Гуманитарии не нужны инженеры!
Маслова Ж.А.
г. Новосибирск, Лицей №22 «Надежда Сибири», учитель английского языка высшей квалификационной категории, zhanna.maslova@mail.ru
Аннотация: В данной статье рассматриваются наиважнейшие проблемы среднего образования. Цель исследования-сформировать главнейшие задачи образования и выявить тенденции, от которых необходимо уйти. Научная новизна-рассмотрение образования с точки зрения всестороннего развития всех участков мозга ребенка и познания себя для дальнейшего определения в жизни. В результате, была определена важность гуманитарного образования, не только как основной формы развития нравственных и душевных ценностей ребенка, но и как основного фактора выживания в новом для человечества цифровом мире.
Ключевые слова: гуманитарное образование, пестрое образование, мозг и его развитие, нравственность, душевность, культурные коды, человек будущего, цифровой мир.
«Чтобы судьбу, как задачу решить,
Мало постигнуть азы мироздания.
Есть ещё образование души -
Самое Высшее образование.»
Александр Дольский
«Гуманитарии не нужны инженеры!» Где бы вы поставили знак препинания в этом предложении ?!
Справедливости ради, нужно отметить, что в разные годы запятую можно было поставить в разных местах. В советское время считали, что гуманитарные знания самые важные, позже пошёл крен в пользу физико-математических школ, в наше же время приоритетным является инженерное направление в самом широком понимании.
В школах активно развивается робототехника, различные IT направления, биоинженерия. И, действительно, глядя на то, к чему нас готовит будущее, эти профессии должны быть востребованы.
Если бы не одно большое НО!
Школа не выращивает специалистов, это задача ВУЗов и профессиональных учебных заведений.
Говоря об обществе будущего сегодня, мы задумываемся лишь о профессиях будущего и о технологиях, которые все активнее входят в нашу жизнь. Но мы совершенно не задумываемся о ЧЕЛОВЕКЕ будущего общества. Какие нравственные и культурные коды он будет нести в себе. Что будет у него в душе, какие моральные ценности сохранятся и останется ли он ЧЕЛОВЕКОМ, если наши дети сегодня всё больше предпочитают человеческому общению (со сверстниками, с родителями и близкими), общение с компьютером. Да, что уж говорить о детях, если мы взрослые, не выпускаем телефоны из рук.
Идет процесс социального одичания. И в условиях кризиса семьи и школы, противопоставить нечего, то есть семья и учителя оказываются слабее внешнего воздействия на психику ребёнка, чем интернет и соцсети.
Задавались ли вы вопросом, какова роль школы в становлении человека будущего, что она должна дать?
Знания, то какие, если информация в учебниках и программы сейчас разнятся.
Воспитание, так в 90-е годы сняли со школы воспитательную функцию, а позже и вовсе превратили образование в услугу.
Профессию, а может ли ребёнок так рано определиться с этим выбором, если и взрослому подчас он нелегко даётся.
Проработав с детством более 20 лет, я могу с уверенностью сказать: «Школа должна взрастить душу ребёнка, а уж какую профессию он выберет неважно! С наполненной душой, он будет успешен в любом деле.»
Таким образом, главнейшая задача школы - это заложить некий фундамент базовых ценностей: культуры и нравственности, творчества и созидания, то есть того, что является духовным наполнением человека.
То есть в сегодняшних реалиях, роль гуманитарного знания становится ещё более значимой, чем даже думали в советское время. Считается, что искусство и гуманитарные знания, это что-то вроде десерта. Однако, это в корне неверно! Гуманитарное знание нужно не для того, чтобы украсить какое-то настоящее знание, это то, что дает ребенку ключ к этим фактам. Гуманитарные науки нужно не убирать, а специально учить!
«Люди должны учиться думать! Не собирать бесконечное количество фактов, которые и компьютер за них собирает, нам нужен философ, в широком смысле этого слова. Гуманитарные знания нужны, не, только чтобы осмыслить, а для того чтобы правильно поставить вопрос», - считает Татьяна Владимировна Черниговская — советский и российский учёный в области нейронауки и психолингвистики, доктор биологических наук, доктор филологических наук, член-корреспондент РАО.
Если читателю моих мыслей думается, что я ратую только лишь за гуманитарные науки, то это не так.
Работая в образовании уже более 20 лет, я прихожу к выводу, что школа должна существовать вне времени и политики, она не должна следовать трендам или выполнять госзаказ, ее задача дать ребёнку пестрое и широкое образование и, в большей степени, заложить фундамент крепкой нравственной и духовной основы, которая и делает из него человека.
Почему образование должно быть именно широким и пестрым, обуславливается формированием и развитием головного мозга человека.
Когда-то, будучи ученицей средней школы, а позже и студенткой педагогического ВУЗа, я нередко задавалась вопросом, зачем мы изучаем такое количество предметов, ведь некоторые из них, казалось, никогда не пригодятся в жизни, они воспринимались учениками, да и студентами лишними!
На тогда я была очень далека от понимания работы нашего мозга, особенностей его развития и того, как постигая те или иные знания, они влияют на формирование общей картины нашего мира, становление нас, как профессионалов своего дела, да и личности в целом.
Итак, попробую объяснить, что же я имею ввиду.
Ребёнок рождается с огромным количеством нервных клеток (нейронов), которые связаны друг с другом первичными связями, образуя целую сеть, которую можно сравнить с железнодорожными путями, связывающими населённые пункты большой страны. По этим железнодорожным путям из одного пункта в другой бегут нервные импульсы, благодаря которым мы способны двигаться, чувствовать, воспринимать разные образы, мысли -одним словом просто жить.
Но для того, чтобы эти связи начали работать хорошо и целенаправленно, необходимо не просто наличие нейронных сетей в головном мозге, они должны быть укреплены специальным миелиновым кожухом, который напоминает собой резиновую оболочку электрического провода. То есть ребёнок рождается с уже готовым набором нервных клеток, связанных между собой множеством связей, но миелина в голове крайне мало, именно поэтому он не способен контролировать свои действия и тем более мысли.
Иногда, для большей наглядности, картину устройства мозга, представляют в виде огромного небоскрёба, который только строится и состоит из одной арматуры (каркаса из металлических прутьев). В нем есть этажи и планы помещений, но жить в этом здании невозможно. Эту арматуру нужно залить бетоном и тогда в здании можно будет жить. Если придерживаться этой аналогии, то каркас из прутьев-это ничто иное, как нейроны, их отростки и синапсы головного мозга, а бетон-это клетки глии, которые создают миелиновый кожух. Что же нужно, чтобы участки заливались бетоном, спросите вы? Ответ учёных однозначен: миелином будут покрываться те отростки, по которым будут активнее пробегать нервные импульсы. Таки образом, чем больше и чаще внешние факторы стимулируют те или иные части головного мозга, тем крепче эти связи становятся. Там же, где стимулов мало и нервные клетки не получают достаточной стимуляции, нейроны и их отростки атрофируются и даже погибают.
Мозг ребёнка должен сформироваться и отстроить все необходимые нервные пути. Схема для реализации этого одна-сначала внешняя стимуляция, затем пробные действия, потом фиксация полезных навыков и, наконец, их закрепление.
К чему я пустилась в размышления о работе мозга, спросите вы? Все просто! Если мы будем развивать ребёнка узко и однобоко, не показывая ему картину мира в самом широком ее понимании, то наше здание так и останется уродливым и кривобоким с заполненными и пустыми помещениями или же с кусками болтающейся на ветру «арматуры».
Вполне допускаю, что кто-то из читателей скажет, а как же специализированные и профильные классы, ведь они дают большую возможность ученикам при поступлении в ВУЗ, который они выбирают для поступления. Но, наблюдая за жизнью выпускников после окончания школы, я вижу следующую картину: все чаще ребята меняют факультеты или ВУЗы, проучившись в них один-два курса. Будучи абсолютно успешными студентами, они резко меняют вектор, так как понимают, что выбор был сделан неверно. Другие, учатся лишь для получения аттестата о высшем образовании и не планируют работать по специальности. И лишь единицы уверены в правильности своего выбора. Почему это происходит? Полагаю, не нужно объяснять. У ребят не было возможности в школе изучить себя, понять, что им близко, попробовать разные направления и специализации и утвердиться в своём выборе.
Именно поэтому, я считаю в корне неверным создавать специализированные или профильные классы для детей среднего, а, возможно, и старшего звена. Наоборот, нужно таким образом организовать процесс обучения, чтобы у каждого ребёнка была возможность попробовать себя в разных профилях, при этом базовые предметы (основные) должны всегда преподаваться на самом высоком уровне. Это позволит ребенку, во-первых, попробовать себя в разных направлениях и найти свои сильные стороны, во-вторых, не позволит дать крен в ту или иную сторону и всесторонне разовьёт все нейронные сети головного мозга ребёнка, в-третьих, наполнит его всеми необходимыми духовными, нравственными и культурными ценностями, которые позволят ему быть творцом своей жизни и подпитают культурные коды гражданина, любящего и ценящего страну, в которой он живет.
Библиографический список:
Курпатов А.В. Счастливый ребенок. Универсальные правила. -СПб: Нева, 2019.-56-57 с.
Черниговская Т.В. Как научить мозг учиться. Лекция.
2
520
104 469 
