Формы анализа и самоанализа урока

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

1 - краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

2 - структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

3 - системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

4 - полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

5 - структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6 - комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

7 - психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку(обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

8 - дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);

9 - аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:

• реализация учителем триединой задачи урока;

• использование развивающих методов на уроке;

• изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;

• пути развития познавательного интереса;

• формирование общеучебных методов и навыков у школьников;

• проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;

• организация проблемного обучения на уроке и т.п.;

10 - комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Примерная схема комплексного анализа проблемно - развивающего урока

(схему можно использовать и для самоанализа):

• готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя);

• внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку;

• организационные действия учителя (при необходимости);

• планирование учителем и сообщение учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

• какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение);

• применение проблемных методов в учении школьников;

• соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся;

• объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ;

• учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны ближайшего их развития;

• подходы к повышению у учащихся положительной мотивации учения;

• постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения;

• владение учителем способами создания проблемных ситуаций;

• соблюдение правил постановки учебной проблемы;

• использование учебника, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним;

• соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения;

• формирование специальных и общих учебных умений учащихся;

• наличие у учащихся познавательских умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности ее решения;

• умения учащихся осуществлять логические операции;

• развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает);

• затруднения возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;

• соблюдение требований проблемно - развивающего обучения к домашней работе учащихся: какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление);

• учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности учащихся и предложение дифференцированных заданий;

• что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления.

• общая результативность урока.

Лист наблюдения (схема анализа и самоанализа урока)

Общие сведения:

• школа, класс, дата проведения урока;

• тема урока, задачи урока.

Оборудование урока:

• какие средства обучения использовал учитель;

• подготовлены ли наглядные пособия и технические средства4

• как подготовлена классная доска к уроку;

Содержание урока:

• соответствует ли содержание программе, задачам урока;

• проведена ли его дидактическая обработка;

• формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;

• с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

• как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;

• какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;

• как осуществлялись межпредметные связи;

• соблюдались ли внутрипредметные связи;

• способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока:

• какой тип урока избран, его целесообразность;

• место урока в системе уроков по данному разделу;

• как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

• каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;

• соответствие структуры урока данному типу;

• как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения:

• принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

• в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

• как реализовывался принцип доступности обучения;

• с какой целью использовался каждый вид наглядности;

• как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков;

• как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников;

• в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;

• какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);

• как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;

• как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения:

• в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

• какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;

• какие методы способствовали активизации учения школьников;

• как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся.

• какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

• как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

• как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;

• осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

• как организовывался контроль за деятельностью учащихся;

• правильно ли оценивались знания и умения учащихся;

• как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы);

• какие приемы использовал учитель для организации учащихся;

• как подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы учителя:

• умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;

• показ учащимся рациональных способов учебной работы;

• определение объема учебного материала на урок;

• поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения(демократичный или авторитарный), объективность;

• роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся:

• организованность и активность на разных этапах урока;

• адекватность эмоционального отклика;

• методы и приемы работы, уровень их сформированности;

• отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;

• уровень усвоения основных знаний и умений;

• наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока:

• выполнение плана урока;

• мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;

• уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;

3-й - применение в новой ситуации, т.е. творческое;

• общая оценка результатов и эффективности урока;

• рекомендации по улучшению качества урока.