровня обобщения;

- формирование осознанности и критичности учебных действий [Как проектировать универсальные учебные действия…2008: 147].

Как система УУД, так и каждый из видов УУД характеризуется возрастной спецификой, определяемой структурой и динамикой психологического возраста, задачами развития и характером ведущей деятельности и общения.

Показательными в отношении развития системы УУД на ступени начального образования являются:

- для личностных УУД – рефлексивная самооценка, мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и моральная децентрация;

- для регулятивных действий – планирование во внутреннем плане;

- для познавательных действий – общий прием решения задач;

- для коммуникативных УУД - учет позиции собеседника (партнера); умение организовать и осуществить сотрудничество; адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности.

Более полная характеристика УУД обучающихся в начальной школе разработана на кафедре английской филологии ИИЯ УрГПУ на основе «Программы формирования УУД» под редакцией А.Г. Асмолова и представлена в Приложении 3.

Выводы

1. Обоснована актуальность исследования, так как формирование универсальных учебных действий является стратегическим направлением оптимизации системы предшкольного и начального общего образования.

2. Выявлена методологическая и теоретическая основа УУД, которая заключается в системно-деятельностном подходе.

3. Определена сущность понятия УУД в широком смысле, как обобщенные способы деятельности, лежащие в основе умения учиться, и в более узком психологическом смысле.

4. Выделены виды и содержание УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные), обозначены их функции и значение.

5. Представлена полная характеристика УУД обучающихся в начальной школе, учитывающая возрастную специфику.

1.2. Специфика формирования различных видов УУД учащихся на уроках английского языка в начальной школе

Анализ происхождения и развития УУД, особенностей их функционирования позволяет установить их взаимосвязь и взаимообусловленность, прямо вытекающие из активно-деятельностной природы развития психологических новообразований.

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Общение выступает основой дифференциации и развития форм психической деятельности в раннем онтогенезе (Л.С. Выготский, М.И. Лисина). Так, происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и общения ребенка с социальным (учитель) и близким (родители) взрослым и сверстниками.

Из общения и со-регуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка (М.И. Лисина).

В теории привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт) было показано, что автономия ребенка и его познавательное развитие в значительной степени предопределены типом его привязанности, особенностями его взаимоотношений и сотрудничества с близким взрослым. Можно утверждать, что содержание и способы общения и коммуникации обуславливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяет образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в концепции развития УУД становлению коммуникативных УУД [Как проектировать универсальные учебные действия…2008: 31-32].

Среди требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые устанавливает стандарт, в области коммуникативных УУД выделены:

1. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

2. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

3. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2010: 9].

Можно без преувеличения сказать, что все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития коммуникативных и речевых действий в силу действительно универсального, т.е. максимально обобщенного характера последних.

Многие учителя-предметники имеют успешный опыт организации отдельных учебных заданий совместного типа, специфика которых естественным образом предполагает активное взаимодействие учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных точек зрения и т.д.

«Нет предметов, где дискуссии были бы неуместны, а работа учеников в малых группах не требовала бы координации разных точек зрения в ходе достижения общего результата» [Цукерман, 1993]. Главное же – видеть в сотрудничестве и дискуссиях учеников не помеху учебе (понимаемой как взаимодействие с учителем), а необходимый этап выработки детьми своей коммуникативной компетентности.

Поэтому второе решающее условие успешного формирования коммуникативных действий – овладение педагогическим составом методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-ученик»). Конечно, это требует от сложившихся традиций и дополнительных усилий со стороны учителей, но без внедрения соответствующих психолого-педагогических технологий коммуникативные действия и основанные на них компетенции останутся вопросом индивидуальных способностей учеников, в большинстве случаев, к сожалению, весьма неудовлетворительных [Как проектировать универсальные учебные действия…2008: 142].

Личностный эффект совместной деятельности акцентируется В.Я. Ляудис (1984). По ее мнению, общей особенностью совместной деятельности учителя и учеников является преобразование, перестройка позиций личности, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самого взаимодействия у каждого из участников обучения.

Наиболее значительный вклад в создание принципиально иной модели обучения, – обучения, основанного на учебном сотрудничестве учеников, принадлежит Д.Б. Эльконину (1989) и В.В. Давыдову (1996), а также их последователям – В.В. Рубцову (1998) и Г.А. Цукерман (1993). В их исследованиях убедительно показано позитивное влияние опыта сотрудничества на развитие общения и речи.

Хотя экспериментальный опыт реализации принципов учебного сотрудничества В.В. Рубцова, В.В. Репкина, А.К. Марковой, С.Ю. Курганова, Г.А. Цукерман и их сотрудников не может быть прямо перенесен в контекст существующей системы образования, тем не менее, он дает полезные ориентиры в отношении средств и способов стимуляции развития коммуникативных действий.

В частности, очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю (выявляются причины ошибок, разъясняется их характер).

Работа в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например, робкие или слабые ученики.

Групповая работа младших школьников предполагает свои правила [Шипицына 1995]. Например, при организации групповой работы нельзя принуждать или высказывать неудовольствие, если кто-то не хочет работать в группе (позднее нужно выяснить причину отказа от работы); совместная работа не должна превышать 10-15 минут, так как если время работы больше, то участники утомляются и эффективность снижается; не стоит требовать абсолютной тишины, но следует бороться с выкрикиванием и т.д. При этом нередко требуются специальные усилия педагога по налаживанию взаимоотношений между детьми.

Однако приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут оказаться полезными только в случае создания благоприятной общей атмосферы в ученическом классе и в школе в целом – атмосферы поддержки и заинтересованности в том, чтобы дети высказывали свою точку зрения. Необходима терпимость к иному мнению. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом терпимого, не авторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель дает речевые образцы и оказывает помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т.д. [Шустова 1990; Жаркова 1998].

Совместная деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она строится по типу совместно-разделенной деятельности с динамикой ролей. Психолого-педагогическими условиями организации совместно-разделенной деятельности учеников являются следующие:

- отношения между учащимися, объединяющимися в группу должны быть положительными или нейтральными;

- групповое обучение будет эффективным при организации совместной деятельности с динамикой ролей;

- необходимо разработать и последовательно предъявлять систему задач, создающую возможность смены ролевых функций при решении каждой задачи;

- эффективность сотрудничества определяется возможностями обмена мнениями, анализировать и обсуждать действия партнеров в процессе постановки и решения задач;

- каждый член группы, независимо от выполняемой им роли, должен участвовать в практической реализации замысла;

- в группы целесообразно объединять учащихся с разными, но достаточно близкими исходными уровнями развития обобщения в отношении реализуемой учебной цели. Так, например, группы, объединяющие учеников с высоким и средним уровнем обобщения («смешанные»), оказываются эффективнее, чем группы, объединяющие учащихся только с высоким исходным уровнем. Учащиеся с низким уровнем обобщений (эмпирическим) обнаруживают больший прогресс при работе с учениками, обнаруживающими более высокий уровень обобщения [Чарнецкая 1990].

Другими важными формами организации совместной учебной деятельности, общения и взаимодействия детей могут выступать совместная продуктивная деятельность и межвозрастное взаимодействие.

Организация совместной продуктивной деятельности (СПД)

Ситуация совместной продуктивной деятельности (СПД) может рассматриваться как модель управления учебной деятельностью учеников. Согласно основным положениям концепции учения как совместной деятельности, развитие мотивации учения может быть обеспечено посредством включения учащегося на каждом из этапов усвоения в определенную структуру взаимодействия и взаимоотношений в учебной деятельности, обеспечивающую формирование мотивов широкого спектра (А.А. Леонтьев, Л.И. Божович, В.Я. Ляудис, А.В. Мудрик, В.В. Рубцов).

Социальная структура взаимодействий в учебной ситуации СПД соответствует как этапам усвоения предметного содержания, так и внутренней организации структуры деятельности – мотивационно-смысловому, ориентировочному, исполнительному, контрольно-коррекционному, оценивающему. По мере перехода от одного функционального компонента учебной деятельности к другому происходит перестройка форм сотрудничества учителя с учениками и учеников друг с другом. Это обеспечивает высокую включенность личности в учебный процесс и актуализации и развитию мотивов учения, а также мотивов достижения, сотрудничества, творчества и самореализации (В.Я. Ляудис, В.П. Панюшкин, Л.И. Омельченко).

Важнейшими условиями организации СПД являются:

- последовательная смена совместных форм работы учащихся с учителем и одноклассниками в учебном процессе по мере усвоения учениками новых задач и способов действия;

- ориентация каждого ученика на творческую деятельность с самого начала усвоения учебной дисциплины;

- ориентация с самого начала обучения на получение нового социально значимого продукта деятельности. Например, не просто совместное сочинение и написание сценария для проведения утренника, сказки для школьного представления, очерка для стенгазеты, стихотворения для поздравления мам с праздником и пр.

- максимальная актуализация и привлечение личного опыта учеников как в сфере знаний, представлений, умений и навыков в учебном предмете, так и в сфере межличностного общения и отношений.

- многообразие форм совместной деятельности, планируемых в соответствии с возрастными и индивидуально-психологическими, личностными особенностями учащихся и спецификой изучаемого предмета при сохранении общего принципа утверждения норм взаимного уважения, равенства и сотрудничества всех участников СПД.

Перечисленные условия обеспечивают формирование личностного смысла как учения в целом, так и конкретного учебного занятия за счет создания «общего смыслового поля» [Ляудис 1980].

Можно выделить три основных этапа становления СПД:

1 этап. Введение творческой задачи, сложной для индивидуального выполнения. Максимальный вклад учителя в конечный продукт совместной деятельности. Организация учителем совместных форм учебного сотрудничества учащихся.

2 этап. Введение новых более сложных задач. Освоение учащимися групповых форм работы и переход к самостоятельному выполнению, контролю, коррекции, оценке при минимальном участии учителя. Введение специальных заданий, направленных на анализ и рефлексию собственной деятельности.

3 этап. Дальнейшее усложнение задач. Рост самостоятельности учащихся в учебном сотрудничестве при реализации всех функциональных звеньев учебной деятельности.

Межвозрастное взаимодействие (МВВ) учащихся

МВВ является значимым фактором, обеспечивающим преемственность поколений, формирование гармонической личности и детского коллектива, умственное развитие учащихся (Я. Корчак, А.С. Макаренко, Б.Г. Ананьев, В.В. Сухомлинский). Адекватно организованное МВВ обладает значительным воспитательным потенциалом, создает зону ближайшего развития для всех участников такого взаимодействия в направлении развития самосознания, морально-нравственного развития, способности саморегуляции, самостоятельности и автономии старших участников взаимодействия, чувства ответственности за другого человека. МВВ будет эффективно, если поведение старшего по возрасту партнера будет определяться гуманистической системой мотивов, где центральное место занимает смыслообразующий мотив «быть старшим».

В противном случае, когда старший ребенок пытается утвердить свое лидерство и превосходство за счет младшего, или младший занимает позицию потребительства и иждивенчества, безынициативности и покорности, пытаясь заставить старшего «работать за него», либо подчиняясь ему, воспитательный эффект МВВ может оказаться отрицательным.

Психолого-педагогические условия опыта организации педагогами МВВ в предшкольном и начальном звене образования включают:

- наличие возрастной дистанции, позволяющей участникам взаимодействия осознать себя в роли «старшего» и «младшего»;

- формирование адекватных представлений о нормах построения отношений в МВВ.

Выводы

1. Выявлена специфика формирования различных видов УУД учащихся на уроках английского языка в начальной школе, заключающаяся:

- в особом внимании в концепции развития УУД становлению коммуникативных УУД;

- в организации учебного сотрудничества и совместной учебной деятельности, использовании проектных форм и совместной продуктивной деятельности, межвозрастного взаимодействия.

1.3. Применение различных видов учебной деятельности для формирования УУД учащихся на уроках английского языка

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования выделена в ФГОС в отдельный блок — точно так же, как она выделена и в Примерной образовательной программе начального общего образования, и программах всех учебных предметов. Таким образом, средствами всех без исключения предметов у учащихся будут формироваться универсальные учебные умения, а, говоря другими словами, они научатся использовать имеющиеся у них знания.

УУД могут быть сформированы в рамках усвоения учебного предмета при условии организации ориентировки учащегося в процессе решения специально разработанных учебных задач. Различные учебные предметы конкретизируют зону ближайшего развития УУД и, соответственно, характеризуются различным развивающим эффектом.

Формирование УУД происходит не только в урочной деятельности в рамках предметного обучения, но и во внеурочной деятельности на межпредметной основе. Средства формирования УУД: УМК (учебник и рабочая тетрадь), типовые задачи, учебный проект. Типовые задачи по формированию УУД бывают как предметно-ориентированные (окружающий мир, английский язык), так и интегрированные (работа с информацией).

УУД начинают формироваться на всех предметах, а их универсализация происходит на каждом отдельном предмете.

Алгоритм формирования УУД

1. Формирование знаний разного уровня на содержании конкретных предметов.

2. Формирование ценностных отношений к формируемым знаниям на основе осознания возможностей их применения.

3. Формирование готовности к применению знаний на основе интериоризации действий по их применению на содержании конкретных предметов (умения).

4. Универсализация и обобщение предметных действий на основе их переноса на содержание других предметов для решения учебных и практических задач (навыки).

5. Повышение уровня универсализации учебных действий на основе расширения позитивного опыта их применения в учебной, проектной и практической деятельности.

Деятельность, направленная на развитие познавательных УУД

1. Анализ понятий

2. Установление аналогий

3. Классификация (в том числе подбор критериев для классификации)

4. Установление причинно-следственных связей и построение логических заключений

5. Кодирование информации различными способами (из одного источника):

- план (простой, сложный, тезисный, цитатный);

- конспект;

- таблица;

- схема, рисунок, кластер, символы.

1. Переработка информации из нескольких источников:

- сообщение;

- реферат;

- доклад.

1. Моделирование явлений и процессов

2. Преобразование одной формы кодирования информации в другую

3. Смысловое чтение

4. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

Деятельность, направленная на развитие коммуникативных УУД

1. Работа в группе, в паре.

2. Организация и участие в совместных проектах.

3. Участие в дискуссиях, круглых столах.

4. Диалоговая деятельность.

5. Защита реферата.

6. Выступление с сообщением, докладом с последующими ответами на вопросы.

7. Презентация проекта.

8. Постановка вопросов, включение в полилог.

9. Разработка и участие в коммуникативных тренингах (упражнениях).

10. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Деятельность, направленная на развитие рефлексивных УУД

1. Постановка целей познавательной деятельности

2. Самоконтроль и самооценка познавательной деятельности

3. Выбор способов деятельности

4. Принятие решения об учебном взаимодействии

5. Коррекция обнаруживаемых в процессе учения информационных пробелов

6. Планирование содержания деятельности

7. Организация индивидуального рабочего места

8. Проектирование индивидуального образовательного маршрута [Новый образовательный стандарт в действии 2013: 9].

Сначала рассмотрим формирование личностных УУД средствами английского языка. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Ученик осознаёт, что такое личность в диалоге со сверстниками, во взаимодействии с учителем. У ребёнка на начальном этапе обучения формируется представление о себе как о личности, когда он кратко рассказывает о себе на английском языке (как его имя, сколько ему лет, откуда он, чем любит заниматься). Ученик начинает осознавать, что существует другой язык и что он может в этой сфере общаться. Он начинает осознавать, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания.

На начальном этапе учащиеся знакомятся с названиями стран изучаемого языка, традициями и обычаями этих стран, героями литературных произведений, жизнью сверстников и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. На этом этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

Что касается регулятивных универсальных учебных действий, на начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся. На начальном этапе учатся, играя и играя, развиваются и обучаются. И при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит при инсценировке сказок, при разыгрывании диалогов, при составлении рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам, при ответах на вопросы учителя. Необходимо на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты.

Младшие школьники могут использовать самоконтроль для того, чтобы понять, всё ли у них получается, сверяя свои ответы с эталоном. При самоконтроле корректируется письменная и устная речь учащегося. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции, и повышается самооценка.

Перейдём к рассмотрению познавательных универсальных учебных действий. В начальной школе познавательные действия, формируемые на уроках английского языка, ориентированы на использование в дальнейшем нового языка как средства приобретения и переработки информации: найти, прочитать, обобщить, изложить в устной и письменной форме, создать собственный текст.

На начальном этапе обучения важно научить ученика самостоятельно ставить познавательные задачи:

-научить выделять основное в тексте;

- научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на картинки на схемы;

- понимать смысл текста и умение прогнозировать развитие его сюжета;

- составлять оригинальный текст на основе плана.

Дети на данном этапе уже учатся отвечать на вопросы учителя письменно или устно и при самоконтроле и взаимоконтроле могут оценивать процесс и результаты своей деятельности и друг друга.

Логические УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но, тем не менее, на уроке английского языка необходимо развивать у ребёнка логическое мышление, используя опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.). При изучении грамматического материала целесообразно использовать геометрические фигуры. Например: подлежащее - четырехугольник, смысловое сказуемое - чёрный треугольник, именное сказуемое - заштрихованный треугольник, определение - ромб, обстоятельство – овал и т.д. При помощи геометрических фигур формируется моделирование.

Анализировать учащихся можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике:

- вставить недостающие слова,

- вставить недостающие буквы,

- завершить предложение,

- заполнить таблицу,

- догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д.

Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности младших школьников. Ученикам часто предлагается создать свои проекты по определенной теме и представить их в виде презентаций. На начальном этапе это могут быть такие творческие проекты, как нарисуй и опиши свою любимую игрушку, нарисуй и расскажи о свое семье, о своём друге. В 3 классе можно использовать проектную деятельность в работе над темами «Моё домашнее животное», «Праздники», «Моё любимое время года». В 4 классе можно использовать проекты при изучении таких тем, как «Путешествия», «Школьная жизнь», «Достопримечательности Лондона», «Символы Америки».

Наибольшее количество возможностей английский язык предоставляет для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. На уроках английского языка дети учатся:

- вести диалоги этикетного характера в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

- поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

- овладевают различными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика;

- воспринимать на слух и понимать речь учителя в процессе общения на уроке, вербально и не вербально реагировать на услышанное;

- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу, сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нём.

Выводы

1. Выявлена методологическая и теоретическая основа УУД, которая заключается в системно-деятельностный подходе.

2. Определена сущность понятия УУД в широком смысле, как обобщенные способы деятельности, лежащие в основе умения учиться, и в более узком психологическом смысле.

3. Выделены виды и содержание УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные), обозначены их функции и значение.

4. Представлена полная характеристика УУД обучающихся в начальной школе, учитывающая возрастную специфику.

5. Выявлена специфика формирования различных видов УУД учащихся на уроках английского языка в начальной школе, заключающаяся в организации учебного сотрудничества и совместной учебной деятельности, использовании проектных форм и совместной продуктивной деятельности; межвозрастного взаимодействия.

6. Описано применение различных видов учебной деятельности для формирования УУД учащихся на уроках английского языка в начальной школе.

Глава 2. Технология формирования УУД учащихся на уроках английского языка посредством различных видов учебной деятельности

2.1. Критерии оценки коммуникативного компонента УУД у обучающихся начальной школы

К моменту поступления в школу ребенок уже обычно обладает рядом коммуникативных и речевых компетенций. Известно, что уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен. Это и побуждает разработчиков нового проекта ФГОС считать эту сторону развития одной из приоритетных задач школьного образования.

В контексте предлагаемой концепции УУД коммуникация рассматривается в полном значении. Коммуникация – смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений, включая понимание партнера.

Наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов, имеет выделение таких коммуникативных и речевых действий, как со-действие и со-трудничество, внутри которых совершаются процессы психического развития и становления личности.

В соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности были выделены 3 группы коммуникативных действий (взаимодействие, сотрудничество, интериоризация), а также необходимые характеристики общего уровня развития общения у детей, поступающих в начальную школу, которые представлены в таблице 6 [Как проектировать универсальные учебные действия …2008: 117].

Таблица 6

Критерии оценки коммуникативного компонента УУД детей 7 лет

Естественно, что в условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит наиболее интенсивно.

На практике имеет значение вопрос о весьма существенной индивидуальной вариативности особенностей общения у детей. В исследованиях О.Н. Мостовой (2005) и И.Н. Агафоновой (2003) были выделены 3 типа младших школьников с точки зрения стиля их общения в школе: эгоцентричный (18%), дружелюбный (50%) и неуверенный (32%). Первую группу отличает низкий уровень успешности в общении, последнюю группу – средний.

Таким образом, без целенаправленного и систематического формирования коммуникативного компонента УУД в ходе обучения негативные индивидуальные особенности преодолеть нельзя.

Выводы

1. Мы считаем развитие коммуникативной компетентности школьников одной из приоритетных задач школьного образования и выделяем 3 группы коммуникативных действий (взаимодействие, сотрудничество, интериоризация), а также необходимые характеристики общего уровня развития общения у детей, поступающих в начальную школу.

2. Естественно, что в условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит наиболее интенсивно.

2.2. Виды учебной деятельности для формирования различных видов УУД на примере УМК "Английский в фокусе"

Для работы в начальной школе (2-4 классы) доступны в полной мере не все виды учебной деятельности.

Хотелось бы подчеркнуть, что современные УМК, в частности, «Английский в фокусе», написаны уже с учетом нового стандарта, и в него включены упражнения и задания на формирование УУД.

Остановимся подробно на всех видах УУД, и на примере УМК «Английский в фокусе» мы увидим, с помощью каких учебных задач они формируются [Формирование УУД – основа успешности обучения (по УМК «Английский в фокусе» 2–4) 2014: http://www.iyazyki.ru].

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Личностные УУД делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные УУД выражаются формулами «Я и моя семья», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и школа», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («сын или дочь», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «гражданин» и др.).

Ситуации общения в УМК приближены к жизни и соответствуют образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников, что повышает их мотивацию. Во втором классе все модули начинаются со слова “my”: «Моя семья», «Мой дом», «Мои игрушки» и т. д. В третьем и четвертом классах тематика также охватывает ближайшее окружение ученика, и дети рассказывают, читают, пишут о своей любимой еде, праздниках, школе, друзьях и т. д.

Формирование личностных УУД эффективно осуществляется с помощью раздела УМК «Портфолио», в котором учащимся предлагается выполнить проект или творческое задание. Своими достижениями дети могут поделиться не только со своим одноклассниками, но и с другими учащимися всей нашей страны. На сайте «Просвещения» в разделе «Английский в фокусе» создан блог “Spotlight in Russia”, в котором вы можете увидеть и работы учащихся начальной школы (рис. 1).

Рис. 1. Проекты учащихся начальной школы на английском языке

В прошлом году в блоге проходил конкурс “Our favourites”, на который ребята присылали уже не рисунки, а компьютерные презентации и видеоролики (рис. 2). Публикация собственных работ в интернет-пространстве не только развивает творческий потенциал учащихся, но также повышает их мотивацию к изучению языка, делает само обучение осмысленным.

Рис. 2. Компьютерные презентации учащихся начальной школы на английском языке

Личностные УУД увязывают учебные задачи с реальными жизненными целями, по сути, происходит переход к межпредметному обучению. Конечно, в начальной школе на уроках английского языка мы еще не можем говорить о межпредметном обучении, но уже на этом этапе учащиеся понимают, что с помощью английского языка можно получать информацию из разных областей знаний. Для формирования УУД в этой области предусмотрен раздел “Fun at school”, выполняя задания которого дети привлекают знания из других предметов, изучаемых в школе, таких, как история, математика, МХК, чтение, окружающий мир, география, музыка и др.

Личностные УУД направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и нравственных норм; помогают выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Для формирования личностных УУД с вышеуказанной целью учитель обращается к разделу “Spotlight on Russia”, в котором предлагаются тексты о России по различной тематике. Задания этого раздела не только позволяют сформировать у учащихся способность в элементарной форме представлять родную культуру на английском языке, но также формируют личное, эмоциональное позитивное отношение к себе и окружающему миру. Тексты о музеях России, дне города, российских городах-миллионерах, путешествии по России позволяют учащимся осознавать себя гражданами своей страны. Тексты о школе, семейном гербе и создание собственного герба формируют ценности общества и семьи. Обсуждение будущей профессии помогает вырабатывать свою жизненную позицию в отношении своего будущего.

Таким образом, у учащихся формируется чувство гордости за свою семью и свою страну, уважение к своему народу. Учащиеся выполняют различные проектные работы и имеют возможность разместить их в Интернете. Два года назад на сайте «Просвещения» проходил конкурс «Наша страна — наше наследие», в котором принимали участие и младшие школьники. Они писали о своих городах, улицах, интересных местах, о своей малой родине. Ребята писали, почему они любят свои родные места, подобрали фотографии (рис. 3).

Рис. 3. Брошюра конкурса «Наша страна – наше наследие»

Выработать жизненную позицию в отношении мира помогают задания в разделе “Spotlight on English-Speaking Countries”. Знакомство с различными аспектами жизни англоговорящих стран помогает воспитать у учащихся толерантность, уважение к другим народам, принятие их ценностей, обычаев и традиций. Разделы “Spotlight on Russia” и “Spotlight on English-speaking Countries” изучаются параллельно, что помогает формировать у учащихся целостную картину мира.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД (в сотрудничестве с учителем)

Регулятивные УУД помогают учащимся обеспечить организацию своей учебной деятельности. Они включают в себя целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, самооценку и саморегуляцию.

С целеполаганием, планированием и прогнозированием учащимся поможет справиться модульная страница, на которой написано, что узнают учащиеся в этом модуле, что они научатся делать. Предложите детям пролистать страницы модуля; спросите их: «Как вы думаете, какой текст познакомит нас с …? Какое задание вам нравится больше всего? Как вы думаете, что мы научимся делать, работая с … параграфом?» и т. Д. Модульную страницу можно обсудить на русском языке, и в начальной школе на уроках английского языка при двух часах в неделю совершенно очевидно, что планировать и ставить цели учащиеся могут только в сотрудничестве с учителем.

Для формирования навыков самоконтроля и коррекции в УМК предлагаются разделы “I love English” и “Now I know”. С первым учащиеся работают дома, сверяются с учебником, а затем задание проверяется в классе. Второй раздел предназначен для самостоятельной работы в классе: выполняя задания, дети сверяют ответы с правильным вариантом, который учитель пишет на доске, и подсчитывают количество правильно выполненных заданий. Они видят, какие понятия еще нуждаются в доработке и с помощью учителя планируют действия для достижения более высокого результата.

Для младших школьников игра является мощным мотивирующим фактором, поэтому в УМК включены игры и интерактивные задания, которые также помогают сформировать навыки самоконтроля и коррекции. По окончании каждого модуля учащимся предлагается настольная игра в рабочей тетради, с помощью которой они не только закрепляют предметные знания, но и, работая в парах, корректируют работу друг друга, следя за правильностью ответов. Дома можно поработать с ABBY CD-диском, который помимо всего прочего содержит и учебно-игровую программу ABBY Tutor для быстрого запоминания слов и структур из уроков учебников (рис. 4). Программа содержит и подсказки на случай затруднения, она моментально показывает, насколько хорошо усвоен материал, и предлагает повторить то, что еще не прочно усвоено. Интересные учебно-познавательные задания содержатся и на DVD-ROM диске, с помощью которого в интерактивной форме можно пройти весь предметный материал модуля и провести оценку и контроль своей работы, выполнив тесты.

Рис. 4. Окошко программы ABBY Tutor

Сформировать умение оценивать самому результаты работы поможет карточка самооценки, которую ученик получает после завершения изучения каждого модуля (рис. 5). Он самостоятельно решает, насколько хорошо он запомнил структуры модуля и может ли он читать, писать и употреблять их в устной речи.

Рис. 5. Карточка самооценки

Формированию у младших школьников умения саморегуляции способствует работа с таким компонентом УМК, как Портфолио. Портфолио — это дневник достижений учащихся, который дает им возможность постоянного личностного самосовершенствования, развития, когда они работают с паспортом ученика, языковой биографией. Учащиеся периодически возвращаются к этим разделам, анализируют свои успехи или причины неуспеха, пересматривают свою оценку тех или иных умений. На начальном этапе детям нужна профессиональная помощь со стороны учителя. Я знаю, что не всегда у учителя доходят руки до работы с языковым портфелем, но я также знаю, как детям нравится с ним работать. Это неудивительно: ведь черно-белая книжка постепенно превращается в красочный рассказ и показывает, чему научились дети. И еще хотелось бы отметить важный момент: портфолио включается в оценку достижений планируемых результатов в начальной школе (рис. 6).

Рис. 6. Страницы портфолио учащихся начальной школы на английском языке

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Познавательные УУД — это конкретные средства и способы, позволяющие ребенку быть активным участником учебного процесса, осознавать, что он учится. Они подразделяются на общеучебные УД и логические УУД.

Общеучебные УД — это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

Формирование общеучебных умений и навыков — один из приоритетов современного начального образования, предопределяющий успешность всего последующего обучения.

К общеучебным УД относятся следующие:

1. Умение работать с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка. Особое внимание уделяется смысловому чтению. В УМК учащимся предлагаются выполнить следующие действия: соотнести картинку с текстом, прочитать текст и раскрасить картинку соответственно прочитанному, прогнозировать содержание текста по его заглавию и картинке, выбрать из текста соответствующий ответ и записать его в таблицу, использовать схему (семейное дерево) как план и текст как образец для написания собственного текста, извлечь необходимую информацию из текста, выделяя главные факты, опуская второстепенные, выбрать правильный ответ и т. д.

2. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Прослушав текст или слушая его, учащиеся овладевают следующими общеучебными УД: соотнести картинки с именами и вписать соответствующую букву, сделать альтернативный выбор, закончив предложение, написать краткий ответ в таблицу.

3. Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. В разделе учебника Portfolio в конце каждого модуля дается текст на повторение структур и лексики модуля. Он является образцом, по которому учащиеся сначала составляют письменное высказывание, а потом делают устную презентацию в классе, подкрепляя ее рисунком.

4. Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы. Как уже было отмечено выше, прежде чем учащимся дается задание произнести реплики диалога (Chit-Chat), написать текст или составить устное высказывание, они работают с текстом-опорой или образцом.

5. Умение работать с таблицами. В учебнике можно найти такие виды заданий: распределить в таблице материал по заданному принципу (правила чтения букв, классификация животных); используя информацию в таблице, написать предложения; прочитать текст и записать в таблицу запрашиваемую информацию.

6. Умение работать со справочным материалом.

Если учащиеся забыли слово или грамматическое правило, они должны научиться пользоваться словарем учебника, используя знание алфавита, и находить необходимую информацию в учебнике и в справочных грамматических материалах. Для формирования этого умения можно время от времени предлагать ребятам найти слова по любому заданному вам принципу. (Например, найдите в модулях 1 и 3 слова, начинающиеся на букву «…»). Простая игра-задание, а польза большая.

ЛОГИЧЕСКИЕ УУД

Логические УУД — это умственные операции анализа, синтеза, сопоставления, классификации и т. д. Логические умения — важнейший компонент мыслительной деятельности. Умение логически мыслить, владение основными логическими приемами являются необходимым условием успешного усвоения учебного материала на протяжении всего периода обучения. В начальной школе закладывается основа знаний учащихся, умение самостоятельно мыслить, творчески работать. Одним из основных средств формирования логических умений является система упражнений и заданий. Содержание упражнений должно строиться на известных и интересных детям понятиях с последующим усложнением.

1. Овладение логическими действиями анализа. В УМК приводятся следующие виды заданий для анализа объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных): прочитать текст и определить, что отсутствует на картинке; прочитать текст и выявить мораль; прочитать текст и ответить на вопросы.

2. Овладение логическими действиями синтеза, то есть составление целого из частей: составление слов из букв; составление предложений из слов; восстановление диалога, расставляя по порядку реплики.

3. Овладение логическими действиями сравнения. Прием сравнения позволяет детям с легкостью выявлять особенности объектов и предполагает использование такого приема, как различение.

4. Классификация. С помощью классификации дети учатся упорядочивать объекты и свои знания о них, группируют материал (по заданному или самостоятельно найденному основанию), например, классификация по грамматическому принципу (он, она, оно); классификация по тематическому принципу (товары в магазине); классификация по видовому принципу (млекопитающие и земноводные).

5. Подведение под понятие или отнесение к известным понятиям. Наиболее эффективное упражнение «Найди лишнее». Учащиеся используют умение выделять в объектах общие, существенные признаки: найти слово, в котором нет этого звука; найти лишнее слово по собственному умозаключению.

6. Установление причинно-следственных связей. В приложении к учебнику “Further Writing Practice” предлагаются упражнения, предваряемые правилом, об использовании союза because и ряд заданий на формирование умения делать выводы.

7. Построение логической цепи рассуждений. В том же разделе даются задания на использование слов-связок, указывающих на последовательность действий (first, then, finally), чтобы формировать умение логически строить высказывания.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Это умение слушать и вступать в диалог со сверстниками и взрослыми в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника. Совершенствуются общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише.

1. Умение слушать и вести диалог. В начальной школе это три типа диалогов: элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию. Формируются следующие УУД: умение слушать собеседника и вести диалог, поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Умение работать в паре. Формируется умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли, а также умение планировать свое речевое и неречевое поведение.

3. Умение работать в группе. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

Конкретный набор заданий по формированию УУД на уроках английского языка в начальной школе представлен в таблице 7.

Таблица 7

Конкретный набор заданий на уроках английского языка

Выводы

1. Нами выявлены виды учебной деятельности для формирования всех видов УУД на примере УМК «Английский в фокусе».

2. Формирование личностных УУД происходит при выполнении проектов или творческих заданий в разделе «Портфолио» (рисунки, компьютерные презентации, видеоролики), заданий раздела «Fun at school», которые привлекают знания из других предметов, изучаемых в школе, а также при чтении текстов в разделах «Spotlight on Russia» и «Spotlight on Enlish-speaking Countries».

3. С формированием регулятивных УУД помогут справиться модульная страница, разделы “I love English” и “Now I know”, настольные игры в рабочей тетради и интерактивные задания на CD- и DVD-дисках, карточки самооценки после каждого модуля, а также раздел «Портфолио».

4. Формированию общеучебных УД способствуют различные упражнения по развитию смыслового чтения, на извлечение необходимой информации из прослушанного текста, на развитие умений адекватно строить речевое высказывание в устной и письменной формах, действовать по образцу, работать с таблицами и со справочным материалом. Система заданий для формирования логических умений содержит упражнения по овладению логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, классификации, установлению причинно-следственных связей, построению логической цепи упражнений.

5. Для формирования коммуникативных УУД очень важны работа в паре и группе, ролевые игры.

6. Нами разработан конкретный набор заданий на уроках английского языка в начальной школе.

Заключение

Так как формирование универсальных учебных действий является стратегическим направлением оптимизации системы предшкольного и начального общего образования, то актуальность нашего исследования практически обоснована.

В нашем исследовании описаны виды учебной деятельности для формирования УУД на уроках английского языка в начальной школе. Мы считаем, что цель исследования достигнута.

В ходе работы над исследованием:

- нами была проанализирована психолого-педагогическая и научно-методическая литература по теме;

- мы рассмотрели сущность понятия УУД в широком смысле, как обобщенные способы деятельности, лежащие в основе умения учиться, и в более узком психологическом смысле; выделили следующие виды УУД: регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные; раскрыли их содержание, обозначили их функции и значение, представили полную характеристику УУД обучающихся в начальной школе, учитывающую возрастную специфику;

- мы раскрыли специфику формирования различных видов УУД учащихся на уроках английского языка в начальной школе, заключающуюся в организации учебного сотрудничества и совместной учебной деятельности, использовании проектных форм и совместной продуктивной деятельности, межвозрастного взаимодействия;

- мы разработали технологию формирования каждого вида УУД учащихся на уроках английского языка в начальной школе посредством различных видов учебной деятельности.

Практическую значимость нашего исследования мы видим в использовании полученных результатов и разработанных предложений при планировании учителем уроков иностранного языка и планируем проведение дальнейших исследовательских работ в данном направлении.

Мы считаем, что программа формирования УУД актуальна, и каждый учитель, внимательно прочитав ее, сможет увидеть урок через призму УУД и будет учить детей учиться.

Подводя итог исследованию, нами разработана систему общих рекомендаций по формированию УУД в ходе образовательного процесса, которую можно разбить на три блока:

1. Рекомендации педагогам по организации ориентировочной основы УУД и ориентировке учащихся, обеспечивающие их успешную реализацию. Эта задача будет реализована на этапе разработки учебно-методического комплекса, обеспечивающее формирование универсальных учебных действий.

2. Рекомендации по организации поэтапной отработки УУД, обеспечивающей их интериоризацию как переход от выполнения действия во внешней материальной (материализованной) форме с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия через этапы речевого выполнения, от совместного выполнения действия и со-регуляции с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

3. Рекомендации по организации форм совместной деятельности и учебного сотрудничества и на этой основе формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

4. Отметим необходимость разработки учебно-методических пособий, адресованных учителям, с целью обеспечения формирования УУД. В случае необходимости проведение специальной психолого-педагогической подготовки в рамках существующих форм повышения квалификации или подготовки педагогов.

Готовность учителя к использованию УУД включает:

- владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;

- умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета, возрастных особенностей учащихся;

- способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД, включая:

1. выделение объективных условий правильного выполнения УУД,

2. планирование качества выполнения УУД (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры самостоятельности);

3. подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.

Библиографический список

1. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Избранные психологические труды. М., 1995.

2. Глоссарий Федерального Государственного Образовательного Стандарта (основные термины и понятия)/по материалам официального сайта ФГОС - http://www.standart.edu.ru.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТЕРО, 1996.

4. Жаркова Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации // Автореф. на соиск. научн. степ. канд. пед. наук. Барнаул, 1998.

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/под ред. А.Г.Асмолова.-М.: Просвещение, 2008.-(Стандарты второго поколения).

6. Кузовлев В.П. Памятка как средство развития учебных умений и универсальных учебных действий, 2010.

7. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

8. Ляудис В. Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1984. с.64-73.

9. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия//Психолого-педагогическеи проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.

10. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.

11. Новый образовательный стандарт в действии//Управление начальной школой. 2013, №5, с.9-11.

12. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий В 3 ч. Ч.2.-М.:Просвещение, 2011.-(Стандарты второго поколения).

13. Планируемые результаты начального общего образования/под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.-М.:Просвещение, 2009.-(Стандарты второго поколения).

14. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа В 2 ч. Ч.2.-М.:Просвещение, 2010.-(Стандарты второго поколения).

15. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995, № 1, с. 37-44.

16. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения//Вопросы психологии. 1998, № 5, с. 21-29.

17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/М-во образования и науки Рос.Федерации.-М.:Просвещение, 2010-(Стандарты второго поколения).

18. Формирование УУД – основа успешности обучения 2014: http://www.iyazyki.ru.

19. Фундаментальное ядро содержания общего образования:проект/под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова.-М.:Просвещение, 2009.-(Стандарты второго поколения).

20. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.

21. Чарнецкая Р.Т. Формирование стратегических тенденция при решении конструктивно-технических задач младшими школьниками / Психологическая наука: проблемы и перспективы. Киев, 1990.

22. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Основы коммуникации. СПб: Образование, 1995.

23. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии, № 2, 1990.

24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.

Приложение 1

Метапредметные результаты выпускника начальной школы

в процессе освоения иностранного языка

(разработаны на кафедре английской филологии ИИЯ УрГПУ на основе «Программы формирования УУД» под редакцией А.Г. Асмолова)

Личностные результаты

Регулятивные результаты

Коммуникативные результаты

Познавательные результаты

Приложение 2

Классификация УУД

Приложение 3

ХАРАКТЕРИСТИКА УУД обучающихся в начальной школе

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют развитию способности к саморегуляции, предполагающей:

- формирование умения учиться, а именно спланировать, организовать и оценить свою учебно–познавательную деятельность;

- формирование целеустремленности, настойчивости;

- формирование готовности преодолевать трудности, основ оптимистического восприятия мира.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД включают:

*понимание причин успеха в учебной де­ятельности, в том числе самоанализ и самоконтроль ре­зультата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

*самооценку на основе критериев успеш­ности учебной деятельности;

*принятие и сохранение учебной задачи; учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале в сотрудничестве;

*планирование своих действий в соответствии с поставлен­ной задачей и условиями её реализации, в том числе во внут­реннем плане;

*учет установленных правил в планировании и контроле способа решения;

*осуществление итогового и пошагового контроля по ре­зультату, в случае работы в интерактивной среде пользовать­ся реакцией среды;

*оценивание правильности выполнения действия на уров­не адекватной оценки соответствия резуль­татов требованиям данной задачи;

*различение способа и результата действия;

*внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделан­ных ошибок, использование предложения для созда­ния нового результата, использование за­писи в цифровой форме хода и результатов ре­шения задачи, собственной речи на русском и иностранном языках;

Обучающийся в начальной школе получит возможность научиться:

*в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

*преобразовывать практическую задачу в познава­тельную:

*проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве;

*самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

*осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуаль­ный контроль на уровне произвольного внимания.

КОММУНИКАТИВНЫЕ универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность: учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Их формирование способствуют созданию собственных речевых высказываний, в том числе с использованием ИКТ

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД включают:

* адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых, средств для решения различных коммуникативных задач, создание монологического высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владение диа­логической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ;

* учет возможности существования у людей различ­ных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентация на позицию партнёра в об­щении и взаимодействии;

* учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

* формулировка собственного мнения и позиции;

* способность договариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

* создание понятных для партнёра высказываний, умение задавать вопросы;

* контроль действий партнёра, использование речи для регуляции своего действия;

* адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

Обучающийся в начальной школе получит возможность научиться:

* учитывать и координировать в сотрудничестве по­зиции других людей, отличные от собственной;

* учитывать разные мнения и интересы и обосновы­вать собственную позицию;

* понимать относительность мнений и подходов к ре­шению проблемы, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

* продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

* с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходи­мую информацию как ориентир для построения действия;

* задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

* адекватно использовать речь для планирования и ре­гуляции своей деятельности.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД включают:

* поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной лите­ратуры, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

* запись (фиксация) выборочной информа­ции об окружающем мире и о себе самом, в том числе с по­мощью инструментов ИКТ;

* использование знаково-символических моделей, схем для решения задач;

* ориентировка на разнообразие способов решения задач;

* основы смыслового восприятия художественных и по­знавательных текстов, выделение главной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

* осуществление анализа объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков;

* осуществление синтеза как составление целого из частей;

* сравнение, сериация и классификация по заданным критериям;

* установление причинно-следственных связей в изучае­мом круге явлений;

* рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

* обобщение, общность для целого ряда или класса единичных объек­тов на основе выделения сущностной характеристики

Обучающийся в начальной школе получит возможность научиться:

* осуществлять расширенный поиск информации с ис­пользованием ресурсов библиотек и сети Интернет:

* записывать, фиксировать информацию об окружаю­щем мире с помощью инструментов ИКТ;

* создавать и преобразовывать модели и схемы для ре­шения задач;

* осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

* осуществлять синтез (составление целого из час­тей), самостоятельно достраивая и восполняя недостаю­щие компоненты;

* осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций;

* строить логическое рассуждение с причинно - следственными связями; осознанно владеть общими приёмами решения задач.

ЛИЧНОСТНЫЕ универсальные учебные действия понимаются как система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированным в образовательном процессе.

Они заключаются в перестройке позиции личности обучающегося в отношении к собственным взаимодействиям с другими обучающимися; в пробуждении познавательного интереса; в стремлении к успеху и одобрению, снятию неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание; в личностной рефлексии и оценке своей работы.

Приложение 4

Матрица: основное содержание деятельности по формированию УУД

63