И.С. Никитин "Русь"

Этапы урока

Задачи этапа

Методы, приёмы, средства

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД:

1. Орг. Момент

Эмоциональный настрой

Проверка готовности детей к уроку.

Речевая разминка

Методы: словесный. Форма: фронтальная.

Средства: речь учителя, речь учащегося.

Здравствуйте, меня зовут Айшан Гошуновна, садитесь.

С каким настроением вы пришли на урок? Улыбнитесь друг другу.

- На прошлом уроке мы с вами начали разговор на тему «Русь». Сегодня на уроке мы продолжим работать над этой темой, увидим как художники слова, поэты, передают свои чувства…

правильно воспринимают речь учителя и умеют выражать свое отношение к предстоящей работе.

КУУД: Свободно высказывают свою точку зрения

2.Проверка домашнего задания

Проверка заданного ранее задания

Методы: словесный Форма: фронтальная. Средства: речь учителя, речь учащегося.

На дом вам было задание: самостоятельно выучить наизусть стихотворение.

Каждый выходит, пожеланию и рассказывает стихотворение «Русь»

Выходят и рассказывает

РУУД: Демонстрируют навык выразительного чтения;

1. 3.Подготовка к первичному восприятию

Создать эмоциональный настрой для воспроизведения произведения. Оживить жизненный опыт

Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый Средства: речь учителя, речь учащегося. Форма: фронтальная.

Русским читателям 19 века имя поэта стало известно после стихотворения «Русь». Оно понравилось всем. Поэт-самоучка сразу стал знаменитым. Видимо Никитин сумел выразить в стихотворении то , что жило в сердце каждого русского человека. Наша задача сегодня на уроке: разобраться, понять, почему это стихотворение нашло отклик в душах многих россиян, понять, почувствовать что вы сами.

Подумайте, почему это стихотворение принесло славу Никитину?

его восхищение богатством и простором Руси, гордость поэта за свою Родину, за ее героический народ .

ПУУД: Демонстрируют умение анализировать

КУУД: свободно высказывают свою точку зрения

4.Первичное восприятие

Познакомить с произведением. Обеспечить эмоциональное восприятие, интерес к произведению.

Форма: фронтальная.

Средства: речь учителя, речь учащегося, аудиозапись произведения

• По характеру стихосложения это произведение напоминает народную песню. Оно звучит напевно и торжественно потому, что автор его написал былинным стихом.

Есть ли в стихотворении рифма?

Правильно. В народных стихах её часто не бывает. Но в этом стихотворении ритм важнее рифмы.

В былинах три ударения в строке. Два из них стоят на третьем от начала и на третьем от конца слогов, а третье ударение располагается свободно. Такой же ритм и в стихотворении «Русь».

Почему, для того чтобы воспеть Русь, поэт выбирает былинный стих?

• Правильно. Родина ― не только степи, горы. Родина ― народ. И о народе Никитин хочет рассказать, используя приемы, присущие народной поэзии.

- Рассмотрим, какие изобразительно-выразительные средства использовал поэт.

В этом стихотворении автор использует устойчивые, характерные для фольклора, эпитеты вместе с определяемыми словами. Обычно мы прилагательные ставим впереди определяемого слова, например, сильная рука, высокий человек, длинная дорога. Но в фольклорных произведениях чаще бывает наоборот. В былинах, например, говорится так: сила богатырская, поле чистое. Сказителям так было удобнее, потому что они знали: в строке, которая заканчивается прилагательным, ударение обязательно будет падать на третий слог. Это поможет им удерживать заданный ритм.

- Итак, почему Никитин использует этот прием?

- Для того, чтобы нам было удобнее работать с стихотворением, пронумеруем четверостишия.

- Давайте вместе найдем во втором, седьмом и девятом четверостишиях эпитеты.

• А теперь самостоятельно найдите эпитеты в десятом, двенадцатом, четырнадцатом и пятнадцатом четверостишиях. Молодцы!

То такое сравнение?

Найдем сравнения во втором, четвертом и пятом четверостишиях. А в шестом, восьмом и одиннадцатом четверостишиях найдите самостоятельно. Молодцы!

• Найдем олицетворение. Прочитаем седьмое и двенадцатое четверостишия.

И последнее, что мы постараемся найти ― это фразеологизмы. Найдите в двенадцатом, четырнадцатом и шестнадцатом четверостишиях.Молодцы!

Рифмы нет.

Поэт написал былинным стихом.

Былины воспевают богатырей ― защитников страны. Могучую, как богатырь, страну поэт хочет восславить стихами, подобными народным.

Эпитеты, сравнение, олицетворение, фразеологические обороты.

Чтобы стихотворение звучало, как былина.

Темных туч, море синее, Русь державная.

В красе царственно, седым морям,света белого, Русь могучая.

• Сравнение это сопоставление людей, животных, предметов и явлений по их внешнему и внутреннему признаку.

Цепи гор как великаны, нивы, что камыш, мурава ― ковер, снег, что белый пух, пожар как зарево, православный люд муравьем кишит.

И горами лед, ходит по морю, подымает грудь море синее.

- На поклон идут, слава идет, сложитьл головцу.

ПУУД: демонстрируют умение анализировать

КУУД: свободно высказывают свою точку зрения

5.Постановка учебной задачи

1.Мотивировать учащихся на перечитывание текста

2.Вызвать потребность в анализе произведения.

Методы: беседа

Форма: фронтальная.

Средства: речь учителя, речь учащегося.

• Наш отрывок можно разделить на две части. Первая часть ― 10 строф ― заканчивается словами:

«Широко ты, Русь,

По лицу земли

В красе царственно /// Развернулася...».

• Нельзя соединять третью и четвертую строчки.

Необходима пауза после третьей строки. Этого хотел поэт, поэтому и выделил слова «зеленеется», «великанами» в отдельную строку.

Перечитаем вторую часть и обратим внимание на последние предложения.

Какие предложения в двух последних четверостишиях?

Как надо читать?

Восклицательные интонации подчеркивают силу чувств поэта, его восхищением величия Руси.

перечитывают первую часть и интонационно отделяют третью строчку от четвертой. Самостоятельно расставляют паузы.

Восклицательные.

Читать надо торжественно.

РУУД: Демонстрируют навыки выразительного чтения

ПУУД: демонстрируют умение анализировать

КУУД: свободно высказывают свою точку зрения

6.Анализ произведения

1.Углубить восприятие произведения помочь его идею

2.Формировать читательские умения

Методы: беседа

Форма: фронтальная.

Средства: речь учителя, речь учащегося.

Прочитайте в парах торжественно два последних четверостишия в первой части, передав восклицательную интонацию.

- Какими словами автор подчеркивает величие Руси?

-Перечитайте самостоятельно

вторую часть стихотворения. Как следует читать последние два четверостишия?

- Русь державная, в красе царственно.

Торжественно и взволнованно

КУУД: свободно высказывают свою точку зрения

1. 7.Обобщение

Методы: частично-поисковый Форма: парная

Средства: речь учителя, речь учащегося, слайд презентации

Перечитайте стихотворение, найдите, каками словами- синонимами Никитин заменяет слово «Русь»?

Какие вы знаете слова-синонимы к слову «Родина»?

Давайте теперь вместе составим синквейн на тему «Русь»

Родина, мать.

Отечество, Отчизна, Россия.

составляют синквейн на тему «Русь». Например, 1. Русь. 2. Величественная , любимая. 3. Защищать, оберегать, хранить.

4. Родина-мать, умей её защищать. 5. Отечество.

ПУУД: демонстрируют умение анализировать

8.Заключительная часть. Рефлексия. Д/з.

Создать условия для формирования умения делать выводы.

Формы: фронтальная.

Метод: словесный. Прием интеллектуальной рефлексии.

• С каким произведением познакомились на уроке?

Какова основная мысль этого произведения? Оцените свою работу.

Отметьте знаком «+» свои достижения.

• С каким настроением вытзаканчиваете урок. Поднимите карточку «Ромашка», если у вас отличное настроение и урок вам понравился и «Кактус», если у вас плохое настроение и урок не понравился.

Молодцы!

оценивают свою работу и поднимают соответствующие карточки

КУУД: свободно высказывают свою точку зрения