Я, химия и профессия: самоопределение учащихся через исследовательскую деятельность

Городская научно-практическая конференция «Трансформация образовательной среды как путь к успешной самореализации ребенка» (приказ управления образования администрации города Мончегорска от 24.06.2021 № 420)

Секция № 6 учителей предметов естественно - научного цикла

Тема секции: Система профориентационной работы по созданию условий для профессионального самоопределения обучающихся в современной школе

Тема выступления: Я, химия и профессия: самоопределение учащихся через исследовательскую деятельность

Автор: Товстюк Мария Викторовна, учитель химии МБОУ СОШ №5

Жизнь показывает, что школа больше всех в ответе за правильный выбор учащимися своего жизненного пути. И вся школьная работа должна быть поставлена так, чтобы помочь ребёнку выбрать профессию. Теперь важнейшим социальным требованием к образовательной организации является развитие личности учащегося, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Важно сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям здоровья, ценностным установкам и, наконец, требованиям, которые предъявляет профессия к личности кандидата. Путь к выбору той или иной профессии проходит во многих случаях через развитие у школьников интереса к учебным предметам. Интерес к химии обуславливается, прежде всего, практической значимостью этой дисциплины. Полюбив химию, ученики хотят сделать ее основой своей будущей профессии, начинают узнавать, какие существуют специальности, связанные с этими науками, и готовятся к поступлению в соответствующие учебные заведения. Как правило, это проявляется, прежде всего, в том, что они с большим желанием и активностью изучают эти предметы. Таким образом, суть профориентационной работы в процессе преподавания заключается в том, чтобы помочь ученикам глубоко и прочно усвоить основной учебный материал, научить их самостоятельно добывать информацию, пользоваться приобретенными знаниями для решения различных практических задач.

Ежегодно я провожу анкетирование среди учащихся 8 и 10 классов на готовность их к профессиональному выбору. Исходя из полученных результатов, на уроках химии я создаю условия для формирования профессиональной направленности подростков, осознания ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Реализуя технологию деятельностного метода обучения, при отборе содержания учебного материала руководствуюсь основными принципами: научность и доступность, наглядность, интерактивность, учет индивидуальных особенностей, ориентация на развитие мышления и открытый диалог учителя с учащимися.

В своей работе я использую следующие методы и работы при изучении химии:

1. Проведение профориентационных уроков, связанных с изучаемым материалом.

2. Решение различного рода задач по химии с практическим содержанием: профессиональная ориентация на уроках химии осуществляется путем проведения коротких бесед о профессии при решении задач, а также показа роли и значения предмета в жизни и деятельности людей.

3. Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках химии во внеурочное время. 

Для проектной деятельности на уроках химии я использую следующие виды проектов: исследовательские, индивидуальные и групповые, информационные. Учащиеся, готовя материал для проекта, проводят эксперименты во внеурочное время, а защиту проектов стараюсь проводить на уроках обобщениях или конференциях различного уровня. Например, в 2017 году учащейся 9 класса было проведено исследование "Кофе глазами химика". Тема заинтересовала учащуюся, потому что была близка её интересам: ученица готовилась поступать в медицинский колледж в Спб. Работа была успешно защищена на школьной научно-практической конференции в рамках работы школьного научного общества "Планета". В 2020 г. учащаяся выступала на школьной научно - практической конференции с презентацией по теме: «Железо в жизни человека» (в 2021 году автор этой работы поступила в медицинский институт).

Любой проект и любая исследовательская работа сопровождаются презентацией. Презентация – важный навык, который развивает речь, мышление. Учащиеся знают, что презентация предполагает не только демонстрацию продукта, но и обязательно рассказ о самой проектной деятельности, об этапах выполнения проекта, о трудностях, возникших идеях, о решении проблем.

Работа над исследовательскими проектами не только воспитывает трудолюбие, самоорганизацию, формирует ключевые компетенции у обучающихся, умение ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность, развивает аналитическое мышление, является средством развития креативности. Все это помогает в самоопределении учащихся и позволяет приобщить ребят к научной работе.

4. Домашний эксперимент в домашних условиях как вид самостоятельной работы обучающихся в период дистанционного обучения и самообразования применяются мной с целью выявления склонностей учащихся к изучению химии, развития их интереса к науке, совершенствования химического и биологического образования, воспитания потребности в самообразовании. Кроме того, при выполнении домашнего эксперимента учащиеся формируют и закрепляют различные экспериментальные умения.

Например, предлагаю следующую тему для домашнего эксперимента в 8 классе: «Скорость химической реакции». Задание: Для проведения эксперимента возьмите перекись водорода (из аптеки), морковь или картофель, лучинку или спичку. Натрите овощ на мелкой терке (столовую ложку). Поместите в стакан и налейте перекись водорода того же объема. Вопрос: что происходит в стакане? Почему без овощей перекись не "вскипает"? Многие ребята охотно берутся за их выполнение.

Этот метод как никакой другой способствует повышению интереса к химическому обучению, а еще домашний эксперимент позволяет попробовать практическим путем свои силы в такой профессии, как лаборант.

5. Просмотр фрагментов учебных фильмов и кинофильмов, учебных телепередач, демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы или курса, непосредственно в практической деятельности людей.

6. Экскурсии на предприятия, выставки передового опыта, пропагандирующие трудовые достижения людей, успехи науки и техники. С учащимися 9-10 классов организовывались экскурсии на Кольскую АЭС.

7.Проведение на уроках страничек устных журналов, на которых происходит знакомство учащихся с фактами из биографии выдающихся ученых, инженеров, например: при изучении в 8 классе темы "Типы химической связи" американского химика, кристаллографа, лауреата двух Нобелевских премийпо химии (1954) и премии мира (1962), а также Международной Ленинской премии «За укрепление мира между народами» (1970 Лайнуса Карла Полинга), в 9 классе тема "Сплавы" крупнейшего советского ученого-металлурга И. П. Бардина и др.

Их жизнь и творческие искания наглядно свидетельствуют о том, что труд простого рабочего обогащает человека ценными наблюдениями, опытом, формирует у него нравственные качества, крайне необходимые в творческой работе самого высокого уровня и социального значения.

Выбор форм работы зависит от возрастных особенностей учащихся, типа урока и наличия необходимого материала. Знакомство с той или иной профессией, связанной с изучаемой темой, можно осуществлять во время объяснения нового материала, закрепления изученного или на итоговом занятии.

Я считаю, что успех социализации и профессиональной ориентации обучающихся на уроке во многом зависит от содержания материала и особенности его включения в предмет.

Профессиональное самоопределение выпускников нашей школы является начальным звеном профессионального развития личности. Ежегодно от общего количества выпускников основной школы - около 30 % продолжают обучение в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования, выбрав специальности, связанные химией (МонПК).

Таким образом, становление учащихся как личности, их профессиональное самоопределение - сложный и длительный процесс в жизни каждого молодого человека. Для выбора специальности подростку, его самоопределению в жизни необходима информация о мире в целом, о возможных профессиях и требованиям, предъявляемым к каждой из них, о себе самом, своих способностях, интересах, возможностях, медицинских противопоказаниях. Необходимо постоянно расширять кругозор обучающихся, знакомить с разными видами трудовой деятельности, приобщать к общественно-полезному труду, создавать условия для профессионального самоопределения через разнообразные методы, приемы и формы профориентационных работ на уроках в образовательной организации.

Литература

1. Габриелян О. С., и др. Химия. 8-11 классы: учебники для общеобраз. учреждений [Текст] – М.: Дрофа, 2010.

2. Рудзитис Г.Е. Норганическая химия в 8, 9 классе: учеб. для образоват.учреждений - М.: Просвещение, 2020.

3. Галеева Н. Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. – М.: «5 за знания», 2006.

4. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся ст. классов сред. шк. – 2-е изд., доп. и дораб. [Текст] / Е.А. Климов.– М., 1990.

5. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие [Текст] / М.Ю. Савченко. – М.: Вако, 2005.

6. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 2004.

7. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 2003.

8. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 2004.

9. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов; Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 2001.