Функциональная грамотность на уроках русского языка и литературы

Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы.

Галкина Инна Александровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ Лукояновская СШ №1.

Составляющие функциональной грамотности

1)грамотность в чтении – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;

2)грамотность в математике;

3)грамотность в области естествознания .

Три группы умений

Группа 1

Учащиеся должны показать понимание текста, определять тему и главную мысль; находить и выявлять в тексте информацию, которая представлена в различном виде; формулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые имеются в тексте.

Три группы умений

Группа 2

Учащиеся анализируют, интерпретируют и обобщают информацию, которая представлена в тексте, формулируют на ее основе сложные выводы и оценочные суждения.

Три группы умений

Группа 3

Учащиеся используют информацию из текста для различных целей: решают учебно-познавательные и учебно-практические задачи без привлечения или с привлечением дополнительных знаний и личного опыта.

Чему учить

• различать свой личный опыт и реальность текста;
• отвечать на вопрос точно и кратко, не выписывать лишней информации;
• перепроверять свое понимание, обращаясь при этом к тексту;
• работать с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно;
• собирать ответ на вопрос из фрагментов информации, данных в разных предложениях;
• переформулировать вопрос и сообщения текста;
• использовать на уроках тексты из другой предметной области, чтобы учиться свободно использовать средства и способы работы, которые освоил на разных предметах;
• выражать свои мысли письменно.

Приемы технологии развития критического мышления.

  Письмо с пробелами

Верите ли вы, что…

Ассоциация

Составление кластера

Опорный конспект или Конкурс шпаргалок

Концептуальная таблица

Корзина идей, понятий

Лови ошибку

Реставрация текста

Тонкий и Толстый вопрос

Чтение с остановками

Незаконченные предложения

Письмо с пробелами

• 1) Имя существительное обозначает…
• Отвечает на вопросы…
• Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.
• 2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:
• …   или ….
• …   или …
• Относятся к … или …, или … роду, к … , или … , или ….. склонению.
• Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….
• Существительные изменяются по … и … .
• 3) В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … .
• Имя существительное не является членом предложения, если… .

Верите ли вы, что…

• Причастие - это самостоятельная часть речи.
• Причастия совмещают в себе признаки глагола и прилагательного.
• Причастия бывают 1 и 2 спряжения.
• Причастия бывают совершенного и несовершенного вида.
• Причастия могут быть действительными и страдательными.
• Действительные причастия могут иметь краткую форму.
• Причастие с зависимым словом называется причастным оборотом.

Ассоциация

• А.С.Пушкин. Стихотворение «Узник».
• - Какие ассоциации вызывает у вас слово «узник»?
• Составим кластер на доске и в тетради.
• - Какое настроение передают ваши ассоциации?

Составление кластера

Составление кластера

Опорный конспект или Конкурс шпаргалок

• Технология приема:   
• Составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его.
• Принять участие в «конкурсе шпаргалок».
• Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Проводится этот конкурс так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия. Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:
• 1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
• 2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;
• 3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).
• Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.

Концептуальная таблица

Помещик

Окружающая обстановка

Манилов (познакомился в городе, ехал по приглашению)

Портрет

Дом господский стоял одиноко на возвышении; скучно- синеватый лес; день не то ясный, не то мрачный, светло-серый; в доме чего-нибудь вечно недоставало; стены выкрашены какой-то голубенькой красной вроде серенькой

Характер

На взгляд человек видный, приятный, улыбался заманчиво; был белокур, с голубыми глазами

Отношение к просьбе Чичикова

Человек так себе, ни то ни сё, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан; дома говорил очень мало; много думал, фантазировал; уже 2 года читал 14-ю страницу

Удивился, согласился передать бесплатно; не знает, сколько у него умерло крестьян

Корзина идей, понятий

• 1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
• 2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты).
• 3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах (не более 3 минут).
• 4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
• 5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока это может быть связано в логические цепи.
• 6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
•  

Лови ошибку

• Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определяется на него время.

Реставрация текста

•  
• Упражнения на восстановление текста
• I. (А) Язык, слово объединяют многие поколения людей в их историческом процессе, сплачивают нацию, питают ее самосознание и суверенность в кругу других наций и народностей.
• (Б) «В начале было Слово», — сказано в Священном писании.
• (В) Слово соединяет в себе все, чем памятно для нас прошлое народа, чем дорого и свято его настоящее и чем отрадно ожидаемое будущее.
• (Г) И, значит, Слово не даром дано человеку.
• 1. Запишите предложения в такой последовательности, чтобы получился текст.
• Выберите вариант ответа:
• 1) БГАВ;
• 2) ГАВБ;
• 3) АВБГ;
• 4) ВБГА.

«Тонкие» и «толстые» вопросы

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Кто главный герой?

Дайте три объяснения, почему Павел и Николай Кирсановы вели разный образ жизни?

Что связывало Базарова с Аркадием?

Когда они познакомились?

Объясните, почему Базарова тяготили его родители?

Почему, вы думаете, Аркадий дружил с Базаровым?

Как звали возлюбленную главного героя?

В чём различие взглядов на жизнь Анны Сергеевны и Фенечки?

Было ли чувство взаимным?

Предположите, что будет, если Базаров появится в сегодняшнем обществе?

Мог ли Базаров жениться и зажить тихой семейной жизнью?

Чтение с остановками

• 1 .Учитель заранее разбивает текст на смысловые отрывки. Важно, чтобы каждый отрывок был логически законченным, при этом давал простор для воображения: "А что же будет дальше?".
• 2 .Чтение начинается на  стадии осмысления  и проходит в несколько этапов: чтение — вопросы по тексту — предположения. Эта цепочка повторяется столько раз, сколько отрывков в тексте.
• Важно!  Вопросы должны быть разными по уровню сложности и затрагивать все аспекты восприятия. Лучше всего использовать прием "Толстые и тонкие вопросы"
• Вопрос "Что из ваших предположений сбылось?" задается первым, а вопрос "Что будет дальше?" — последним.
• 3. Работа с полным текстом . На  стадии рефлексии  текст опять представляет собой единое целое. Теперь следует вернуться к приемам, использованным на стадии вызова и проанализировать предположения учащихся.
• 4. Финальная работа по тексту  проводится в виде эссе, творческой работы,  синквейна , подбора пословиц. Можно, к примеру, разделить класс на группы и для каждой подобрать свое задание: одни пишут письмо от имени главного героя, другие — представляют текст в виде цветовой таблицы, третьим можно предложить переписать концовку рассказа и т.д

Незаконченные предложения

Формы домашнего задания

• творческая работа
• лингвистическое исследование текста
• подготовка иллюстраций к литературным произведениям
• рисование обложек к литературным произведениям
• художественное чтение
• инсценировка художественного произведения
• создание самостоятельных литературных произведений различных жанров
• продолжение неоконченных произведений
• наблюдение за природой
• составление вопросника к зачету по теме
• составление конспекта, опорных таблиц
• письмо по памяти.

Результат

• Определяют основные признаки текста: тему, идею (основную мысль), смысловую и композиционную целостность, тип текста;
• Письменно пересказывают текст в форме ученического изложения (подробного, выборочного);
• Пишут свободные диктанты;
• Участвуют в коллективном диалоге - мини-обсуждении художественного произведения;
• Проводят простейший литературоведческий анализ художественного произведения под руководством учителя, по вопросам учителя и плану;
• Выразительно читают текст вслух, по ролям, рецензируют выразительное чтение одноклассников;
• Пересказывают текст от лица героев;
• Ведут читательский дневник;
• Участвуют в читательской конференции;
• Характеризуют душевное состояние персонажей, сопереживает им.
• Пишут сочинения, сочинения- зарисовки, этюды, художественные миниатюры
• Пишут отзыв о прочитанном произведении; рецензию на него.

Л. Д. Кудрявцев

• «Результат обучения оценивается не количеством сообщенной информации, а  качеством усвоения  и развития способностей к обучению и самообразованию».