«Формирующее оценивание как инструмент формирования функциональной грамотности обучающихся»

«Формирующее оценивание как инструмент формирования

функциональной грамотности обучающихся»

Одна из основных задач современного образования – формирование функциональной грамотности учащихся. Для этого учителю необходимо работать в разных направлениях, одним из которых является самодиагностика и оценивание для обучения. То есть среди значимых целей образования в современном обществе считается развитие способности учащихся контролировать и управлять своим обучением. Обучающиеся должны иметь представление об уровне своих знаний по изучаемой теме на всех этапах обучения и совершенствовать их. Поэтому возникает необходимость в систематическом оценивании, которое направлено не только на констатацию итоговых результатов, но и на обратную связь с учениками с целью помочь им скорректировать свою работу, устранить возможные пробелы и недочеты до проведения итоговой аттестации. Данное оценивание, осуществляемое в ходе изучения темы, называется формирующим оцениванием.

Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении обучающимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Таким образом, оценивание направлено на формирование и развитие личности обучающегося.

Формирующее оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого обучающегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учениками, так и административных выводов по результатам обучения.

Итак, формирующее оценивание:

- встраивается в личностно-ориентированное обучение;

- носит системный характер;

- оценивается не только результат, но и процесс;

- ориентировано на обучающегося;

- отслеживается прогресс каждого обучающегося;

- нацелено на формирование личностных и предметных умений..

В чем плюсы для обучающегося? Он:

- видит свой учебный прогресс,

- чувствует ответственность за свою учебную работу,

- стремится выполнять ее качественно,

- понимает и использует связи между учебной программой, учебными мероприятиями и оцениванием,

- формулирует свои учебные ожидания, а затем определяет, оправдались ли они.

Не все техники формирующего оценивания легко приживаются на уроках, поэтому методом проб и ошибок педагог выбирает наиболее успешные для работы в каждом конкретном классе.

Что же такое «функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность - это определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих функционирование личности в системе социальных отношений.

Выделяют следующие виды функциональной грамотности:

1. Читательская грамотность – это потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития; готовность к смысловому чтению и восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации, обобщению представленной в них информации; способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях.

2. Математическая грамотность.

Под «математической грамотностью» понимают способность индивидуума формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления.

1. Естественно – научная грамотность - это уровень образованности,

дающий возможность на основе практико-ориентированных знаний решать стандартные жизненные задачи в различных сферах деятельности, включающий набор умений и навыков, обеспечивающих человеку полноценное участие в жизни общества, способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.

1. Финансовая грамотность – это знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивация и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности, общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Для формирования и оценки функциональной грамотности в педагогической практике используются специальные задания, структура и содержание которых отличны от традиционных.

Сегодня я продемонстрирую пример заданий по читательской грамотности из кейсов заданий по функциональной грамотности для учащихся 1-4 классов. Задания позволят учителю начальных классов использовать их на разных этапах урока и внеурочной деятельности, при подготовке учащихся к итоговой аттестации и Всероссийским проверочным работам (ВПР).

Кейсы заданий составлены в соответствии с требованиями обновлённого федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и ориентированы на работу учителя начальных классов по УМК «Школа России».

Кейсы по функциональной грамотности включают в себя задания и эталон их выполнения.

Приведу пример заданий по читательской грамотности.

Задание 1

Прочитай текст

Митя зимой катался на саночках с горы и на коньках по замёрзшей реке. Прибежал домой и говорит:

- Как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё зима была! Отец предложил записать желание в записную книжечку.

Пришла весна. Митя набегался по лугу, нарвал цветов и говорит:

- Я бы желал, чтобы всё весна была.

И это желание было записано.

Настало лето. Весь длинный день веселился мальчик: наловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене. Вечером сказал:

- Я бы желал, чтобы лету конца не было!

И это желание Митя записал.

Наступила осень. В саду собирали яблоки и груши. Митя был в восторге:

- Осень лучше всех времён года!

То же самое Митя говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

Выполни задания

1. Какое желание не было записано в записную книжку? Напиши. (2балла)

________________________________________________________________

1. В какое время года Митя катался на саночках? Выпиши предложение из текста. (2балла)

________________________________________________________________

3. Объясни смысл слова «восторг». Напиши. (2балла)

________________________________________________________________

4. Восстанови последовательность событий по картинке. Расставь цифры. (4балла)

5. Объясни, как ты понимаешь, слова Мити: «Осень лучше всех времён года!» Напиши. (3балла)

Эталон выполнения заданий

Митя зимой катался на саночках с горы и на коньках по замёрзшей реке. Прибежал домой и говорит:

- Как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё зима была! Отец предложил записать желание в записную книжечку.

Пришла весна. Митя набегался по лугу, нарвал цветов и говорит:

- Я бы желал, чтобы всё весна была.

И это желание было записано.

Настало лето. Весь длинный день веселился мальчик: наловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене. Вечером сказал:

- Я бы желал, чтобы лету конца не было!

И это желание Митя записал.

Наступила осень. В саду собирали яблоки и груши. Митя был в восторге:

- Осень лучше всех времён года!

То же самое Митя говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

Выполни задания

1. Какое желание не было записано в записную книжку? Напиши. (2балла)

Осень

1. В какое время года Митя катался на саночках? Выпиши предложение из текста. (2балла)

Митя зимой катался на саночках с горы и на коньках по замёрзшей реке.

1. Объясни смысл слова «восторг». Напиши. (2балла)

Сильный подъем радостных чувств; восхищение. 

4. Восстанови последовательность событий по картинке. Расставь цифры. (4балла)

5. Объясни, как ты понимаешь, слова Мити: «Осень лучше всех времён года!» Напиши. (3балла)

Осень-красивое и очень романтичное время года, они чем-то похожи с весной. Осенью-легче дышится и лучше пишется.. . Мне, например. А ещё осень... она вся на полутонах, она выписана акварельными красками.. . И природа, на мой взгляд, прекраснее всего именно осенью...

Формирующее оценивание нацелено на решение двух задач:

1. Осознание учеником, чего он хочет достичь и тем, где он находится в данный момент.

2. Планирование того, что ученик сделает, чтобы этот разрыв сократить.

Методы, приёмы и техники формирующего оценивания имеют универсальный характер и могут быть адаптированы к потребностям учеников разных классов.

Таким образом, при помощи формирующего оценивания мы реализуем такие требования ФГОС, предъявляемых к процессу оценивания, как непрерывность, критериальность и формирование оценочной самостоятельности учащихся.

Систематическое использование этой технологии на уроках позволяет:

1. Решить проблему объективного выставления отметок.

2. Поддерживать обратную связь, знать, на каком уровне обучения находятся ученики.

3. Четко формулировать образовательный результат и организовывать в соответствии с ним свою работу.

Считаю, что формирующее оценивание и преподавание неразделимы.