Формирующее оценивание на уроках географии как инструмент эффективного преподавания в условиях реализации ФГОС

Формирующее оценивание на уроках географии как инструмент эффективного преподавания в условиях реализации ФГОС

Проблема оценивания обучающихся всегда существовала: как оценить ребенка так, чтобы подчеркнуть его достоинства, но при этом сформировать желание исправить ошибки и совершенствовать свои знания и умения. При оценивании учащихся мы опираемся на следующие документы: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ № 1897 от 17.12.2010; Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Во ФГОС ООО раздел 2 «Требования к результатам освоения ООП ООО» описываются новые учебные результаты, соответствующие новому видению учебного процесса и требующие новых подходов к оцениванию. В Законе РФ «Об образовании» в статье 27 «Структура образовательной организации» говорится, что в компетенцию ОУ входит: осуществление текущего контроля успеваемости промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения; индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на бумажном и (или) электронном носителях». Это значит, что необходимо организация процесса оценивания в классе и разработка подходов, соответствующие требованиям стандарта к учебным предметам.

Педагогическая наука говорит о том, что оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику; может быть только критериальным; критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны педагогам и учащимся (они могут вырабатываться ими совместно); учащиеся включаются в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычки к самооцениванию.

При оценивании учебных достижений учащихся можно использовать: внутреннюю оценку педагога (школы); экспертные оценки (внешнюю); анализ письменных ответов учащихся; стандартизированные процедуры; оценивание достигаемых образовательных результатов; интегральные оценки (портфолио, выставки, презентации, дневники, собранные массивы данных, отчеты о наблюдениях и экспериментах, подборка информационных материалов, творческие работы); индивидуальную и совместную деятельность учащихся в ходе выполнения работ; результаты тестирования.

Формирующее оценивание понимается как процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учебе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом. Его принято выделять наряду с итоговым как второй обязательный элемент полноценной системы оценивания. Формирующее оценивание происходит в ходе обучения и является его частью. Его можно рассматривать как текущее, диагностическое, но наиболее точное название – «Оценивание на обучение». Оно центрировано на ученике, направляется учителем, разносторонне результативно, формирует учебный процесс, определено контекстом, непрерывно.

При использовании формирующего оценивания ученик может достичь следующих уровней: уровень знания – умение действовать по алгоритму; уровень понимания – умеет ли ученик рассуждать и проводить анализ; уровень применения – умение решать практическую задачу в понятной ученику жизненной ситуации. Результаты оценивания могут используются для корректировки учения и преподавания. Формирующее оценивание носит мотивирующий характер, создает ситуацию успеха. Анализ работ учащихся при такой форме оценивания дет возможность проверки комплексного понимания материала, вовлечение детей в рассмотрение и рефлексию процесса учения, показывает «что получилось хорошо», «что нужно улучшить», дает рекомендации о необходимых изменениях, создает возможность вносить исправления.

Исходя из всего вышесказанного, нами было принято решение о введении в структуру оценочной деятельности вариантов ОГЭ в качестве контрольных работ в 8-9-х классах. Такой способ оценивания позволяет удовлетворить требованиям стандартизации и критериальности оценки. Учащимяся, 8-го класса в начале учебного года была выдана контрольная работа по предмету география в формате ОГЭ.

6 ноября 2020 года ИРО проводило онлайн-семинар по теме «Содержательные и технологические инструменты повышения качества освоения обучающимися основных образовательных программ».

Во второй части семинара рассматривались технологии, применяемые в работе педагогами основной школы. Мне понравилась технология подготовки к ОГЭ учителя информатики Куклик Е. В. Спикер семинара работает по программе Босовой Л. А., так же как и наш учитель информатики. Поэтому считаю, что данная на семинаре технология может быть принята на уроках информатики и в нашей школе. Кроме того, данная технология применима и на других уроках, поэтому ее можно применять на всех предметах основной школы. В основу технологии была положена система мониторинга, что соответствует теме нашего ШМО «Внедрение системы мониторинга учебных достижений и УУД учащихся в условиях реализации ФГОС ООО на предметах математического и естественно-научного цикла».

Алгоритм работы технологии выглядит следующим образом: ознакомиться с материалами ФИПИ по предмету; анализируем результаты ОГЭ прошлых лет; обращаем внимание на темы, по которым у учащихся возникли проблемы; вносим в уроки и домашние задания материалы, ориентированные на сдачу ОГЭ, конкретные задания; разборы заданий проводятся на уроках; используется технология MY TEST, электронные приложения к учебникам, открытый банк заданий ФИПИ, сайт решу ОГЭ и другие; проводятся тематические и контрольные работы в формате ОГЭ; по итогам контрольных работ составляется общая ведомость мониторинга знаний обучающихся, которая показывает каждому ученику его уровень обученности; проводится работа с родителями учащихся 9-х классов. На консультациях проводится обработка материалов ОГЭ.

В завершении семинара ИРО выступала заместитель директора, которая рассказывала про анализ данных результатов мониторинга. Как было сказано в выступлении, при анализе контрольных и экзаменационных работ, а также при анализе итоговых оценок мы чаще всего используем статистические данные и на этом этапе мы останавливаемся. Но при построении работы ориентированной на повышение качества образования необходим не статистический, а качественный анализ. Педагогам необходимо научиться: анализировать статистические данные; научиться читать графики; анализировать данные по годам обучения; соотносить статистические данные с КИМ, соотносить данные школы с данными по региону, области, городу и т. д.; проводить анализ по группам детей (отличники, хорошисты, троечники, дети группы риска); отвечать на вопрос «что сделать, чтобы перейти от 3 к 4, от 4 к 5?»; анализировать типичные ошибки и затруднения по классу, по учителю, по группам детей (особенно затруднения детей группы риска); с детьми группы риска проводить работу по индивидуальному плану; проводить анализ затруднений педагога, анализ работы за несколько лет помогает выделить постоянные дефициты и перестроить работу учителя; необходимостью является входная, промежуточная и итоговая диагностика, которые должны соотноситься с результатами ОГЭ.

Информация полученная в ходе данного семинара подтвердила правильность идеи о введении в оценочную деятельность контрольных работ в формате ОГЭ.

В сентябре 2018 г. учащимся 8-х классов школы была дана входная контрольная работа в формате ОГЭ. Установкой на выполнение работы было предложение выполнить работу и постараться набрать максимально большое количество баллов. Оценки за выполнение контрольной работы учащимся в журнал не ставились, т. е. набранные баллы не переводились в пятибалльную систему оценивания. Мотивирующим фактором для написания обучающимися работы стало знакомство со структурой и содержанием экзамена по географии, проба сил, будущий выбор данного экзамена в качестве выпускного. Итоги данной контрольной работы можно видеть на представленном графике.

Как видно из графика с некоторыми заданиями учащиеся справились, а некоторые задания находятся на нулевом уровне. К началу 8-го класса учащиеся не смогли овладеть темами:

знать специфику географического положения России (программа 8-го класса),

знать и понимать особенности природы России (программа 8-го класса),

понимать географические явления и процессы в геосферах (изучается на протяжении всего курса географии);

уметь объяснять существенные признаки географических объектов и явлений, знать и понимать природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем (изучается на протяжении всего курса географии);

уметь определять на карте расстояния (программа 6-го класса);

уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию;

уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания;

знать и понимать особенности основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов (программа 8-го класса);

знать и понимать особенности природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов России; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных стран (программа 7-го и 8-го классов);

уметь анализировать информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли;

уметь выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений.

Из представленной характеристики можно сделать вывод о том, что учащиеся плохо владеют практический частью географии, с трудом решают географические задачи, испытывают затруднения в формулировании причинно-следственных связей. Общий процент выполняемости первой контрольной работы в формате ОГЭ составляет 7. В дальнейшей работе необходимо скорректировать учебный процесс с сторону увеличения практической части.

Затем учащиеся писали данную работу в каждой четверти 8 и 9-го классов.

Последнюю работу в формате ОГЭ учащиеся писали в сентябре 2020 г. – диагностическая работа по географии в 10 классе. Пропустим графики промежуточных контрольных работ и представим итоговые результаты.

Как видно из представленного выше графика кривая выполняемости различных типов заданий выше во всех типах вопросов. Средний балл выполняемости увеличился до 44%. Следует заметить, что учащиеся, писавшие ДКР в сентябре 2020 г, приступили к данной работе после длительного дистанционного обучения (с марта 2020 г). Соответственно можно сделать вывод, что выполнение контрольных работ в формате ОГЭ носит обучающий характер и дает положительные результаты.

При этом мы можем выделить дефициты, то есть вопросы программы, требующие повышенного внимания педагога, так как даются учащимся сложнее всего. К таким вопросам относятся: знание и понимание природных и антропогенных причин возникновения геоэкологических проблем; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений; умение анализировать в разных источниках информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; понимание географические явления и процессы в геосферах; уметь анализировать информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли; умение выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений; умение объяснять существенные признаки географических объектов и явлений; уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания. Но при этом положительная динамика наблюдается по каждому компоненту программы.

При помощи данной технологии можно отслеживать динамику развития обучающихся. Приведем данные по группе детей.

Данные таблицы показывают: сколько работ писал ученик, каков процент выполнения работы способен выполнить каждый ученик, какова динамика развития ученика. По данным таблицы можно построить индивидуальную динамику развития учащегося, выявить учеников испытывающих трудности при освоении программы. Динамику развития учащихся можно показать ученикам и родителям.

Введение данной работы позволяет показать учащимся, что экзамен по предмету сдается не за курс 9-го класса, а за весь курс обучения с 5 по 9 класс, что позволяет устранить такую проблему обучения как «сдал тему и забыл ее». Кроме этого введение данной системы убеждает учащихся в системном сохранении и накоплении знаний по курсу. Создает у ученика положительную мотивацию: я это уже могу. Помогает учащимся 9-х классов сделать осознанный выбор предмета экзамена. Учащиеся привыкают к формулировкам экзаменационных заданий, научаются находить информацию в атласах в соответствии с заданием, что снижает тревожность детей при сдаче экзамена. Демонстрация учащимся результатов их работы показанная в сравнении с предыдущими работами помогает детям увидеть свой прирост по сравнению с предыдущим контролем и формирует мотивацию на увеличение результатов.

Такая система позволяет учителю отследить динамику развития обучающихся, увидеть дефициты и скорректировать методы и приемы преподавания предмета, таким образом, чтобы снизить непонимание сложных тем, разъяснить более подробно те темы, которые учащиеся усваивают с трудом. Кроме того, наличие одинакового критерия, от 1 к итоговой контрольной работе позволяет сравнивать результаты усвоения тем и выявлять проблемные области.

Лангетюдный анализа учебных достижений может являться формой формирующего оценивания, так как является процессом интерпретации данных; помогает анализировать как далеко ученики уже продвинулись в своей учебе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом; является элементом полноценной системы оценивания; происходит в ходе обучения и является его частью; может рассматривать как текущее, диагностическое; оно центрировано на ученике; направляется учителем; разносторонне результативно; формирует учебный процесс; определено содержанием обучения.